何曉瑤

(廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院 廣東廣州 510000)

著名的匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：人聲是最好的教學(xué)工具，唱歌必須是無(wú)伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱一樣。我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)事業(yè)正在不斷發(fā)展，各大技工院校對(duì)視唱練耳課程也有了重視。但也存在如無(wú)法解決音準(zhǔn)、學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)偏差等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用好柯達(dá)伊教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，解決當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生的音樂(lè)整體水平[1]。

一、技工院校視唱練耳教學(xué)中存在的困難

（一）無(wú)法解決音準(zhǔn)問(wèn)題

在視唱練耳教學(xué)中，首要任務(wù)是需要學(xué)生理解音準(zhǔn)，但音準(zhǔn)問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法實(shí)際認(rèn)識(shí)的，只能依靠學(xué)生不斷地接受音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行感受。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，也只能給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱和聽(tīng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)都是利用鋼琴的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱歌和傾聽(tīng)。在教學(xué)過(guò)程中，該采取怎樣更為直觀的教學(xué)方式是需要教師進(jìn)行思考的問(wèn)題之一。

（二）學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)整體偏差

在當(dāng)前的教育中，還是存在學(xué)生得不到正規(guī)音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題，技工院校的學(xué)生音樂(lè)能力參差不齊，有的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)較高，有的學(xué)生相對(duì)較缺乏。在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)天賦，如果學(xué)生缺乏這一先天優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)時(shí)難度就會(huì)加大，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在技工院校視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在技工院校的視唱練耳訓(xùn)練中，教師可融入柯達(dá)伊教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行改變，注重讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感知能力。在教學(xué)的過(guò)程中，以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)一些比較出名的民歌、民謠，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)《在那遙遠(yuǎn)的地方》這一課時(shí)，本課中所要學(xué)習(xí)的歌曲是一首具有我國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)特色的民歌。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放《青春舞曲》《青藏高原》《鴻雁》等歌曲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多思路，在課堂上充分?jǐn)U展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，然后再開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。在視唱教學(xué)完成后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的掌握程度，針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，隨后再進(jìn)行練習(xí)，此舉既能提升學(xué)生的視唱能力，又能提高學(xué)生的音樂(lè)演唱水平。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以加入柯達(dá)伊的象聲詞方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得更加符號(hào)化，讓學(xué)生融入視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音準(zhǔn)的問(wèn)題需要學(xué)生自己去體會(huì)和感受，學(xué)生只有在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能體會(huì)到音準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)到音準(zhǔn)。在授課時(shí)，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，盡力幫助學(xué)生提升其自身音樂(lè)感知力[3]。

例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用柯達(dá)伊的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的視唱練耳技能。教師在教學(xué)時(shí)可以加入手勢(shì)的輔助，利用不同的手勢(shì)表示不同的音高，讓學(xué)生對(duì)音的認(rèn)識(shí)變得直觀，不再將音準(zhǔn)的練習(xí)停留在固定化的套路上，更重視讓學(xué)生利用自己的視覺(jué)和感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練效果。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以加入模唱、聽(tīng)記、拍打節(jié)奏的方式，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。

（三）加入教具輔助，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

柯達(dá)伊教學(xué)理念并不提倡使用鋼琴輔助學(xué)生進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，但鑒于技工院校學(xué)生的音樂(lè)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用鋼琴的方式完成課堂教學(xué)前的過(guò)渡，有一定的積極作用與價(jià)值，有利于提升學(xué)生對(duì)音高的基本認(rèn)識(shí)。用鋼琴確定基本的音高，能讓學(xué)生對(duì)音高有一個(gè)感知的概念，等學(xué)生的音樂(lè)能力有了一定的提升后，教師可以再引入其他樂(lè)器作為輔助，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)習(xí)《送別》這一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用鋼琴的方式進(jìn)行輔助，讓學(xué)生通過(guò)鋼琴的輔助，感受到歌曲中悲傷的情緒和氣氛，讓學(xué)生了解本首歌曲的情感基調(diào)，完成視唱環(huán)節(jié)；再結(jié)合視頻、打節(jié)奏、示范等多種手段，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在技工院校視唱練耳教學(xué)中引入柯達(dá)伊教學(xué)法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成一定的音樂(lè)能力，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知及整體音樂(lè)素養(yǎng)，保證視唱練耳教學(xué)模式的完整化。