徐燕華

(福建省金山幼兒園 福建福州 350000)

小班是幼兒進(jìn)入幼兒園開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，也是幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。而閱讀區(qū)是支持幼兒開(kāi)展早期閱讀的重要環(huán)境，因此，小班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。但是由于小班階段的幼兒學(xué)習(xí)能力尚不完善，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力較差，所以對(duì)小班階段幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需注重教師的指導(dǎo)，教師在創(chuàng)設(shè)好小班幼兒閱讀區(qū)時(shí)還要注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。

一、為小班幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀區(qū)環(huán)境

小班幼兒身心發(fā)展尚不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造支持性的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，小班幼兒偏愛(ài)對(duì)比強(qiáng)烈、對(duì)比度高的顏色，教師在創(chuàng)設(shè)小班閱讀區(qū)時(shí)應(yīng)采用柔和的暖色色調(diào)為主，打造利于幼兒保持安靜又不影響其思維活躍性的環(huán)境；應(yīng)靈活利用地墊、軟墊、靠枕、沙發(fā)、茶幾等打造幼兒可跪可坐，舒適放松的閱讀環(huán)境。可以用廢紙箱包上碎花布做出幾個(gè)可以疊高的小方盒投放在閱讀區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的身高或操作材料的實(shí)際需要進(jìn)行疊高或去除，在上面操作材料或閱讀。其次，在材料投放上，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)投放閱讀材料。小班幼兒比較容易對(duì)畫(huà)面中面積較大、色彩明亮、出現(xiàn)次數(shù)多等圖畫(huà)產(chǎn)生興趣，對(duì)于大小、色彩、動(dòng)作等直接觀察到的繪本角色狀態(tài)能進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。所以他們閱讀繪本時(shí)更注重感官上的需要，教師投放畫(huà)面鮮艷、主題凸顯、互動(dòng)性強(qiáng)的材料能提高幼兒的閱讀興趣。例如，《小兔的裙子》畫(huà)面清新、內(nèi)容重復(fù)、易于理解，繪本中小兔子的裙子根據(jù)不同的場(chǎng)景會(huì)變幻出各種美麗圖案，是幼兒十分喜歡的內(nèi)容。教師可以在閱讀區(qū)投放一個(gè)可以進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)的小轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上小兔的裙子用透明鏤空的材料，幼兒每轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤，小兔子的裙子就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)底板上新的圖案，這樣的可操作性閱讀材料能大大提高幼兒的閱讀和表達(dá)興趣。

教師只有在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀區(qū)環(huán)境，才可以提高小班幼兒閱讀的快樂(lè)，提升小班幼兒參與閱讀的積極性，讓小班幼兒真切地感受到閱讀的趣味性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、為小班幼兒創(chuàng)設(shè)情境性的閱讀區(qū)環(huán)境

小班幼兒更喜歡在富有生動(dòng)情境性的環(huán)境中游戲，情境性的閱讀環(huán)境能夠提升幼兒的閱讀興趣，教師創(chuàng)設(shè)情境性的閱讀環(huán)境，還可以大大增強(qiáng)幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)的次數(shù)和閱讀參與度。創(chuàng)設(shè)情境性的閱讀區(qū)環(huán)境，能支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力，也能促進(jìn)其閱讀能力的提升。在豐富的情境下進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，還可以讓幼兒感受到閱讀帶來(lái)的愉悅感，在這種愉悅感的推動(dòng)下，幼兒會(huì)更加愛(ài)讀書(shū)，愿意讀書(shū)[2]。將小班閱讀與娃娃家的創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，在娃娃家溫馨的情境中整合投放閱讀區(qū)材料，能大大激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣。

例如，教師可以利用《動(dòng)物列車》中的形象在閱讀區(qū)墻面上用小火車造型作為情境性的閱讀區(qū)材料。利用五節(jié)火車車廂做成五扇小門，讓幼兒猜一猜每扇小門里面都是什么動(dòng)物，幼兒可以積極主動(dòng)地打開(kāi)小門，按照繪本上動(dòng)物出現(xiàn)的順序依次邀請(qǐng)小動(dòng)物，通過(guò)情境式的練習(xí)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)可以播放事先錄好的故事錄音，讓幼兒聽(tīng)完錄音后根據(jù)錄音所表達(dá)的故事進(jìn)行自主表述，這種情境的創(chuàng)建能夠提升幼兒對(duì)于閱讀興趣，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與到閱讀中，可克服幼兒對(duì)閱讀的排斥心理，增加幼兒享受成功的喜悅感，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀興趣的提升。

三、小班閱讀區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)

教師在閱讀區(qū)的指導(dǎo)不僅有利于激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高小班幼兒的閱讀能力也十分重要。目前，在小班閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)常常比較被動(dòng)，如只關(guān)注幼兒是否安靜閱讀，有沒(méi)有出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?，或只在幼兒提出要求或出現(xiàn)沖突時(shí)才會(huì)進(jìn)行一定的干預(yù)，對(duì)幼兒的閱讀行為和閱讀能力關(guān)注較少。在對(duì)小班閱讀區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)如何化被動(dòng)為主動(dòng)呢？基于小班幼兒閱讀興趣不穩(wěn)定、專注力易分散、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單重復(fù)的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行以下實(shí)踐：首先，利用師幼共讀的指導(dǎo)方式提高幼兒閱讀興趣和能力。最能吸引兒童閱讀興趣的指導(dǎo)方式是教師給幼兒閱讀故事?！吨改稀芬仓赋觥敖?jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！痹谛“嚅喿x區(qū)使用師幼共讀的指導(dǎo)方式，不僅可以穩(wěn)定小班幼兒的專注力，避免幼兒頻繁更換讀物。還可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒逐頁(yè)翻書(shū)、認(rèn)真觀察畫(huà)面等良好習(xí)慣。其次，利用提問(wèn)促進(jìn)幼兒閱讀理解能力。在對(duì)小班閱讀區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注重對(duì)幼兒的提問(wèn)，小班幼兒不具備主動(dòng)對(duì)他人講述事情的能力，但是能通過(guò)回答他人所提出的問(wèn)題表述自己的所見(jiàn)所聞，并能從回答問(wèn)題中得到自己的一些理解體會(huì)，教師所提問(wèn)題的質(zhì)量高低則決定著閱讀區(qū)活動(dòng)最終的效果。因此，教師應(yīng)該提前了解繪本，并針對(duì)繪本內(nèi)容提出適宜性的問(wèn)題，通過(guò)適宜問(wèn)題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容、簡(jiǎn)單復(fù)述繪本中的情節(jié)和對(duì)話，并引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)和隱藏的線索，以促進(jìn)小班幼兒閱讀理解能力的提升，提高小班幼兒對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)其在今后的閱讀中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究的能力。

例如，在閱讀區(qū)指導(dǎo)小班幼兒閱讀《猜猜它是誰(shuí)》時(shí)，教師可以提供有關(guān)動(dòng)物的叫聲音頻文件或者反映各種動(dòng)物的圖片，通過(guò)音頻文件、圖片及閱讀教材內(nèi)容的相互整合，可大大提高幼兒對(duì)動(dòng)物的理解掌握水平。教師在觀察指導(dǎo)幼兒時(shí)可以重點(diǎn)提問(wèn)幼兒這是哪種動(dòng)物，這種動(dòng)物有哪樣的特點(diǎn)等。通過(guò)這些問(wèn)題的詢問(wèn)加深幼兒對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以觀察進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒的不同閱讀行為，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因材施教，提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，教師的指導(dǎo)和陪伴會(huì)加深幼兒對(duì)閱讀的興趣，提升幼兒對(duì)閱讀文本的理解能力，促進(jìn)小班幼兒在之后的日常生活中主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，可鍛煉幼兒的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

《指南》中指出：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展的?！苯處焺?chuàng)設(shè)良好的閱讀區(qū)環(huán)境，能讓幼兒在與環(huán)境、教師及同伴的互動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展以及相關(guān)教育學(xué)家的調(diào)查研究，對(duì)小班階段的幼兒進(jìn)行閱讀教育，能夠大大提升幼兒的閱讀理解能力，促進(jìn)幼兒在日后的長(zhǎng)久發(fā)展，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展提供重要途徑。