鄧欣欣

(浙江省瑞安市閣巷小學(xué) 浙江溫州 325207)

隨著我國音樂教學(xué)新課標(biāo)的推廣實施，小學(xué)音樂課堂中的律動教學(xué)也越來越被音樂教師重視。律動教學(xué)在音樂課堂上呈現(xiàn)出豐富多彩的局面，儼然成為小學(xué)音樂課堂的重要教學(xué)手段，在音樂課堂上有十分重要的作用。音樂教師應(yīng)該掌握律動教學(xué)在音樂課堂上的應(yīng)用方法，讓學(xué)生積極參加到律動教學(xué)實踐中。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，總結(jié)了小學(xué)低年段音樂課堂中有效開展律動教學(xué)的方法[1]。

一、律動的內(nèi)涵

律動是中小學(xué)和幼兒園音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。一般理解為伴隨音樂做帶有節(jié)奏感的動作，或根據(jù)音樂的變化做身體動作反應(yīng)。伴隨音樂做節(jié)奏動作稱“韻律活動”，根據(jù)音樂變化做動作反應(yīng)稱“體態(tài)律動”。韻律活動一般分為基本韻律動作、模仿性動作和舞蹈性動作。體態(tài)律動是由瑞士達爾克羅茲首創(chuàng)的一種音樂教學(xué)法，根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、樂句、情緒等變化，做出各種反應(yīng)。小學(xué)低年段學(xué)生的主要特點是好奇、好動、模仿力強和以形象思維為主，律動教學(xué)很符合低年段學(xué)生的身心特點[2]。

二、欣賞教學(xué)中的“動”

蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開這一點就談不到完滿的教育?！币魳沸蕾p教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，是音樂活動的出發(fā)點和歸宿，是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力最有效的途徑，是一切音樂活動的基礎(chǔ)。它的基本任務(wù)是幫助學(xué)生了解和熟悉音樂語言，領(lǐng)會和感受音樂作品的內(nèi)容。通過欣賞，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)智力，使學(xué)生從聲音中獲得情感體驗，從而提高學(xué)生的認知、辨別能力，使之形成良好的情操，促進身心健康發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。在小學(xué)低年段欣賞課中運用律動教學(xué)能活躍課堂氣氛，使音樂形象易懂。例如，在一年級下冊《鴨子拌嘴》這課中，筆者先以講故事的方式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對音樂內(nèi)容有個初步的理解，形成一定的使音樂形象，之后運用律動教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保持他們的注意力，讓學(xué)生處于快樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高興趣、擴大音樂視野、感受音樂能力和審美能力的有效途徑。音樂欣賞能力是各個領(lǐng)域音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的音樂欣賞能力，才能使學(xué)生真正懂音樂、理解音樂和享受音樂。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)低年段學(xué)生注意力集中時間較短，欣賞課上讓學(xué)生長時間聽音樂，效果往往不理想，還不如讓他們從律動中感受節(jié)奏，體會音樂，課堂上就不易出現(xiàn)疲倦感，進而將注意力有效地、較長時間地集中在學(xué)習(xí)上。

三、歌唱教學(xué)中的“動”

小學(xué)低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時，往往不滿足于安靜地聽音樂，有時會情不自禁地加上動作，這表明邊唱邊動作符合兒童表達情感的特點。將學(xué)生習(xí)慣的律動本能加以利用引導(dǎo)，逐漸融入音樂情緒，引導(dǎo)學(xué)生用本能的律動來承載樂曲的內(nèi)容，聆聽樂曲時教師只要進行簡單的律動示范（點頭、拍手、跺腳等），輔以能表達相應(yīng)音樂情緒的面部表情（微笑、悲傷、憤怒等），大部分同學(xué)就能跟著動作，一小部分節(jié)奏感稍差的學(xué)生在集體律動氛圍的影響下，也能很自然地融入其中。例如，一年級下冊的《數(shù)鴨子》，筆者先朗讀歌詞后利用精心制作的多媒體課件把抽象的文字敘述搬上直觀形象的屏幕，啟發(fā)學(xué)生想象：你見過鴨子怎么走路嗎？模仿一下鴨子的叫聲，牛是什么樣子的？你會學(xué)牛頭的樣子嗎？學(xué)生會根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗創(chuàng)編出許多惟妙惟肖的動作：有的伸出手臂，中指食指組成“V”型，一張一合（模仿鴨嘴），“嘎、嘎、嘎……”地歡叫；有的兩掌根按住髖部，兩掌攤開（代表兩鴨翅）跟隨樂曲節(jié)奏搖搖擺擺學(xué)著鴨子走……有了這樣的動作積累，教唱時即可做到邊唱邊表演，學(xué)生全員參與，課堂妙趣橫生，溢滿歡樂。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演中充分享受音樂旋律的美感和肢體活動的快樂感，陶冶學(xué)生身心，同時能培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

筆者還在一年級社團中讓學(xué)生以走、跳的動作來聽辨二拍子、三拍子，在聽辨音區(qū)時模仿大象、兔子的走路姿勢。筆者還選擇學(xué)過的適當(dāng)?shù)母枨?，讓孩子根?jù)歌曲和筆者的要求做動作。音樂響起時，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)作動作，并隨意走動；音樂停止時請學(xué)生維持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定的動作靜止，甚至可以做機器人的動作，做快動作、慢動作等。音樂再次響起時，再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。學(xué)生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動。師生在輕松的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的肢體創(chuàng)作能力及音樂感受能力。他們在動作的同時，頭腦中也有了有關(guān)這類活動的想像。有的學(xué)生在做律動時不僅僅是手、身體在動，連嘴里都發(fā)出相應(yīng)的聲音。要求低年段的學(xué)生用不同的方法拍同一個節(jié)奏型，他們能開動腦筋想出各種不同的拍手、拍肩、跺腳。經(jīng)常進行有節(jié)奏的身體動作能大大促進學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)低年段音樂課堂中運用律動教學(xué)，還要做到活而不亂，動中有序，能放能收，既要發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用，又要發(fā)揮學(xué)生的真正主體作用，音樂教師絕不能放松這一環(huán)節(jié)，我們要正確認識律動教學(xué)的意義，加強理論學(xué)習(xí)，勤于探索和實踐，提高教學(xué)能力。