王婷婷

(合肥幼教集團(tuán)高新區(qū)第三幼兒園 安徽合肥 230000)

所謂混齡教育就是指將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同游戲的一種教育組織形式。

一、有利于促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展

著名教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“幼兒的身心發(fā)展是與幼兒的自身與其所處的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，尤其是語(yǔ)言?！庇變翰皇且簧聛?lái)就會(huì)說(shuō)話(huà)的，需要通過(guò)后天的不斷學(xué)習(xí)與努力。間斷性混齡教育能夠給幼兒提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，年齡相對(duì)較小的幼兒通過(guò)觀察、模仿和學(xué)習(xí)年齡較大的幼兒的語(yǔ)言，然后按照自己的編排方式把語(yǔ)言材料加以重新整理和組合，從而形成自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言能力。年齡較大的幼兒在給年齡較小的幼兒糾正發(fā)音的同時(shí)也能矯正自己的讀音，可達(dá)到共同進(jìn)步。不同年齡的幼兒所玩的玩具也有所不同，也能達(dá)到共同進(jìn)步。不同年齡的幼兒所玩的玩具也有所不同，各種各樣的玩具能發(fā)揮幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，有利于幼兒智力的發(fā)展。

二、有利于有效培養(yǎng)幼兒的情感

間斷性混齡教育類(lèi)似于家庭氛圍的教育，在一個(gè)溫馨的大家庭里，有哥哥姐姐，有弟弟妹妹。在這個(gè)溫馨的大家庭里，他們逐漸學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相體諒、互相關(guān)懷、互相理解、互相給予、學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受，同情與關(guān)愛(ài)他人，并以自己的積極情緒去感染別人。不同年齡的幼兒在一起玩耍，能夠增加群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性；在不同情景中，不同的幼兒扮演著不同的角色，有著不同的心理體驗(yàn)和溝通方式。每位幼兒可以是老師的學(xué)生，可以是年幼幼兒的大哥哥大姐姐，也可以是年長(zhǎng)幼兒的弟弟妹妹。幼兒可以根據(jù)自己的情況自由選擇角色，這有利于培養(yǎng)幼兒的積極性。年齡較大的幼兒與年齡較小的幼兒在一起游戲時(shí)，年齡較大的幼兒的責(zé)任感和榜樣作用會(huì)增強(qiáng)，謙讓和友好的行為也會(huì)隨之增加。面對(duì)比自己小的幼兒，年齡較大的幼兒更愿意和這些弟弟妹妹分享他們的零食和玩具，更愿意在有沖突的時(shí)候做出讓步，年齡較小的幼兒也更愿意選擇比自己年齡大的幼兒一起玩耍?；忑g教育能夠拓寬幼兒情感體驗(yàn)的范圍，豐富幼兒的情感世界，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，提高幼兒的情感控制能力。

三、有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展

1979年6月，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，鼓勵(lì)一個(gè)家庭只生一個(gè)孩子，導(dǎo)致我國(guó)獨(dú)生子女日益增多，隨之而來(lái)的獨(dú)生子女教育問(wèn)題也日益突顯。任性、自私、獨(dú)立性差、交往能力低下、膽小愛(ài)哭、性格孤僻是獨(dú)生子女身上普遍存在的社會(huì)性問(wèn)題。間斷性混齡教育擴(kuò)大了獨(dú)生子女的接觸面與交往范圍。在與不同年齡的幼兒接觸時(shí)，獨(dú)生子女的某些不好的性格特征會(huì)從中得到糾正與改善，從而讓他們慢慢學(xué)會(huì)與他人交流與相處，這有利于提高他們的社會(huì)性交往能力。不同年齡幼兒的文化背景、興趣愛(ài)好、能力各不相同，他們?cè)谝黄鸾佑|必然會(huì)根據(jù)自己的需要而選擇不同的角色，以此感知角色之間的關(guān)系，不斷學(xué)會(huì)適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境。例如，角色游戲“娃娃家”，不同年齡的幼兒在一起玩娃娃家的游戲時(shí)，會(huì)先交流與合作，然后再商量、分配角色與任務(wù)，年長(zhǎng)幼兒因有較強(qiáng)的責(zé)任心和榮譽(yù)感，會(huì)主動(dòng)提出搬重物，年幼幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒的交流與接觸，其領(lǐng)悟能力、觀察能力、模仿能力均能得到提高。

社會(huì)性交往能力包含利他行為。所謂“利他行為”，是指某人做的事對(duì)他人是有利的，但對(duì)自己而言并無(wú)利可圖，是一種不圖回報(bào)的行為。這也是區(qū)分利他行為與助人行為的本質(zhì)特點(diǎn)。作為親社會(huì)行為中的一種形式，利他行為在原有的社會(huì)性發(fā)展基礎(chǔ)上，又增加了是否出于自愿的，僅替他人考慮的，并不為得到外部獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的行為。換句話(huà)說(shuō)，利他行為在親社會(huì)行為中占有較高層次地位。從幼兒的角度出發(fā)，利他行為是幼兒良好品德教育和優(yōu)秀人格養(yǎng)成的重要組成部分。

其次，間斷性混齡教育活動(dòng)能有效增強(qiáng)各年齡段幼兒社會(huì)性交往的自信心。美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。間斷性混齡教育能很好地滿(mǎn)足幼兒成功體驗(yàn)的需要。在混齡班中，年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒在一起生活和游戲，不僅能使年幼幼兒得到年長(zhǎng)幼兒的幫助，還能減少幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而讓他們獲得成功、增強(qiáng)自信。

讓幼兒教幼兒，更能促進(jìn)孩子交往能力的發(fā)展。這樣的“以大帶小”混齡活動(dòng)，不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，還能逐步培養(yǎng)孩子們的自信心和責(zé)任感。