魏三強

(1.宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234101；2.中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116)

0 引言

高等職業(yè)院校是職業(yè)教育的重要陣地，是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃。中國(大陸地區(qū))的高等職業(yè)教育自改革開放以來，已取得了顯著的發(fā)展成就[1]8。在新時代，高職教育向高質(zhì)量發(fā)展，怎樣去除高職“水課”[2]64？如何才能打造高職“金課”成為了焦點話題[3]。據(jù)此，本文在梳理、歸納相關(guān)文獻的“金課”建設(shè)研究成果基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)下高職教育教學(xué)的實際，對高職“金課”的基本內(nèi)涵[4]92、建設(shè)理念與實踐路徑開展深入研究，以期構(gòu)建獨具高職特色的“金課”育人體系，使得高職教育的初心在一堂堂“金課”中開花結(jié)果、高職教育教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

1 高職“金課”的基本內(nèi)涵

2018年6月21日，教育部陳寶生部長在《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》上首次提出“金課”一詞。同年8月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’[5]?！苯逃坑媱澲?022年，將建設(shè)兩萬門國家級和省級“金課”[6]。什么是“水課”？什么是“金課”？目前還沒有一個明確、統(tǒng)一的定義[7]。浙江大學(xué)陸國棟教授認(rèn)為“水課”是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱，“金課”就是以課堂為核心、高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，陸國棟教授把“師生互動、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求”視作“金課”的三個基本特征[8]。北京師范大學(xué)李芒教授等運用“度”的概念，提出大學(xué)金課蘊含的七大特征，即“七度”：教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強度、精度及溫度[9]。大連理工大學(xué)李志義教授認(rèn)為每門課程在教學(xué)實踐過程中，用“含水量”及“含金量”作為量化標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)課程“含水量”小到某一個限度、而其“含金量”大到另一個限度時，將該門課稱為“金課”；相反，則稱之為“水課”[10]。汕頭大學(xué)教務(wù)處蔡映輝處長認(rèn)為那些挑戰(zhàn)度低、難度不足、內(nèi)容過時、教學(xué)效果差、以期末考試定成績的課程稱為“水課”；并從課程設(shè)計、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實施和課程評價等四個方面對“金課”進行定義[11]。教育部高教司吳巖司長對“水課”的定義是“教師們不用心上的課程”，是低階性、陳舊性的課程；對“金課”的定義是“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”(簡稱“兩性一度”)，高階性就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，把知識、能力和素質(zhì)有機融合在一起；創(chuàng)新性是指蘊含前沿性和時代性的課程內(nèi)容、先進性和互動性的教學(xué)形式、探究性、個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果；挑戰(zhàn)度是指師生需要花費大量精力和時間去完成的、有一定難度的課程[12]4。

2019年9月29日，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出“實施國家級和省級一流課程建設(shè)‘雙萬計劃’，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’?！敝链耍咝！敖鹫n”已有具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；同時，也明確了高?！敖鹫n”的建設(shè)類型，即：線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”[12]5。“金課”在新時代新形勢下本科教育與教學(xué)改革的新要求中而產(chǎn)生[13]，“金課”不單是對本科提高課程教學(xué)質(zhì)量的新要求，也是對高職院校建設(shè)高質(zhì)量課程的新呼吁。和本科教學(xué)相比，高職教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀、更加令人堪憂。什么是高職“金課”？如何打造高職“金課”？已成為高等職業(yè)教育界關(guān)注的焦點。李焦明教授認(rèn)為高職“金課”一定是有創(chuàng)新、有特色的課，是因材施教、實實在在的課。那些內(nèi)容枯燥無味、高職學(xué)生怎么聽都聽不懂或是不聽也能懂、通過花拳繡腿和花里胡哨“表演”的課，即便榮獲金獎，也難稱“金課”。打造高職“金課”需要教師全身心投入、竭盡所能，下足功夫準(zhǔn)備好課程的教學(xué)。楊勇教授認(rèn)為讓師生“以最少的教學(xué)投資獲得最大的成長收益”，思學(xué)交融，輕負(fù)高質(zhì)，是為“金課”[14]70。劉暢副研究員認(rèn)為高等職業(yè)院校師德師風(fēng)建設(shè)是打造“金課”的堅實保障，師德師風(fēng)高尚的教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在[4]95。筆者認(rèn)為高職“金課”是獨具高職教學(xué)特色的、創(chuàng)新的、最優(yōu)質(zhì)高效的精品課。打造高職“金課”需要教師鉚足力氣、下足功夫備課，把思想政治教育內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、新時代的“大國工匠”精神融入到課堂教學(xué)中[15]，做到線上線下相結(jié)合，出色地完成高質(zhì)量的授課和育人任務(wù)。

2 高職“金課”的建設(shè)理念

當(dāng)代著名的教育學(xué)家布魯姆在其《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》一文中，將課程目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級，其中“記憶、理解、應(yīng)用”三個層級為低階目標(biāo)，“分析、評價、創(chuàng)造”三個層級為高階目標(biāo)[14]71。高層次的教學(xué)活動由高階課程的教師開展并完成，教師傳授學(xué)生的知識目標(biāo)是高階知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維目標(biāo)是高階思維。高職“金課”的建設(shè)目標(biāo)定位于高階性目標(biāo)層級，建設(shè)高職“金課”應(yīng)遵循四個理念：遵循高職教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)“能工作、體系化”特征、推進配套資源和教師能力建設(shè)、實施“過程化、多元化”評價[1]9。

2.1 遵循高職教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃。高職教育的改革方向和突破口是“以就業(yè)為導(dǎo)向”“畢業(yè)生是否受到社會歡迎、是否有較高的就業(yè)率”是高職院校教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職“金課”的建設(shè)應(yīng)涵蓋就業(yè)及成才的兩個目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)遵循高職教育的應(yīng)用型、目的性規(guī)律。此外，建設(shè)高職“金課”應(yīng)遵循建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)規(guī)律，倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的教育范式，高職“金課”應(yīng)是任務(wù)在前、情境學(xué)習(xí)的工作系統(tǒng)化課程形式，即“做中學(xué)”“做中教”“做中看”“做中思”和“做中論”[1]10。

2.2 體現(xiàn)“能工作、體系化”特征

高職院校的課程一般包括通識課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、職業(yè)拓展課等課程，開設(shè)這些課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其在就業(yè)后能夠很好地勝任崗位工作的要求，“能工作”指向課程目標(biāo)。無論什么類型的課程，只要它明確了職業(yè)能力的培養(yǎng)性、對畢業(yè)后的就業(yè)有一定的幫助(即課程應(yīng)用性強)，就符合建設(shè)高職“金課”的基本條件。高職院校的“金課”課程體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，“體系化”指向課程的系統(tǒng)化特征。因此，應(yīng)科學(xué)合理地制訂高職“金課”課程方案(標(biāo)準(zhǔn))，注重課程之間的銜接及聯(lián)系，達成“金課”整體效應(yīng)。

2.3 推進配套資源和教師能力建設(shè)

高職“金課”的配套資源包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程方案(標(biāo)準(zhǔn))、教輔材料、數(shù)字化平臺(媒體)等資源。這些資源的建設(shè)既需要進行周全的“頂層設(shè)計”，也需要不斷地進行完善。教師是打造高職“金課”的關(guān)鍵性因素，應(yīng)大力推進高職“金課”的教師教學(xué)能力建設(shè)。高職“金課”的教師應(yīng)是“雙師型”教師(既是工程師，又是教師)，既有來自企業(yè)一線工作經(jīng)歷的實踐積累，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗及技巧。高職院校應(yīng)積極地建立多層次教師教學(xué)培養(yǎng)機制，建設(shè)“教學(xué)理論+實踐技能”系列培訓(xùn)課程模塊，通過開展長期性、系統(tǒng)化、實用化、持續(xù)性的培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)能力。

2.4 實施“過程化、多元化”評價

以高職學(xué)生發(fā)展為軸心，把課程評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行關(guān)注，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)法和學(xué)習(xí)進程進行密切關(guān)注。另外，高職“金課”還應(yīng)該體現(xiàn)課程評價主體多元化[1]10，為了使課程評價更加科學(xué)化，在課程評價過程中可采取同行評價、企業(yè)評價和學(xué)生評價等多種方式，運用多種評價方式不僅可以增強課程評價的診斷性功能，而且能夠充分激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠成為觀察、控制、測量高職“金課”實際效果的有效平臺。

3 高職“金課”建設(shè)的實踐路徑

高職“金課”建設(shè)既是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重點，也是未來高等職業(yè)教育的一種發(fā)展趨勢，在高等職業(yè)教育發(fā)展新形勢和注重內(nèi)涵建設(shè)及質(zhì)量提升的要求下，高職“金課”建設(shè)的探索與實踐具有重要的意義。建設(shè)高職“金課”需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方的共同努力。其中，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念是前提，學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)是根基，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性是動力，政策保障、組織保障、機制保障、評價保障和經(jīng)費保障是“金課”建設(shè)的五大保障。高職“金課”建設(shè)的實踐路徑主要包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)“金課”思維；提高教師水平，鍛造“金課”根基；改革教學(xué)模式，對標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)；深化校企合作，踐行“金課”路線；匯聚多方力量，提供“金課”保障[16]79。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)“金課”思維

教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命線，教學(xué)活動的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)，課程教學(xué)的質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建設(shè)高職“金課”，理念提升是前提。高職院校的教師應(yīng)解放思想，與時俱進，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，不斷提升理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)“金課”思維，把創(chuàng)新教育和“大國工匠”精神滲透到專業(yè)課教學(xué)中。教師在課堂上不應(yīng)有太強的權(quán)威意識，應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識和自由精神，在教學(xué)的過程中師生地位平等，激發(fā)學(xué)生敞開心扉的可能性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)感。高職教師要用改革的辦法、創(chuàng)新的思路實現(xiàn)對課程的持續(xù)更新，盡心盡力地種好課堂這分“責(zé)任田”。高職“金課”建設(shè)要求教師能夠熟練地駕馭課程，把更多的精力、飽滿的熱情和無私的愛心都注入到課程的教學(xué)中。

3.2 提高教師水平，鑄造“金課”根基

只有一流的教師，才可能構(gòu)建出一流的課堂。打造高職“金課”，關(guān)鍵在于組建一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍(教學(xué)團隊)。高職院校應(yīng)創(chuàng)新教師教學(xué)能力培訓(xùn)機制，構(gòu)建完善的教學(xué)培訓(xùn)體系。通過組建以學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、知名教授為核心，以優(yōu)秀骨干教師為主體，以企業(yè)專家、能工巧匠、行業(yè)專業(yè)人才組成的課程建設(shè)團隊，匯聚并提升課程教學(xué)的合力。通過“首席教師出國(境)培訓(xùn)”“骨干教師國培和省培”“專業(yè)教師進企業(yè)培訓(xùn)”“專家來校做講座培訓(xùn)”“青年教師強化培訓(xùn)”等多種培訓(xùn)方式提升教師的課程教學(xué)水平。應(yīng)積極開展課程教學(xué)“金課獎”的申報和評選工作[16]80，對符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)和要求的課程進行精神和物質(zhì)獎勵，營造良好的“金課”氛圍，以此激勵教師們努力提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鍛造堅實的高職“金課”根基，在“金課”建設(shè)過程中促進教師成長，在教師成長過程中推進“金課”建設(shè)。

3.3 改革教學(xué)模式，對標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)

“沉默、問答、對話、質(zhì)疑、辯論”被劃分為大學(xué)課堂的五重境界。其中，第三重境界“對話”的課堂是好課，最后兩重“質(zhì)疑”和“辯論”是高境界的課堂[12]7。在高職“金課”建設(shè)過程中，應(yīng)重構(gòu)教學(xué)模式，對標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，合理地改變教學(xué)流程，成功地轉(zhuǎn)變師生角色，有效地提升學(xué)生思維。在建設(shè)高職線下、線上、線下線上混合式“金課”過程中，應(yīng)努力促成線下線上相結(jié)合的教學(xué)合力，教學(xué)流程從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從“教、練、評”轉(zhuǎn)向“學(xué)、問、研”，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的“高階性”。教師和學(xué)生是高職“金課”課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)共同體，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者，相應(yīng)的變化是學(xué)生也從被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、協(xié)作者、創(chuàng)新者，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的“創(chuàng)新性”。學(xué)生在“金課”課程學(xué)習(xí)過程中有更多的討論、辯論、自主思考的機會，將更有興趣和更有心力地主動學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生的思維品質(zhì)得以明顯提升[16]81，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的“挑戰(zhàn)度”。

3.4 深化校企合作，踐行“金課”路線

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。高職“金課”的教學(xué)應(yīng)為項目任務(wù)驅(qū)動型，教學(xué)內(nèi)容大多來自于典型的企業(yè)工作實踐，應(yīng)“真刀真槍”地教和練。高職院校應(yīng)聘請企業(yè)專家、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，成立由學(xué)校學(xué)科(專業(yè))帶頭人、行業(yè)專家、企業(yè)專家能手等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定(修訂)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過校企互訪、校企合作論壇等溝通形式和平臺，定期召開研討會，全程指導(dǎo)高職“金課”建設(shè)工作。高職院校應(yīng)不斷深化“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，不斷縮進校企對接的距離，通過將實踐實訓(xùn)課堂搬進企業(yè)、將企業(yè)的真實項目引入學(xué)校的“金課”課堂，從而為高職專業(yè)課“金課”建設(shè)提供全真崗位實踐內(nèi)容[1]10。高職專業(yè)課“金課”教材和學(xué)材應(yīng)由校企合作編撰開發(fā)，使其成為可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課程體系。

3.5 匯聚多方力量，提供“金課”保障

高職院校應(yīng)出臺圍繞“金課”建設(shè)的相關(guān)扶持性的政策，鼓勵、支持建設(shè)大批的高職“金課”，構(gòu)建全方位、全過程的協(xié)同育人的政策保障。應(yīng)發(fā)揮教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會對高職“金課”建設(shè)的指導(dǎo)作用，為高職“金課”建設(shè)保駕護航[12]。圍繞“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在高職課程教學(xué)上增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)量，提高課程的難度、深度和含金量。應(yīng)逐步完善高職課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新評價方式和優(yōu)化評價機制，標(biāo)清高職“金課”和“水課”的分水嶺。此外，應(yīng)把高職學(xué)生的主體地位變成行動目標(biāo)，在高職“金課”的建設(shè)上要舍得真金白銀的投入。教育管理部門應(yīng)加大對高職“金課”建設(shè)專項經(jīng)費的支持力度，確?！敖鹫n”建設(shè)專項經(jīng)費及時到位，讓“金課”教學(xué)最終惠及廣大的學(xué)生，以此推動高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

打造新時代的高職“金課”夢不能只是一句空頭口號，想讓高等教育強國夢想照亮現(xiàn)實，關(guān)鍵在于實際行動、在于苦干實干、在于“金課”落地、在于“金課”發(fā)光，在于“金課”源源不斷。高職“金課”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要激勵師生們教和學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同努力，精心打造高職“金課”，完成“鑄魂育人”的任務(wù)。當(dāng)“水課”遠(yuǎn)離、“金課”遍地之時，我國的高等教育強國夢想就會成真！“金課”教學(xué)將在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的道路上譜寫濃墨重彩的新篇章。