溫 哲

(內(nèi)蒙古開放大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，在其基本任務(wù)中提出，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“整體推進高校課程思政”的要求。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，提出“全面推進所有學科課程思政建設(shè)”的要求。同年5月，教育部又印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，其中明確了推進課程思政的路線圖。課程思政進入了全面建設(shè)的新階段。在這種大背景下，開放教育也逐步開展了課程思政教學改革。管理案例分析是開放教育工商管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門實踐性很強的課程，是應用管理學專業(yè)理論解決企業(yè)現(xiàn)實問題的一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。

一、開放教育管理案例分析課程開展課程思政的必要性

隨著我國經(jīng)濟的日新月異，各大中小微企業(yè)蓬勃發(fā)展，管理學也越來越受到重視。管理型人才與我國經(jīng)濟建設(shè)、國家現(xiàn)代化發(fā)展、各行各業(yè)、眾多領(lǐng)域都密切相關(guān)。但目前有很多管理學理論是從國外發(fā)達國家發(fā)展而來。就是管理案例分析這種教學模式，也是自20世紀初由美國哈佛大學首創(chuàng)，在一百多年的時間里，不斷被發(fā)揚光大，被世界各國的商學院和管理學院廣泛采用。我國從20世紀80年代末開始在高校推廣，逐步形成了具有中國語境的教學模式，取得了良好的教學效果。所以，在當前的時代背景下，管理類課程非常有必要進行課程思政，這樣才能去蕪存菁，扎根于中國大地，培養(yǎng)出又紅又專的新時代人才，真真切切服務(wù)于我國經(jīng)濟發(fā)展和社會主義事業(yè)建設(shè)。

我國開放教育前身是廣播電視大學，辦學40年來，累計培養(yǎng)的畢業(yè)生達1512余萬人，和其他高等院校一樣承擔著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，一直以來非常重視對各專業(yè)學生的德智體美勞等方面的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和新時期人才培養(yǎng)的需要，開放教育管理案例分析課程也亟須進行課程思政教學改革，不斷提升課程思政能力和實施效果。事實上管理案例分析課程蘊含著豐富的思政元素，充分挖掘和善加利用后可以發(fā)揮很強的課程思政效能。在管理案例分析課程中融入課程思政元素，將思政課程與課程思政并重，同向同行是新時期開放教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，是踐行和實現(xiàn)習近平總書記提出的“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”根本任務(wù)的重要途徑，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，也是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證。

我國學校各門課程都要有育人的功能，所有的教師都要有育人的職責，這關(guān)系著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。所以，開放教育管理案例分析十分有必要進行課程思政，將思政課程和課程思政有機融合，即可以發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，又可以形成合力。

二、開放教育管理案例分析課程思政的教學目標

開放教育管理案例分析課程思政的教學目標是在專業(yè)知識的傳授中滲透思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的有機融合，既要傳授專業(yè)知識與專業(yè)技能，培養(yǎng)學生理論體系和實踐能力，又要引入思政元素，開展社會主義核心價值觀和愛國愛黨教育，引導學生不斷增強“四個自信”“五個認同”，做到“兩個維護”，樹立良好的管理素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和愛國情懷，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和技能、遵紀守法、熱愛祖國的又紅又專的高素質(zhì)管理型人才，實現(xiàn)高校立德樹人的使命。

三、落實課程思政的路徑探索

(一)打造高素質(zhì)、高水平的教師隊伍

專業(yè)教師是落實課程思政的具體實施者，所以專業(yè)教師的政治站位和思想認識以及課程思政能力對于實施課程思政至關(guān)重要。首先，提高政治站位，深化課程思政意識。思想政治素質(zhì)不僅僅只是思想政治教師應具有的，專業(yè)教師也要有相應的思想政治素質(zhì)以及承擔思想政治育人的職責，這是我國對高校教師最基本的一項要求。專業(yè)教師要深刻認識教書育人的內(nèi)涵，不能只管教授專業(yè)知識而忽視或輕視對學生三觀的培養(yǎng)及對學生育人的作用。專業(yè)課教師一定要提高政治站位，要深刻領(lǐng)悟到高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題；要深刻認識到只教授專業(yè)知識而不進行育人是不完整的、不合格的教學。所以專業(yè)教師要不斷增強自己的思想政治意識和思想政治能力，自覺主動地把思政元素融入課程當中，以身作則，成為一名合格的高校教師，既要有專業(yè)素養(yǎng)與視野，又要有思想政治意識與思想政治能力。其次，提升課程思政素養(yǎng)，增強課程思政能力。對于專業(yè)教師而言認識到課程思政的重要性固然重要，但是要想把課程思政開展得好，還需要一定的能力和方法，需要不斷的歷練和提高。在講授專業(yè)知識的過程中如何“自然而然”融入思政元素，如何發(fā)揮課程思政的最大效果這都需要多思考、多學習、多積累、多請教，多與前輩、同行交流經(jīng)驗心得，積極參加各種課程思政和思想政治培訓；在進行教學設(shè)計時也可以和思想政治專業(yè)教師合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時也能提升自身的課程思政能力。只有不斷提升課程思政素養(yǎng)，增強課程思政能力，才能將課程思政落實到位。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)掘和應用課程思政元素

課程思政是在專業(yè)課中融入思想政治教育，不是簡單、生硬地加入思想政治內(nèi)容。高校課程體系中的各種專業(yè)及各種課程雖各有特點，但都蘊含著豐富的思政元素和育人資源，這就如同寶藏一樣，需要專業(yè)教師進行挖掘和應用。

在挖掘和應用時要緊貼章節(jié)內(nèi)容，并注意方式方法。一方面，開放教育管理案例分析課程思政元素的發(fā)掘要根植于課程專業(yè)，與專業(yè)知識及背景、社會主義核心價值觀、愛國教育、思想教育、法制教育、社會經(jīng)管熱點、中華民族傳統(tǒng)文化等相結(jié)合。另一方面，還要具有針對性，不同章節(jié)匹配相應的思政元素，章節(jié)內(nèi)容與思政元素有機結(jié)合，使思政元素自然融入課程章節(jié)內(nèi)容當中。這樣既講授了專業(yè)知識，又進行了課程思政，達到課程思政的最佳效果。下面就以開放教育管理案例分析的部分章節(jié)內(nèi)容為例進行課程思政的發(fā)掘。

比如在分析管理與企業(yè)家精神方面的案例時，可以結(jié)合一些愛國企業(yè)家典范開展。如清末民初的實業(yè)家、政治家、教育家張謇，主張實業(yè)救國，一生創(chuàng)辦了20多家企業(yè)，實業(yè)所得利潤大部分用于辦學，創(chuàng)辦了370多所學校，為中國近代民族工業(yè)的興起以及教育事業(yè)的發(fā)展作出了寶貴的貢獻；抗戰(zhàn)時期的盧作孚，是我國近代著名愛國實業(yè)家、社會活動家、教育家，是中國航運業(yè)的先驅(qū)，被譽為“中國船王”；還有愛國華僑領(lǐng)袖、企業(yè)家、慈善家、教育家陳嘉庚；新中國成立后的榮毅仁、王光英等這些愛國企業(yè)家。在案例中融入這些愛國企業(yè)家把企業(yè)發(fā)展同民族興盛、國家繁榮、人民幸福緊密結(jié)合在一起的事跡以及他們對民族、對國家具有的強烈責任感和崇高使命感，這些都會對學生產(chǎn)生榜樣的力量，引導學生的三觀。

比如在分析關(guān)于戰(zhàn)略方面的案例時，可以融入華為受美國制裁及華為應對制裁的案例。華為因為領(lǐng)先的如5G通信技術(shù)而遭到美國的制裁，而華為在應對美國的制裁中不斷進行科技創(chuàng)新，并在多年以前就制定了“備胎”戰(zhàn)略，以防被歐美夾擊，多年前就開始了研發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的芯片和系統(tǒng)，并一直進行技術(shù)積淀與人才儲備，使其在逆境中發(fā)揮了巨大作用，得以應對制裁。通過這樣的一些熱點案例挖掘課程思政元素，不僅使案例分析更加生動，易于學生將所學知識聯(lián)系到現(xiàn)實環(huán)境，還可激發(fā)學生的愛國情懷和斗志。

比如在分析競爭方面的案例時，可以挖掘因為美國制裁華為案例而出名的荷蘭光刻機巨頭ASML公司，再引出國際光刻機行業(yè)競爭的案例。光刻機是制造芯片的核心設(shè)備，芯片又是智能手機、電腦甚至人工智能這些信息設(shè)備的基礎(chǔ)。光刻機行業(yè)從最初的企業(yè)間競爭，逐步發(fā)展到有各自國家背書的競爭。光刻機行業(yè)市場最早是尼康、索尼等一批日本企業(yè)的天下，但荷蘭ASML公司后來居上翻盤成為行業(yè)老大。荷蘭ASML公司的逆襲成功，一方面是依靠技術(shù)牛人加入，革新了光刻機技術(shù)，另一方面，也是最關(guān)鍵的，是依靠向美國企業(yè)出售部分股權(quán)，優(yōu)先采購美國產(chǎn)品，并加入美國主導的光刻機行業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)合歐美企業(yè)，從而擊敗老牌日本光刻機企業(yè)巨頭。光刻機行業(yè)的競爭是企業(yè)依托國家最好的案例。通過這些案例，可以讓學生了解到企業(yè)發(fā)展到一定階段，尤其是高科技等一些行業(yè)，特別是走向國際，參與國際競爭時，背后依靠的是國家的優(yōu)勢和背書，若沒有一個強大的國家作為后盾，一個企業(yè)是很難在國際競爭中存活的，更別說是脫穎而出了。以此來激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生深深意識到一個強大的國家、穩(wěn)定的社會的重要性。讓學生領(lǐng)悟到，新中國從一窮二白到現(xiàn)在我國經(jīng)濟欣欣向榮，企業(yè)蓬勃發(fā)展，社會穩(wěn)定的大環(huán)境，是因為我們有強大的國家以及制度具有的優(yōu)越性。

比如在分析營銷管理方面的案例時，可以引入我國本土企業(yè)進行思政教育，如服裝行業(yè)的李寧品牌，電器行業(yè)的海爾、格力品牌，汽車行業(yè)的奇瑞、吉利品牌等等。這些本土企業(yè)的創(chuàng)立或發(fā)展歷程，既可以培養(yǎng)學生專業(yè)能力，又可以培養(yǎng)學生的自強自立精神。同時也讓學生感受到，只有國家大環(huán)境穩(wěn)定了，社會才能繁榮，企業(yè)才能蓬勃發(fā)展，我們的生活質(zhì)量才能提升，物質(zhì)和精神生活才能如此的豐富，這些都是和國家安定、民族大團結(jié)密切相關(guān)的。

比如在分析企業(yè)文化方面的案例時，穿插一些我國企業(yè)及其在企業(yè)文化下成長起來的優(yōu)秀員工的案例，以此來樹立榜樣的力量。如中車長客股份公司的高級技師李萬君，依靠多年的技術(shù)積淀，經(jīng)過兩個多月的技術(shù)攻關(guān)，上萬次的反復試驗，獨創(chuàng)出“一槍三焊”的世界新標準，解決了復興號動車批量生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)問題。比如國網(wǎng)山東省電力公司檢修公司帶電作業(yè)工王進，不怕苦不怕累，克服高空、高電壓作業(yè)危險，練就一身絕活多次完成了不斷電的應急搶修任務(wù)，先后獲得“全國勞動模范”“全國五一勞動獎?wù)隆薄叭珖嗄陯徫荒苁謽吮奔?018年“大國工匠年度人物”等榮譽稱號。這些員工在他們平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，成長為企業(yè)的技術(shù)骨干或中堅力量，為我國經(jīng)濟發(fā)展、社會主義事業(yè)建設(shè)作出了自己的貢獻。通過這樣的思政元素來促進學生社會主義核心價值觀的樹立和愛崗敬業(yè)的精神。

比如在分析管理控制或是綜合案例時，可以將我國抗擊新冠肺炎疫情戰(zhàn)役引入，開展課程思政。將我黨我國政府抗擊疫情的態(tài)度，動員能力，人財物的組織協(xié)調(diào)能力，方艙醫(yī)院建設(shè)與使用的中國奇跡，與其他國家應對疫情作出對比。通過這樣的思政元素，讓學生深刻認識到，生活在新中國是多么幸福幸運，深刻認識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性以及我黨強大的、優(yōu)秀的執(zhí)政能力。

通過課堂驗證，這樣融入課程思政元素的專業(yè)課，學生們上課時的注意力更集中，更樂于學習，也更積極參與討論案例。成功的課程思政一方面可使專業(yè)課更有趣、更有味、更有內(nèi)涵，另一方面也開展了思政教育，對學生進行了潛移默化的思想熏陶。

(三)積極探索多種教育形式以適合開放教育特色

開放教育和普通高校相比具有自身的一些特點，一是開放教育既有遠程教學也有面授課，但趨勢是以遠程教學為主；二是開放教育的學員通常是有一定的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷的，不同于普通高校的在校學生。在開放教育遠程教學為主的背景下，開展課程思政就要考慮到遠程教育的特點，充分利用好遠程教育的優(yōu)勢，在教學中積極探索課程思政的教學方法和載體。

比如在課程思政教學設(shè)計時，就要充分考慮到開放教育的遠程教學模式，思政元素既要體現(xiàn)在線上互動授課當中，也要體現(xiàn)到線上及線下的課程資源當中。在教學過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及采用如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線討論、數(shù)字資源等各種方式方法，引導和激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢。在教學實踐中，根據(jù)開放教育學員基本具有一定的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，不同于普通高校的在校學生的特點，對于一些案例中的思政元素，可以嘗試應用探究式教學法，引導學員通過思考、探究，自己去發(fā)現(xiàn)思政元素，由此產(chǎn)生自覺學習、接受思政教育的效果。

但要注意，各種教學方法都是一種教育形式和途徑，不論是遠程教育還是面授課，不能只關(guān)注了方法而忽略了課程思政的本質(zhì)，故在開展課程時要始終握住兩條主線，一條是課程專業(yè)線，即開展管理案例分析課程專業(yè)知識的學習；另一條是課程思政線，即在課程專業(yè)線的基礎(chǔ)上，有機融入社會主義核心價值觀、愛國情懷、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程思政元素，充分發(fā)揮課程思政的作用。兩條主線相互配合，既要講授好專業(yè)課，又要發(fā)揮出課程思政的作用，產(chǎn)生組合拳的效果，不可偏廢。

(四)落實課程思政的注意點

在進行課程思政時要注意同向、統(tǒng)一、融合這些關(guān)鍵點。不能把管理案例分析這門專業(yè)課上成了傳統(tǒng)的思想政治課，它不是改變專業(yè)課程的本來屬性，要認識到課程思政不是擠用專業(yè)課時，而是要融入專業(yè)課中，使專業(yè)更有厚度，更有人文，更有內(nèi)涵，對學生產(chǎn)生更久遠的影響，使學生一生受益無窮；課程思政時，專業(yè)教師也要注意思想政治教育元素和內(nèi)容與專業(yè)知識的相關(guān)統(tǒng)一，要結(jié)合緊密，以避免思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識的脫節(jié)或是生硬加入；更不能將課程思政形式化、表面化，流于形式，要講究方式方法，要注重課程思政的效果，真正落實課程思政，真真切切體現(xiàn)出課程思政的價值。

四、結(jié)語

課程思政不是簡單地加入幾個思政元素或是課堂上講一段思政內(nèi)容，而是有目的的、系統(tǒng)的、全方位的、可執(zhí)行的、可以貫穿整個教學過程的，不能影響教授專業(yè)知識，這就要求課程思政要有思想、講方法，具體實施要有計劃、有步驟，這樣才能產(chǎn)生最佳效果，才能與思政課程遙相呼應，同向同行，形成協(xié)同效應。管理案例分析課程思政貫徹實施的關(guān)鍵在于，一是專業(yè)教師要提高政治站位和思政能力；二是善于發(fā)掘和應用專業(yè)課程中的思政元素；三是積極探索多種教育形式以開展開放教育課程思政。課程思政也要隨著專業(yè)的發(fā)展和時代的需求不斷完善與提升。

總之，開放教育管理案例分析這門專業(yè)課開展課程思政，既講授了專業(yè)知識，又進行了思想政治教育，也使管理案例分析這門課程更加活化，更加有血有肉，更有內(nèi)涵和溫度，達到了教書育人的目的。