孫亞娟

(安徽省阜陽市潁州區(qū)阜陽科學(xué)技術(shù)學(xué)校 安徽阜陽 236000)

英語教學(xué)在我國教學(xué)體系中有重要的教學(xué)意義，同時，英語學(xué)習(xí)存在一定困難，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不太理想。詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要一步一步踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確掌握英語知識。但詞匯學(xué)習(xí)相對復(fù)雜，很多學(xué)生望而止步。老師要立足實(shí)際教學(xué)情況，開展多樣化的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好英語詞匯，打下牢固的英語基礎(chǔ)[1]。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)生之間存在個體差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，老師在教學(xué)中無法照顧到每個學(xué)生，只能跟著教學(xué)進(jìn)度走，完成學(xué)校的教學(xué)要求。初中階段的英語學(xué)習(xí)比小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)稍加復(fù)雜。有的學(xué)生小學(xué)英語水平不高，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，這讓老師無從下手。

其次，學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)起來十分吃力，書寫單詞比較困難。在讀單詞的時候，發(fā)音也不夠準(zhǔn)確，音標(biāo)的認(rèn)識不夠全面。在種種原因下，學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出困難的狀況，可以說整個學(xué)習(xí)過程是不情愿的，這導(dǎo)致學(xué)生在具體的教學(xué)中無法積極融入其中。而且，在學(xué)習(xí)方法上比較死板，死記硬背的方式讓學(xué)生無法對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。

總之，在詞匯教學(xué)中，各種問題的出現(xiàn)讓學(xué)生在面對單詞時感覺大敵當(dāng)前一般。對此，老師要從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生對英語單詞的恐懼，提升學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生差異，開展小組學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該從了解學(xué)生入手，全面了解學(xué)生是教育的第一步。教師可以根據(jù)測試卷以及學(xué)生的課上表現(xiàn)來了解學(xué)生，對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的掌握。具體掌握后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，將學(xué)生分成高中低三個等級，每個小組必須由不同等級的學(xué)生組成，小組人數(shù)控制在4-6人即可。盡可能保證小組水平均等，這樣有助于日后教學(xué)活動的開展。小組的成立能讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)方式，在團(tuán)結(jié)互助的方式下實(shí)現(xiàn)共同提升，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為詞匯教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在開展詞匯教學(xué)時，結(jié)合思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清知識內(nèi)容，提升對單詞的記憶能力，同時能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。拋開課本，利用課上時間開展小組合作，能讓每個小組都發(fā)揮出自己的作用，讓每個成員都展現(xiàn)出自己的價值。例如，收集顏色、天氣、服裝、食物、動物等單詞。將教學(xué)任務(wù)布置后，小組則根據(jù)自己的記憶及輔導(dǎo)書等方式進(jìn)行整理，以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來。在規(guī)定時間內(nèi)看哪個小組收集的單詞更多。除了收集單詞，還需要準(zhǔn)確念出單詞，發(fā)音要準(zhǔn)確。小組成員在收集過程中，每個成員都要參與進(jìn)來，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，更需要得到組長的照顧，努力拼讀單詞，為小組做貢獻(xiàn)。老師最后查小組的整理成果，看哪個小組整理的單詞數(shù)量多、準(zhǔn)確率高、繪制得更加精巧，根據(jù)不同角度進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生介紹小組的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

（三）開展游戲模式，優(yōu)化詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，教師要巧抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)。在教學(xué)過程中能夠，老師可以借助游戲模式轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以趣味性活動提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望，這樣還能夠提升教學(xué)效率。比如，利用多媒體設(shè)計“吃蘋果”游戲，將空缺的字母拼寫完成則算勝利。最后看哪個小組的蘋果數(shù)量多。還可以小組與小組進(jìn)行兩兩對決，進(jìn)行“你畫我猜”游戲，組內(nèi)派出兩位成員，一個負(fù)責(zé)比劃所給的單詞含義，另一個需要拼寫出來，規(guī)定時間內(nèi)拼寫數(shù)量準(zhǔn)且多的為勝利。在游戲模式下，學(xué)生的思維品質(zhì)及語言能力將會得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展詞匯教學(xué)，在多樣化的教學(xué)方式下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿希望。在核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為主實(shí)施詞匯教學(xué)的改革。