應武敏

（寧波市鄞州區(qū)江東實驗幼兒園，浙江 寧波 315040）

陶行知先生說：教師要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發(fā)[1]。能減少介入，鼓勵幼兒通過表達性(動作、表情、語言、體態(tài)等)、溝通性及認知性語言來探索環(huán)境和表達自我，而這是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

幼兒的社會活動可以從勞作開始，本期將開展“青菜與蝴蝶”探究課程，讓幼兒在勞作中、在種植管理中捕捉到蝴蝶寶寶——菜青蟲，在飼養(yǎng)過程中通過激發(fā)起幼兒的“迷”“悟”“愛”，進而去感悟青菜和蝴蝶的關(guān)系、知道蝴蝶一生的進化過程等等，了解蝴蝶媽媽對寶寶的愛，明白飼養(yǎng)過程中的責任，增進愛的情感。

一、“迷”題激趣，課程始于良好開端

陶行知“迷”之理念：“要根據(jù)孩子們不斷的迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導他們成長,踏進未知之門?！盵2]著迷是學習和探究的動力之源，沒有興趣更別提智慧和靈感了，因此課程的開始從興趣入手。

（一）成“迷”尋秘——適宜媒介萌發(fā)幼兒興趣

《好餓好餓的毛毛蟲》繪本，以奇思妙想和幽默詼諧，引發(fā)幼兒陣陣笑聲，然而毛毛蟲真的那么貪吃嗎？毛毛蟲真的能結(jié)蛹，它的蛹是長得怎樣的？毛毛蟲會變蝴蝶嗎？

繪本《好餓好餓的毛毛蟲》成了班課程確立的導火線，因為幼兒有著那么多的秘密想要發(fā)掘，“迷”之第一步讓探索目標物確立了。

“我們要養(yǎng)蝴蝶，可是蝴蝶寶寶哪兒來？蝴蝶寶寶是誰？”的問題也隨之而來。看完動畫片黑貓警長中誰是害蟲這一集，孩子們豁然開朗了。菜青蟲會變菜粉蝶，菜青蟲愛吃青菜——為了吸引菜青蟲。孩子們說：老師我們種青菜吧。

于是種植青菜的活動開展起來了，幼兒分組給種植框松土、播種、澆水，“迷”之挖掘推動課程的進程，各組之間自發(fā)地開展了比一比、賽一賽，誰家的菜長得最快，誰家最先吸引菜青蟲。為了得出比賽結(jié)果，幼兒開展了青菜種植觀察記錄活動。

（二）入“迷”探秘——自主行動賦予幼兒自由

在青菜管理和每天的觀察記錄中，孩子們發(fā)現(xiàn)了青菜從種子—青菜芽—小青菜的變化過程，他們互相比較著誰種的菜長，葉子大，為了更有說服力，他們從家里帶來了尺子，要來量一量到底誰種的菜更大些。于是測量活動應運而生了，而這集體活動的產(chǎn)生不是教師預設(shè)而是孩子們的需求，是孩子們要求教師開展的。

終于有一天孩子們發(fā)現(xiàn)了青菜上有洞洞了，孩子們猜測是菜青蟲出現(xiàn)了。尋找菜青蟲活動悄然開展起來了，在尋找無果后，孩子們決定先給它們準備家。他們從家里帶來罐子，帶來了青菜，他們的捕捉菜青蟲活動還在繼續(xù)升級中。

當孩子們擁有屬于他們的菜青蟲后，每天拿青菜喂養(yǎng)它們，直到菜青蟲不吃也不動，再到菜青蟲變成蛹，最后化蝶。整個活動的推進不是老師，而是幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)，每一次討論。因為菜青蟲飼養(yǎng)過程并不是驚天動地的，而是悄然無息，慢慢的變化著的，也因為這些緩慢，幼兒的興趣、探索熱情會慢慢消退，維系的是每天飼養(yǎng)的責任和任務(wù)。

二、“悟”之引導，課程行于探究之路

陶行知“悟”之理念：“根據(jù)孩子們的一般的智力，透過啟發(fā)性的普通教育，我們培養(yǎng)和指導他們對特殊活動取得更深的了解……”[2]根據(jù)班況、種植和飼養(yǎng)條件、幼兒的能力發(fā)展狀態(tài)等調(diào)整活動模式，充分讓幼兒在活動中操作、思考、交流、小結(jié)，讓幼兒在活動中產(chǎn)生“悟”。

（一）小組抱團，取長補短

因為幼兒興趣有著個性差異，能力發(fā)展也是各不相同，強制讓幼兒去喜歡、去關(guān)注顯然是不合適的，于是選擇小組合作的模式進行，小組種植青菜，飼養(yǎng)菜青蟲，小組觀察記錄。

幼兒以小組為單位進行探索，不僅僅是為了讓探索過程順利開展，更是為了讓幼兒互相影響，讓幼兒之間產(chǎn)生互補，讓幼兒在探索過程中共同提高、共同進步，感受合作探索的快樂和成功感。

（二）化整為零，時空合一

因為班級人多、種植框少，于是教師嘗試分組或區(qū)域時融入觀察和討論，給予孩子充足的時間讓他們跟菜青蟲進行零距離接觸。兩人一起觀察一條菜青蟲，通過邊觀察邊記錄的方式，滿足幼兒觀察、探索的需求，以達到交流觀察所得，以及擴展觀察面的功效。

在幼兒探索熱情高漲的時候，教師要創(chuàng)造條件，讓他們有充足的時間和空間跟探索物以及自己的伙伴共同探索，只有這樣才能讓孩子在探索中有所“悟”，在交流中提升“悟”。

（三）以問指路，反復感“悟”

在探索中孩子們會碰到這樣那樣的問題，教師可以開啟“迷霧中燈塔”的模式，通過問題的拋出引發(fā)幼兒思考、討論或集體討論做“諸葛亮”，以達到“悟”的效果。

教師在幼兒分組中跟進，收集幼兒觀察所得或問題所在，比如只看到青菜上的洞洞，找不到菜青蟲時，在集體活動中引發(fā)討論來解決問題，這培養(yǎng)的不僅僅是科學探索的能力，更是拓展幼兒思維，提升解決問題能力。而“悟”往往在相互之間的思維碰撞中產(chǎn)生。

在后來的捕捉青蟲活動中孩子們有意識的翻找著菜葉，因為菜青蟲有保護色，它會藏在菜葉里。

幼兒的每一個問題就會引來一場“悟”。

三、以“愛”之名，課程終于人格升華

陶行知”愛”之理念：“根據(jù)孩子們愿意幫助別人的傾向，透過集體生活，我們培養(yǎng)和引導他們對民族人類發(fā)生更高的自覺的愛?！盵2]“愛”激發(fā)幼兒的責任感。是漫長飼養(yǎng)探究過程的樞紐。

（一）愛的蔓延，幼兒投入課程

在大家熱火朝天的要把菜青蟲抓到為它準備的家里時，一小部分孩子害怕，他們喜歡蝴蝶但是不一定喜歡菜青蟲。飼養(yǎng)活動繼續(xù)開展著，害怕的孩子參加著每一次的觀察和討論，同伴對于菜青蟲的喜愛之情也會相互感染。

教師的關(guān)注、同伴的熱情，能萌發(fā)起幼兒對菜青蟲的喜愛之情，因為喜愛之情是會被感染的。合作飼養(yǎng)的伙伴，探討小組的安排，都是經(jīng)過老師細心篩選的，在飼養(yǎng)菜青蟲過程中同伴的相互之間督促和關(guān)注，能促進幼兒履行責任。老師對飼養(yǎng)員的表揚和獎勵，能激發(fā)起幼兒的模仿。從眾行為在鼓勵、激勵和表揚中得到持續(xù)，它為奶爸奶媽行為保駕護航。

（二）愛的榜樣，助推課程

1.父母的愛完成愛的遷移。家長的愛護是每個幼兒切身體驗著的，他們每天都被暖暖的愛包圍著，然只因緣在其中而把它當做理所應當，對愛未能有所悟。我們通過怎樣飼養(yǎng)菜青蟲的討論活動，讓幼兒意識到自己是被愛護著長大的。而自己現(xiàn)在要養(yǎng)菜青蟲，那么就要把它當做自己的寶寶那樣來照顧，來愛護。

2.教師的愛完成愛的感染。教師也和孩子們那樣認領(lǐng)了菜青蟲寶寶，每天不間斷地照顧，觀察菜青蟲，夸夸自己的菜青蟲……教師愛護菜青蟲的行為無疑是幼兒的最好榜樣。讓他們在潛移默化中從責任發(fā)展到喜歡和愛護他們。

（三）愛的升華，生命教育點睛課程

當菜青蟲入住孩子們?yōu)樗鼈儨蕚涞募依飼r，老師就不再去管，只照顧自己飼養(yǎng)的菜青蟲。于是有些小組的菜青蟲，在孩子們疏于照顧的情況下死了，而孩子們互相推脫著自己的責任，互不相讓。最后孩子們達成了共識，建立飼養(yǎng)日記。

青蟲死亡的教訓，讓幼兒在飼養(yǎng)中不再懈怠，臺歷記錄模式開啟了。他們會在臺歷上寫上自己的學號，表示已經(jīng)喂過，有的孩子還會用繪畫的形式記錄自己觀察所得。他每天都會有人去喂食。雙休日有人認領(lǐng)帶回家，青蟲沒有再出現(xiàn)死亡，這說明幼兒關(guān)愛之情已經(jīng)萌生。

在3 個月的課程探究過程中，經(jīng)過了“種植青菜”“捕捉菜青蟲”“養(yǎng)護菜青蟲”“菜青蟲成蛹”“菜青蟲化蝶”五個環(huán)節(jié)，幼兒通過看、聽、說、畫、比較等手段，記錄著菜青蟲的成長過程，他們動用各種感官，和菜青蟲零距離接觸，他們的狀態(tài)在“迷”“悟”“愛”中巡回、前進著。每一次的“迷”后會有一場釋然的煥然大悟；“悟”幫助幼兒積累認知和探索的經(jīng)驗，推動著另一個“迷”；而“愛”則是延續(xù)整個探究活動的靈魂，是幼兒的喜愛之情維系著長達三個月的探究活動，是愛護讓菜青蟲蛻變?yōu)楹?，為幼兒的探索奠定基礎(chǔ)。