白艷維

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 賢江藝術(shù)與體育學(xué)院，浙江 寧波 315336）

一、引言

課程思政是落實高校立德樹人根本任務(wù)重要舉措。在課程思政推進(jìn)過程中，結(jié)合專業(yè)課程特點挖掘思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵[1]，挖掘的思想政治育人元素既滿足學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)又發(fā)揮整體育人的價值。隨著課程思政的不斷推進(jìn)，關(guān)于課程思政在專業(yè)教學(xué)實踐的研究涵蓋學(xué)科廣泛，各專業(yè)在教學(xué)中也在不斷的進(jìn)行實踐，從實踐教學(xué)基地、師資隊伍方面探討課程思政教育實施模式，通過改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價來推進(jìn)?課程思政?的實施。其中，呂玉龍、屠君在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新地從道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德等角度探討企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，提出了課程思政實踐的有效途徑，最后成效明顯[2]。上海市近年來推行的課程思政改革也提供了一套有價值、可推廣的?上海經(jīng)驗?[3]，由上海大學(xué)顧駿教授團(tuán)隊推出的系列通識課程?大國方略??時代音畫?等課程，為?課程思政?在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中的實施提供了參考。本文結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，從歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證角度挖掘思政元素，采用?立體式?模式融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

目前，國內(nèi)在專業(yè)實踐教學(xué)中融入思政元素的研究已取得一定進(jìn)展，將?課程思政?理論應(yīng)用到不同專業(yè)教學(xué)實踐的研究趨勢也不斷擴大，這方面的前置性研究為本課題的展開奠定了良好基礎(chǔ)。但是，藝術(shù)設(shè)計是一個緊跟時代發(fā)展的學(xué)科，也是未來文化傳承重要載體，學(xué)生除掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，還需具備良好的職業(yè)道德、健全的人格、正確的價值取向。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的思想政治教育主要依賴傳統(tǒng)的思政課，由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個性問題，對思政課理論知識的學(xué)習(xí)興趣度底，致使學(xué)生在實際工作中存在對文化理解的缺失、價值取向偏離等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)圍繞?知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合?的目標(biāo)，通過思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，在專業(yè)課程中滲透思政教育，充分發(fā)揮課堂思政在大學(xué)生思政教育中的重要作用。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政元素挖掘現(xiàn)狀及問題

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀

實施課程思政，課堂教學(xué)是主渠道。實踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中課程思政實施還處在探索階段，各高校為落實課程思政，通過課題立項、課程思政公開課比賽等形式激勵教師實施課程思政，教師們在教學(xué)中嘗試融入課程思政元素，在專業(yè)實踐教學(xué)中融入思政元素的研究已取得一定進(jìn)展[4]。探索在課程中通過愛國情懷、工匠精神、道德情操、敬業(yè)精神、法律意識、科學(xué)觀等方面挖掘課程中的思政元素[2]，課程思政理論應(yīng)用到不同專業(yè)教學(xué)實踐研究趨勢也日漸明顯。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政實施存在的問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師長期研究藝術(shù)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，思政理論知識相對缺乏，導(dǎo)致課程思政意識薄弱，甚至有教師其實一直在開展課程思政，但自己卻沒有意識到；也有教師片面理解課程思政就是在專業(yè)課中融入紅色文化內(nèi)容，誤認(rèn)為課程思政就是將專業(yè)課程思政化。雖然有教師在嘗試實施課程思政，但由于專業(yè)知識及思想理論知識有限，在課程設(shè)計上缺乏團(tuán)隊成員，挖掘出的思政元素僅停留在?顯性思政?層面，單一地在實踐教學(xué)內(nèi)容上融合，缺乏有機滲透到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的能力，深度和廣度不夠，課程思政僅停留在表面，沒有將課程思政做到?潤物細(xì)無聲??春風(fēng)化雨?的效果。因此，落實課程思政過程中思政元素的挖掘是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、歷史、熱點、辯證法：多方位挖掘課程思政元素

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有教學(xué)形式多元、實踐主題豐富的特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可融入不同的思政點，這需要教師從不同的角度巧妙提煉，使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能和基本理論知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)文化背景及流變過程，結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展，可從歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證法角度挖掘思政元素。

（一）從歷史發(fā)展角度挖掘

1.文化自信與工匠精神。傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)品的學(xué)習(xí)是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國傳統(tǒng)工藝品豐富，產(chǎn)品制作的過程及發(fā)展都有值得學(xué)習(xí)的工匠精神，結(jié)合課程類型及學(xué)科歷史挖掘課程中蘊含的文化自信與工匠精神，如：建筑設(shè)計中榫卯結(jié)構(gòu)技術(shù)，服裝設(shè)計中傳統(tǒng)服裝圖案繪制及刺繡技術(shù)，平面設(shè)計中的造紙術(shù)、印刷術(shù)、剪紙，等等，學(xué)習(xí)各類工藝發(fā)展史，學(xué)習(xí)古人精益求精的職業(yè)精神。同時各類工藝作品也是課堂教學(xué)典型的設(shè)計案例，可以幫助學(xué)生樹立文化自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及工作中形成良好的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的專業(yè)熱情。

2.歷史故事與典型人物。每個專業(yè)都有一段輝煌難忘的歷史，譬如平面設(shè)計專業(yè)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，從最初的傳統(tǒng)圖形到西方的壁畫，再到中國的甲骨文；從文字出現(xiàn)到造紙術(shù)及印刷術(shù)的發(fā)明[6]，在此過程中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的設(shè)計人物，可學(xué)習(xí)他們愛國奉獻(xiàn)、刻苦求學(xué)、為民服務(wù)的精神。

3.傳統(tǒng)節(jié)日與歷史節(jié)點。傳統(tǒng)節(jié)日是我國歷史文化的重要組成部分，形式多樣，內(nèi)容豐富，有著弘揚美德、陶冶情操的功能。在教學(xué)中關(guān)注歷史上的今天，抓好各類節(jié)日節(jié)點，通過歷史講解及主題實踐將節(jié)日故事有機地融入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，也是對傳統(tǒng)文化傳承的重要方式之一。

（二）從社會熱點角度挖掘

1.時事政治。在社會的發(fā)展過程中，每個時段都有值得關(guān)注提倡的熱點內(nèi)容，如社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)、垃圾分類、光盤行動等。教師應(yīng)及時挖掘適合本專業(yè)教學(xué)的熱點內(nèi)容，實時能動地融入課堂實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

2.感人事跡。在時事政治中經(jīng)常會有團(tuán)結(jié)的相關(guān)元素，如全國人民眾志成城參與抗疫、中國女排奪冠等，激勵學(xué)生在工作中多加強團(tuán)隊合作，以取得更好的成績。通過學(xué)習(xí)感人事跡、榜樣人物，培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)精神。

3.法制意識。從遵紀(jì)守法角度挖掘，例如設(shè)計版權(quán)是目前社會關(guān)注熱點，教學(xué)中融入侵權(quán)反面案例，提高學(xué)生關(guān)注版權(quán)意識。關(guān)于設(shè)計失敗的案例，警示、警醒的沖擊力要比成功案例更強，記憶更深刻，提醒學(xué)生避免犯同類的錯誤，樹立正確的職業(yè)道德，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識。

（三）從唯物辯證法角度挖掘

1.聯(lián)系普遍性原理。世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系，每一個事物內(nèi)部的各個部分、要素之間是相互聯(lián)系的。在藝術(shù)設(shè)計中，每一件作品中的設(shè)計元素是普遍聯(lián)系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的，設(shè)計作品中的每個造型元素是聯(lián)系普遍性原理的直觀體現(xiàn)，版式設(shè)計中字體、色彩、圖形等元素的組織編排，就是聯(lián)系普遍原理的典型案例，通過此觀點講解分析案例使學(xué)生更容易理解和接受。

2.量變和質(zhì)變相統(tǒng)一。有一個量的積累就有質(zhì)的飛越，在處理設(shè)計作品單調(diào)乏味缺乏視覺沖擊力時，可以利用此原理有效解決，豐富作品的視覺效果，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中常常遇到類似問題，如在構(gòu)成原理課程中的重復(fù)原理就蘊含這個辯證的原理。

3.抓主要矛盾。為培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力，在實訓(xùn)案例制作時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題。一個作品往往存在多個問題，這時利用主要矛盾原理，學(xué)會處理設(shè)計中出現(xiàn)的主要問題，分析主要問題出現(xiàn)在哪，主要問題一旦解決，次要問題就會迎刃而解。

4.透過現(xiàn)象看本質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生，欣賞作品要透過作品的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作品表達(dá)的內(nèi)在理念，每件作品都有它的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作理念，這是作品的核心。將這個原理融入到學(xué)生作業(yè)點評及案例分析中能夠使知識點講解變得更加透徹，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的辯證思維能力。

四、理念、內(nèi)容、方式、評價：“立體式”融入實踐教學(xué)

從歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證法三個角度可挖掘出豐富的思政元素，將每類思政元素有機滲透到實踐教學(xué)理念、內(nèi)容、方式及評價等各個環(huán)節(jié)中，在專業(yè)課程講授的同時培養(yǎng)學(xué)生精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、大愛無私、遵紀(jì)守法的職業(yè)精神和職業(yè)道德，形成?立體式?課程思政實踐教學(xué)模式。

（一）改變實踐教學(xué)理念

改變專業(yè)知識單方面?zhèn)魇诘年惻f的教學(xué)理念，強化立德樹人。每門課程在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上突出課程思政教學(xué)目標(biāo)，在課程實施過程中通過學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、教研室多方位把關(guān)，修訂人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政目標(biāo)滲透到專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在強化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用線上教學(xué)資源，學(xué)生自學(xué)設(shè)計基本技能及理論知識，自主分析實訓(xùn)作業(yè)的優(yōu)點與不足，提升學(xué)生實踐操作能力和設(shè)計應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維及獨立處理問題的能力。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容

將歷史發(fā)展、社會熱點、唯物辯證法三個角度挖掘的思政元素融入實踐教學(xué)內(nèi)容中，將中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容、社會熱點中防疫主題、垃圾分類主題作為實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行融合。利用?以賽促學(xué)?方式將熱點比賽貫穿實訓(xùn)項目中，藝術(shù)設(shè)計類比賽大多緊跟黨的建設(shè)步伐，比賽主題體現(xiàn)濃郁的思政性，通過比賽融入實訓(xùn)也是落實課程思政的有效方式之一。在案例教學(xué)分享中，可將國慶花車鑒賞、法制意識、設(shè)計版權(quán)等思政元素融入講解中，使教學(xué)內(nèi)容更具時效性和針對性，也貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)方式

實踐教學(xué)采用小組合作加現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，豐富第二課堂，加大實習(xí)、研習(xí)、見習(xí)課時比例，將傳統(tǒng)工藝精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神融入其中。組織學(xué)生到紅色教育基地、博物館、古村落、企業(yè)、工廠考察研學(xué)，走進(jìn)社會基層，學(xué)生在看、聽、觸、思、悟之中領(lǐng)會設(shè)計中的辯證思維及精湛的工匠精神，在行走中探尋設(shè)計靈感，通過不同方式將紅色革命的艱苦奮斗精神和博物館的傳統(tǒng)文化自然浸入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的職業(yè)精神。在實施過程中，增加研討環(huán)節(jié)，發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛的思政性。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價

通過設(shè)定知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)，改變以往重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識與職業(yè)技能的過程中形成正確價值觀。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重過程評價，改變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最終作業(yè)質(zhì)量評價方式，加大小組團(tuán)結(jié)協(xié)作評價比例，構(gòu)建由組內(nèi)、組間、教師、企業(yè)專家組成的四維評價機制，并將課堂紀(jì)律、作業(yè)上交次數(shù)、上交時間、作業(yè)原創(chuàng)性方面計入學(xué)生學(xué)習(xí)評價中。通過此學(xué)習(xí)評價，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)范意識。