曾 蓉

(河池市宜州區(qū)第一中學(xué),廣西 宜州 546300)

0 引 言

國(guó)外有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)50年代。最早起源于一次閱讀活動(dòng)，隨后研究者在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中指明可根據(jù)獲取和加工信息方式的不同把學(xué)習(xí)者稱為深度水平或淺層水平的加工者，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解，而淺層學(xué)習(xí)只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶。后來(lái)該理論被廣泛應(yīng)用到教育學(xué)和社會(huì)工作中。中國(guó)(大陸地區(qū))首次提出深度學(xué)習(xí)概念的是上海師范大學(xué)黎加厚教授，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)注重高階思維的培養(yǎng)，能自主構(gòu)建自我知識(shí)體系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的重要目標(biāo)，是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著新課程改革的推進(jìn)，許多專家及一線教師已逐步認(rèn)識(shí)到其重要性，對(duì)深度學(xué)習(xí)的含義和特征作了初步分析，開(kāi)展教學(xué)嘗試并進(jìn)行策略研究。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)具有深度和廣度的概念，目前在各領(lǐng)域應(yīng)用范圍廣泛，本文探討的深度學(xué)習(xí)指的是與教育教學(xué)相關(guān)的研究角度。

筆者所在的學(xué)校從2017年開(kāi)始組織老師們進(jìn)行相關(guān)研究，取得了初步研究成果，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行了推廣。本文結(jié)合本校實(shí)際及筆者多年教學(xué)實(shí)踐，以人教版化學(xué)必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，對(duì)如何以教師深度備課促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 現(xiàn)狀調(diào)查及分析

根據(jù)深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的起源，將本次研究著眼于深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的對(duì)比。為了更好開(kāi)展研究，筆者首先查閱資料，分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，加上自己的理解，將淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較。

表1 淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較

隨后以建構(gòu)主義理論、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)試測(cè)后修改問(wèn)卷，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)遷移與運(yùn)用、思維方式等方面進(jìn)行調(diào)查研究。

圖1 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板

分析調(diào)查結(jié)果知，大部分同學(xué)感覺(jué)高中化學(xué)學(xué)習(xí)壓力大，動(dòng)力主要來(lái)自于考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極情感缺失；意識(shí)到要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合遷移，但不會(huì)利用工具書(shū)等媒介，不能進(jìn)行自我知識(shí)體系建構(gòu)；在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)及同學(xué)間的交流分享等方面都存在問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)暫時(shí)停留在淺層學(xué)習(xí)，缺乏深度，無(wú)法解決復(fù)雜問(wèn)題，無(wú)法高效學(xué)習(xí)。這些調(diào)查結(jié)果都將指導(dǎo)教師備課，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以改變現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2 方法與對(duì)策

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階，需要教師引導(dǎo)。教師需要改變觀念，針對(duì)現(xiàn)狀多途徑多角度采用有效教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程與狀態(tài)、對(duì)核心概念的理解，對(duì)知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)，所以教師精心備課是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要條件之一。筆者在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)高中學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教師深度備課三要素——目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)，提煉出備課模板如圖1。

2.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)為先，方向明確

圖2 《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

要想備課做到目標(biāo)明確有實(shí)效，需要教師在備課之前，從學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，將要知道什么。以2004版人教版教材化學(xué)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，這是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的第一、二章知識(shí)的延續(xù)，學(xué)生前兩章掌握的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化等理論知識(shí)在經(jīng)過(guò)本章學(xué)習(xí)后可獲得感性認(rèn)知，使理論知識(shí)生動(dòng)具體化。本節(jié)可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，為其他金屬和非金屬性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法，也為第五章《元素周期律》的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性如圖2所示。設(shè)定本課預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，表2。

表2 《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在教師將不斷改進(jìn)的“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)”用于課堂教學(xué)后，通過(guò)課堂觀摩和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面有積極的效果，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)。但也面臨著許多挑戰(zhàn)，如學(xué)生在小組合作、信息加工等方面基礎(chǔ)不一；教學(xué)任務(wù)重但時(shí)間有限，講解指導(dǎo)、觀察評(píng)價(jià)難以兼顧等。所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)，教師更需要深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)再理解，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，研究出更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面促進(jìn)高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

同時(shí)筆者還預(yù)先設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)目標(biāo)，以診斷學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。

(1)通過(guò)新聞報(bào)道和“滴水點(diǎn)燈”魔術(shù)導(dǎo)課，診斷學(xué)生有關(guān)元素化合物知識(shí)的認(rèn)知水平；

(2)通過(guò)觀看教師錄制的實(shí)驗(yàn)視頻活動(dòng)，診斷學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)深度；

(3)通過(guò)小組分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、實(shí)際問(wèn)題的分析及解決能力；

(4)通過(guò)歸納小結(jié)本次探究過(guò)程中研究鈉的方法與過(guò)程，推理其他金屬元素小組的模型，診斷學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)的認(rèn)識(shí)深度與運(yùn)用水平。

2.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)突出

高階思維的培養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)、有效交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，要綜合考慮活動(dòng)目的、形式、素材、實(shí)施方法等。此外還要考慮學(xué)生是否有足夠時(shí)間和機(jī)會(huì)參與活動(dòng)；各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否與目標(biāo)匹配。

“課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)重要組成部分，旨在盡可能提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本節(jié)課以天津港爆炸案創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，以滴水點(diǎn)燈小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“能力提升活動(dòng)”是活動(dòng)設(shè)計(jì)核心，旨在組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的新知識(shí)進(jìn)行深度加工。采用多媒體輔助教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鈉的主要性質(zhì)進(jìn)行探究。探究過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生循著“預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)探究-分析討論-結(jié)論”路線進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的新知深度加工，這是深度學(xué)習(xí)核心工作，能讓學(xué)生從知識(shí)到分析到綜合運(yùn)用，以達(dá)到高階思維層次。

“知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)”旨在幫助學(xué)生探索模型建構(gòu)及自我知識(shí)體系建構(gòu)，本節(jié)課最能體現(xiàn)學(xué)生思維能力的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)進(jìn)行研究的模型構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生獲取外界信息并不斷更新自我知識(shí)體系的能力。

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)按“目標(biāo)-問(wèn)題-探究-思維”設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.3 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為輔，細(xì)節(jié)不漏

教師必須學(xué)會(huì)在收集證據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估。以往習(xí)慣于在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)構(gòu)建評(píng)估，現(xiàn)在則要求在決定教什么和如何教的同時(shí)就思考如何開(kāi)展評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)以培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)具體情境選擇評(píng)價(jià)方法，這里主要介紹兩種評(píng)價(jià)方式。

分層且不間斷評(píng)價(jià)：教師要充分了解學(xué)情，尊重個(gè)體差異，對(duì)不同層次和個(gè)性的學(xué)生給予不同的反饋；教師要設(shè)計(jì)連續(xù)且多樣化的評(píng)價(jià)媒介，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不間斷反饋，讓他們看到、聽(tīng)到、體驗(yàn)到自己所做努力的結(jié)果，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)階。

自我評(píng)價(jià)：由于教師很難全面觀察到所有學(xué)生的表現(xiàn)，筆者除在課堂上對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋外，還設(shè)計(jì)了“自我評(píng)價(jià)清單”，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)清單要求學(xué)生勇敢剖析自己，審視自我己的優(yōu)勢(shì)與不足，后期努力改進(jìn)。最后教師要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己的自我認(rèn)識(shí)形成客觀認(rèn)識(shí)，以爭(zhēng)取下次自我評(píng)價(jià)更客觀有效。自我評(píng)價(jià)清單有助于教師了解學(xué)生，也有助于學(xué)生自我監(jiān)管，使學(xué)生能持續(xù)關(guān)注自己的進(jìn)步與不足。

本堂課中，在鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)探究過(guò)程中，與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的置換反應(yīng)產(chǎn)生了思維沖突，小組交流討論，思維碰撞后，實(shí)現(xiàn)了思維高認(rèn)知水平發(fā)展。關(guān)于“鈉和鹽溶液的反應(yīng)實(shí)質(zhì)”，學(xué)生還更深一步想到如果原溶質(zhì)不和氫氧化鈉反應(yīng)的情況，并且做出合理正確解釋，教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)和課堂動(dòng)態(tài)生成相輔相成，這才是課堂的魅力所在。

2.4 小結(jié)

根據(jù)以上研究，可對(duì)導(dǎo)致學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的備課方式和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的備課方式進(jìn)行對(duì)比，表3。

表3 兩種備課方式的比較

研究剛開(kāi)始時(shí)，曾經(jīng)擔(dān)心深度學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)意味著越深越復(fù)雜，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著研究不斷進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)真正讓學(xué)生覺(jué)得負(fù)荷大的反而是零散的知識(shí)，深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化，可以將核心知識(shí)及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織統(tǒng)領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生理解記憶。

在教師將不斷改進(jìn)的“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)”用于課堂教學(xué)后，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試、課堂觀摩和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生化學(xué)成績(jī)有比較明顯的提升，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，對(duì)核心知識(shí)和重難點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面有明顯改善或提高，課堂上還會(huì)有即時(shí)生成的能體現(xiàn)學(xué)生思維能力的亮點(diǎn)出現(xiàn)，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)。

就目前研究的進(jìn)展來(lái)看，對(duì)研究成果的分析主要包括觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)、問(wèn)卷調(diào)查及考試成績(jī)的數(shù)據(jù)，但是筆者認(rèn)為后續(xù)有必要對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)程度進(jìn)行能力的測(cè)量和結(jié)果的測(cè)量，而測(cè)量方式的設(shè)計(jì)還在思考中。

同時(shí)，研究過(guò)程面臨著許多挑戰(zhàn)，如學(xué)生在小組合作、信息加工等方面基礎(chǔ)不一；教學(xué)任務(wù)重且時(shí)間有限，講解指導(dǎo)、觀察評(píng)價(jià)難以兼顧等。所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)，教師更需要深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)再理解，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，研究出更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面促進(jìn)高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，筆者提出了促進(jìn)高中學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素，將三要素的實(shí)施路徑提煉成思維圖。幾年的研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的備課方式相比，改進(jìn)后的備課策略在教學(xué)方法和形式上呈現(xiàn)多元化，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為及方法上起到了積極作用。