阮美飛，侯曦煜，黃詩怡

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

高職高校站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，緊扣立德樹人的根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，將學(xué)生思想政治教育工作融入學(xué)校辦學(xué)治校的全過程與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中[1]，尤其是將思想政治工作融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，努力為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作培養(yǎng)和輸送新的人才，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級注入新的動力。在高職類院校建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體系尤為重要。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與有效性

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

隨著近年來高校擴招，高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，根據(jù)國家統(tǒng)計局最新數(shù)據(jù)，我國2019 年高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量約為758.5 萬人，該數(shù)據(jù)在2010年為575.4萬人，其中2019年專科畢業(yè)生為363.8 萬人，相較于2010 年增加了47.4 萬人[2]。2020 年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量達到874 萬人，我國就業(yè)形式逐年嚴(yán)峻。只有鼓勵高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，才能為更多應(yīng)屆畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，緩解國家就業(yè)壓力，同時促進國家經(jīng)濟發(fā)展。

加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高國家創(chuàng)新能力建設(shè)創(chuàng)新型國家至關(guān)重要。國家近年來正努力在全社會營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32 號），《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）以及《浙江省人民政府關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的實施意見》（浙政發(fā)〔2015〕37 號）等均對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出新要求。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人才的重要組成部分，就目前來看較多高職類院校更關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，因此部分院校并未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也缺乏相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，更少有推薦學(xué)生去參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[3]。只有當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功并一部分就業(yè)帶來良好社會效益時，學(xué)校才開始真正重視。國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步后，在各省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不乏高職院校學(xué)生的參賽身影，他們甚至獲得了優(yōu)異的成績。因此，本研究是健康服務(wù)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐研究，將為其它高職類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了新思路新實踐。

二、健康服務(wù)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

本案例構(gòu)建了“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升教師融于專業(yè)的“雙創(chuàng)”教學(xué)動力與能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實戰(zhàn)能力，構(gòu)建良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)，這樣的“雙創(chuàng)”育人工作的構(gòu)建與實踐探索與同類高校相比[4]，“雙創(chuàng)”育人理念更明確、育人模式更清晰、體制建設(shè)更有效、專業(yè)發(fā)展更創(chuàng)特、人才培養(yǎng)更創(chuàng)新。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）五位一體：構(gòu)建課程、講堂、訓(xùn)練、競賽和成果孵化的雙創(chuàng)教育體系

教學(xué)體系的整個過程打造以創(chuàng)新為導(dǎo)向、產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，與專業(yè)高度融合，構(gòu)建以專業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂、專業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家校友講堂、專創(chuàng)項目訓(xùn)練營、競賽實戰(zhàn)模擬營、成果孵化培養(yǎng)培訓(xùn)團“五位一體”教學(xué)體系，解決學(xué)生對于“雙創(chuàng)學(xué)院派”思考到項目社會化“孵化育人”的質(zhì)性轉(zhuǎn)變，具體分為三個層面進行：

1.第一層次為面向全體學(xué)生的課程和講堂。學(xué)校公共基礎(chǔ)課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”開展普創(chuàng)教育，讓學(xué)生在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上宏觀把握創(chuàng)業(yè)技巧。此外，全院范圍內(nèi)還開設(shè)獨具健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的“創(chuàng)新方法論”“銷售實戰(zhàn)技巧”“市場營銷”等雙創(chuàng)課程，通過這些課程培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培育創(chuàng)業(yè)精神、開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)興趣，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想化思考到實踐性認(rèn)知。

2.第二層次為面向有濃厚雙創(chuàng)興趣學(xué)生的訓(xùn)練和競賽。學(xué)院開設(shè)與專業(yè)高度融合并獨具健康服務(wù)類專業(yè)特色的“老年用品使用與開發(fā)”和“互聯(lián)網(wǎng)+健康創(chuàng)新應(yīng)用”等專創(chuàng)課程，并同步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與雙創(chuàng)高度融合的雙創(chuàng)能力，增強素質(zhì)教育、路演與答辯教育等訓(xùn)練和競賽，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，實現(xiàn)學(xué)生課堂式表現(xiàn)能力到雙創(chuàng)競演情景的話術(shù)能力轉(zhuǎn)變[5]。

3.第三層次為面向具有初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)生，促進其成果孵化。要充分對接行業(yè)市場，對接緊密型合作基地，充分利用創(chuàng)業(yè)孵化園，發(fā)揮學(xué)院專業(yè)特色，開展以師生科學(xué)研究為依托、專利發(fā)明為補充的項目孵化運作現(xiàn)場實戰(zhàn)教學(xué)，增強學(xué)生動手能力，實現(xiàn)學(xué)生概念化創(chuàng)業(yè)到商業(yè)化運作的邏輯思維轉(zhuǎn)變。

（二）四創(chuàng)融合：搭建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的大賽支撐平臺

“四創(chuàng)融合”平臺解決全國、省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的全賽道全類別對接項目，解決學(xué)生“能有賽育人”到“全賽育人”大瓶頸突破育人局面。

1.搭建創(chuàng)新支撐平臺。專業(yè)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開與專業(yè)的高度融合。學(xué)院專業(yè)提供“健康+師生科研、專利、發(fā)明”項目基礎(chǔ)來源，挖掘師生共創(chuàng)的創(chuàng)新項目、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新模式等學(xué)術(shù)作品，形成參與各類省級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃和科技含量高的賽道創(chuàng)新支撐平臺。

2.搭建創(chuàng)意支撐平臺。社團協(xié)同，通過學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團與雙創(chuàng)工作坊的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開展創(chuàng)業(yè)沙龍等頭腦風(fēng)暴形式教學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)意收集、策劃、評選等案例分享。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團推動了校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大浪潮，并源源不斷推呈出創(chuàng)意點子、創(chuàng)意風(fēng)暴、創(chuàng)意夢想、創(chuàng)意標(biāo)準(zhǔn)等，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)意類賽道項目支撐平臺。

3.搭建創(chuàng)造支撐平臺。實驗班定向，學(xué)院特色化滾動式雙創(chuàng)實驗班創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造平臺，集中創(chuàng)造匯聚校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，校外行業(yè)導(dǎo)師開展資源對接、信息技術(shù)提升、財務(wù)規(guī)劃等培訓(xùn)進行產(chǎn)品研發(fā)、項目修正、場地注冊、商業(yè)模式確立等實踐項目創(chuàng)造，打破校園內(nèi)“學(xué)院派”創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)板式，形成校外社會化商業(yè)模式成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+健康+專業(yè)+”創(chuàng)業(yè)項目實踐類大賽支撐平臺。

4.搭建創(chuàng)業(yè)支撐平臺。行業(yè)對接，有效借用省市區(qū)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，進行創(chuàng)業(yè)培育項目的創(chuàng)業(yè)實踐項目的注冊、政策引進、資源搭建、名師名家引進開展項目創(chuàng)業(yè)運作支撐平臺，解決獲賽項目賽道立標(biāo)，創(chuàng)業(yè)項目典型示范、雙創(chuàng)創(chuàng)富項目等雙創(chuàng)引領(lǐng)前行問題。

（三）三個協(xié)同：構(gòu)建校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同雙創(chuàng)育人機制

本案例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已經(jīng)呈現(xiàn)了良好的社會效果。本案例創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要包含社會市場運營良好的成果項目、在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園落地孵化的精品項目、在學(xué)校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐量化項目，此三個項目為不同發(fā)展階段三個層面的有質(zhì)有量雙創(chuàng)育人項目。主要構(gòu)建了“三個協(xié)同”育人機制。

1.構(gòu)建了校校協(xié)同育人機制。與本科院校、雙創(chuàng)示范學(xué)校、雙創(chuàng)培育基地形成導(dǎo)師共享，項目培訓(xùn)共融，項目資源共通的校校協(xié)同育人機制。校校協(xié)同育人機制給予學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好的合作資源，學(xué)校也在與更高水平的雙創(chuàng)育人平臺中獲得更高質(zhì)量的協(xié)同，提升了育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建了校地共建育人機制。在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間里面，校外創(chuàng)業(yè)項目都取得了屬地與專業(yè)行融合的政府機構(gòu)、地方公益組織善園、屬地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、屬地市就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源對接中心共建協(xié)同育人機制，能幫助學(xué)校在本地區(qū)充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建立專業(yè)輻射的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，學(xué)校在更加立體化的“雙創(chuàng)”育人資源中獲得高質(zhì)量的共建育人目標(biāo)。

3.構(gòu)建了校企協(xié)同的育人機制。此機制即為與專業(yè)緊密型合作基地、行業(yè)龍頭企業(yè)、信息化智能產(chǎn)業(yè)研究院、校外雙創(chuàng)實踐基地等開展校企協(xié)同的育人機制，企業(yè)能給學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多靈感，學(xué)校在與更為貼合市場需要的商業(yè)模式中獲得“雙創(chuàng)”人才商業(yè)思維培養(yǎng)的育人目標(biāo)。

三、實證創(chuàng)新成果

（一）構(gòu)建了專業(yè)教師基于行業(yè)的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力體系

在學(xué)院的整體“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，學(xué)院近80%的專業(yè)教師進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效項目的指導(dǎo)與參賽，基本達到全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)教育、現(xiàn)場路演與答辯教育、行業(yè)中實戰(zhàn)與孵化教育教學(xué)中，老師們同步獲得了基于專業(yè)并深入行業(yè)的雙創(chuàng)教學(xué)能力的相長，從而增強了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實戰(zhàn)能力。

（二）構(gòu)建了良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)院采用“以賽代訓(xùn)”的方式，引導(dǎo)師生積極參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽并組織全校學(xué)生觀看，讓師生更加深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。學(xué)院目前形成了濃厚的“健康+”雙創(chuàng)生態(tài)文化，這讓全院師生“雙創(chuàng)”熱情更加激昂，專業(yè)教師導(dǎo)師團隊人數(shù)達到專業(yè)老師數(shù)的近80%，分層分類的梯隊式培養(yǎng)的專創(chuàng)導(dǎo)師全面參與了各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)效、新苗計劃、婦女兒童公益項目等全賽事指導(dǎo)工作；成功實現(xiàn)了分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在社會市場運營良好的成果項目、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園落地孵化的精品項目、學(xué)校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐量化項目三大層面的有質(zhì)有量“雙創(chuàng)”項目，形成了良性互動的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。

（三）構(gòu)建了衛(wèi)生健康雙領(lǐng)域辦學(xué)的高職院?！半p創(chuàng)”教學(xué)獨特教育體系

本研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)教育方式的全新探索，踐行了專業(yè)與行業(yè)的高度融合性教育教學(xué)[6]，踐行了課堂與企業(yè)的融合性大思政課堂，踐行了師生彼此融合的專創(chuàng)融合模式，解決了衛(wèi)生類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單一的教學(xué)模式的痛點問題，開啟了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展實踐新路徑。

四、實踐應(yīng)用成效

（一）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

以構(gòu)建的課程、講堂、訓(xùn)練、競賽和成果孵化“五位一體”的教學(xué)體系；搭建的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”的支撐平臺；構(gòu)建的校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同“三個協(xié)同”育人機制的“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，做強了學(xué)院組織體系，教育教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知模式、行業(yè)現(xiàn)場體驗?zāi)Ｊ降?，路徑清晰可?fù)制，人才培養(yǎng)創(chuàng)新效果顯著。將“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分納入人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有新的認(rèn)識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，穩(wěn)步提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率。

（二）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在校內(nèi)外的示范引領(lǐng)

本模式在校內(nèi)踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作，不僅是學(xué)校突破性競賽佳績的引領(lǐng)，更是專業(yè)創(chuàng)特的引領(lǐng)示范和專業(yè)人才質(zhì)量全面創(chuàng)特提升的引領(lǐng)示范。分院涌現(xiàn)了有現(xiàn)校外創(chuàng)業(yè)項目帶頭人——“善荷計劃”寧波市首屆青年公益創(chuàng)業(yè)大賽特等獎獲得者，現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)負(fù)責(zé)人——浙江省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)實踐類優(yōu)勝獎獲得者，現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)出的品牌連鎖企業(yè)濮元醫(yī)養(yǎng)有限公司負(fù)責(zé)人浙江省第六屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽一等獎獲得者、區(qū)級創(chuàng)客大賽創(chuàng)業(yè)實踐一等獎獲得者，現(xiàn)學(xué)校眾創(chuàng)空間“寧衛(wèi)咖啡”項目創(chuàng)始人等創(chuàng)業(yè)實踐的典型人物，專業(yè)“雙創(chuàng)”育人成果引領(lǐng)顯著。

（三）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在省內(nèi)高職院校示范引領(lǐng)

近三年學(xué)院的“雙創(chuàng)”業(yè)績及職業(yè)生涯規(guī)劃類，科技創(chuàng)新活動計劃類等省級比賽成績?nèi)〉脷v史性突破，成績喜人，一個學(xué)院的“雙創(chuàng)”育人工作推動了整個學(xué)校的雙創(chuàng)工作高質(zhì)量發(fā)展，并超越了屬地內(nèi)相關(guān)高職院校雙創(chuàng)成效。本案例構(gòu)建的“五四三”健康服務(wù)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的踐行形成了雙創(chuàng)工作的全賽別全賽道全對接，全項目全專業(yè)參賽。本項目從科研立項到成果衍生、從賽績到育人的示范，引起了省內(nèi)市內(nèi)同類高職院校的關(guān)注與學(xué)習(xí)，更多高職類院校開始學(xué)習(xí)此“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式清晰可復(fù)制可推廣可有效實施

“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式清晰可復(fù)制可推廣可有效實施。在實施《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》背景下，高校責(zé)不旁貸承擔(dān)起雙創(chuàng)育人的使命與責(zé)任，也必須將雙創(chuàng)工作務(wù)實投入到實際的工作中。本模式清晰可復(fù)制可推廣，解決課程與市場的對接程度不高問題，基于風(fēng)險環(huán)境的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的問題，現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)業(yè)效果不佳問題；課程與專業(yè)的融合程度不夠問題，基于專業(yè)技能的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐不強問題，案例呈現(xiàn)實證研究成果。

五、結(jié)語

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的指引下，針對各類高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)薄弱點，健康服務(wù)類高職院校通過構(gòu)建“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并結(jié)合學(xué)校特色對健康衛(wèi)生特色專業(yè)的探索和深入了解，使教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不斷增強，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識同步增強，學(xué)校也在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中喜獲佳績。因此“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系被證明是切實有效的，其他高職類院?？梢源藶殍b。