汪顯金，郭元凱

（安康職業(yè)技術(shù)學院，陜西 安康 725000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》也稱“職教20條”，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，提出要把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育[1]。2019年教育部新春發(fā)布會數(shù)據(jù)顯示，2018年全國職業(yè)高中招生人數(shù)達559.41萬人，占高中階段招生比例為41.37%，與普通高中招生人數(shù)大體相當。“職普比大體相當”的實際落實情況就是要求高中階段的招生方案（計劃）職普比為5∶5或者4∶6。本調(diào)查所在的陜西省安康市2020年高中階段學校招生實施辦法中明確“中等職業(yè)學校招生計劃由市教體局按職普比不低于4∶6比例下達各縣區(qū)執(zhí)行”，該市2020年中考報名有近31 000人，普通高中招生17 682人，市域內(nèi)中職學校招生11 655人，加上報考市域外中職學校，有40%的中考學生就讀于職業(yè)院校，成功實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方式分流。

1 中職生入學現(xiàn)狀分析

近年來，陜西省將義務(wù)教育階段后的學生按照中考成績進行分流，只有分數(shù)達標者才能進入普通高中，剩下的學生就被分流入職業(yè)學校。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)又分為五年制高職和“3+3”（3年中職+3年高職），依照中考志愿填報和錄取規(guī)則，五年制高職招收學生分數(shù)整體高于中職。安康市2020年中考五年制高職招生計劃總數(shù)為2 804人，其中五年一貫制招生計劃總數(shù)為1 730人，三二分段制招生計劃總數(shù)為1 074人；約有超30%學生進入中職學校各專業(yè)進行學習。

根據(jù)教育部2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，預(yù)計2021年參加中考的學生人數(shù)達1 400萬人，預(yù)計有約500萬學生就讀職業(yè)高中或中等職業(yè)學校。中職學生既沒有踏入社會又沒有正式接觸過職業(yè)，雖然在日常生活與交往中對職業(yè)及職業(yè)生涯形成了一定的認知，但中職生分專業(yè)培養(yǎng)是他們職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。基于此，本調(diào)查嘗試分析研判中職生的職業(yè)規(guī)劃認知現(xiàn)狀，以期為中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展提供理論和實踐依據(jù)。

2 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃認知現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 調(diào)查方法

本調(diào)查借助學習通軟件，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程課前調(diào)查，評估中職生職業(yè)生涯規(guī)劃認知情況。職業(yè)泛指習慣意義上所從事的工作及職業(yè)類別。職業(yè)生涯是指一個人一生的職業(yè)歷程，職業(yè)生涯規(guī)劃是指“想成為什么樣的人，如何達到”，也就是職業(yè)目標或職業(yè)理想及如何實現(xiàn)。認知是指認識和了解及評價?；谝陨细拍顑?nèi)涵，構(gòu)建中職生職業(yè)生涯規(guī)劃認知調(diào)查問卷，調(diào)查對象為2020年秋季入學的中職計算機應(yīng)用技術(shù)、建筑工程技術(shù)、汽車維修與檢測技術(shù)、會計專業(yè)學生，回收有效問卷117份，其中男生100人，女生17人，受男生從事工科類職業(yè)一般性認知影響，樣本中男生比例較大。

2.2 成長環(huán)境影響分析

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，從學生的成長背景看：57%的學生居住在農(nóng)村，43%的學生居住在城鎮(zhèn)。伴隨著全面建成小康社會，樣本地城鎮(zhèn)化水平與全國城鎮(zhèn)化發(fā)展差距不大。從家庭構(gòu)成來看，23%的學生是獨生子女，77%為非獨生子女，后者是前者3倍多。通過溯源訪談學生，這些學生出生于2005——2006年，本身是“二寶”或者家有“二寶”。盡管有2/3的同學曾經(jīng)擔任過學生干部，和老師接觸機會相對多，但從這3個調(diào)查項分析研判來看，其對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃認知無明顯差異。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃認知調(diào)查

依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果中的問題“您制定過自己的職業(yè)理想或者目標嗎”（如較高、中等、較低目標等），回答“有，很明確”的學生僅占21%。“有，但不明確”的占66%（比例最高），此類學生理想地認為自己要超越父母輩，要生活奮斗得比父母好，但要達到的具體目標是什么（如職業(yè)理想等），如何實現(xiàn)這些目標或理想，他們不知道，也沒有人告訴他們?nèi)绾蝸碜觥！安幌肟紤]”和“不知道怎么規(guī)劃”的學生各占3%和10%，這也印證了學校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程很有必要。

橫向參考同齡普通高中學生，有學者在2019年對大連市某中學學生進行調(diào)查，了解高中生對于人生規(guī)劃的認知，有76.51%的學生是“有明確或比較明確的理想”，比例是中職生的2倍多。相比較高二和高三學生，高一學生對自己的職業(yè)規(guī)劃（理想）認知最不成熟，可見中職生比高一學生更迷茫，故更需要進行教育引導(dǎo)。縱向參照本科學生，有學者對華南農(nóng)業(yè)大學2019年的大一本科學生7 182人進行高校職業(yè)生涯課程的情況調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有36.04%學生認為“清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向或者有明確的目標職業(yè)”，表明高校學生對自己的職業(yè)發(fā)展方向明顯優(yōu)于中職學生[2-3]。

2.4 職業(yè)目標與學習計劃間協(xié)同效應(yīng)

調(diào)查顯示，在“有沒有根據(jù)自己心中的職業(yè)發(fā)展目標制訂學習計劃”這個問題上，有詳細學習計劃的學生占19%，曾經(jīng)制訂過計劃的學生占68%，從沒有學習計劃的學生占13%。曾經(jīng)制訂過學習計劃但沒有貫徹執(zhí)行或流于紙面、計劃天天變以及從沒有學習計劃的學生比例達81%。合理安排學習計劃和規(guī)劃學業(yè)對于實現(xiàn)人生奮斗目標有決定性的影響，因此需要引導(dǎo)學生重新認清自己，了解職業(yè)，了解社會，并重新規(guī)劃自己的人生，掌握自己的人生道路，實現(xiàn)自己的人生夢想。

職業(yè)規(guī)劃“有，很明確”的學生和有詳細學習計劃的學生比例相當，經(jīng)溯源分析樣本發(fā)現(xiàn)：選擇二者的學生有90%的一致性。有明確的職業(yè)規(guī)劃目標的學生能根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃自覺制定和實施學習計劃，協(xié)同效應(yīng)明顯。職業(yè)規(guī)劃“有，但不明確”“不知道怎么規(guī)劃與曾經(jīng)制訂過計劃”“從沒有學習計劃”的同學也具有一致性。根據(jù)在調(diào)查中的熱力圖相關(guān)性分析和溯源調(diào)查，均印證“人生因職業(yè)規(guī)劃而更精彩”。

2.5 父母的影響分析

調(diào)查顯示，學生對職業(yè)和工作的認識最初來自于家庭成員的工作和職業(yè)、學校教師，比例為61%，揭示其受生活圈環(huán)境影響較大，就讀中職前的生活圈多限于家庭和學校。更進一步的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于“對父母的職業(yè)和工作經(jīng)歷熟悉嗎”，選擇“耳濡目染，很熟悉”“知道，但接觸不多”的比例為97%。對于調(diào)查中“父母是否和子女談?wù)撨^工作、職業(yè)上的事情并給予了正確的引導(dǎo)”，選擇“都會談?wù)摗?“經(jīng)常談?wù)摗钡恼?5%，有45%的學生選擇“很少談?wù)摗?“完全不談?wù)摗薄Ａ硪豁椪{(diào)查顯示，在學業(yè)和生活中遇到挫折困難，對于“是否會和父母交流”，有32%的學生選擇“不告訴父母，自己處理”。對于“父母是否會對子女的未來職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃和安排”，選擇“父母會征求子女的意見協(xié)商決定”“父母完全交給子女自己決定”的占比高達97%，表明隨著社會進步和本身閱歷的豐富，父母更尊重孩子的意見，未給子女提供生涯規(guī)劃方面的顯性或隱性幫助，因此學生需要在中職階段進行職業(yè)規(guī)劃課程學習。教師要落實立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)中職生規(guī)劃人生職業(yè)目標，為新時代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格勞動者。

3 結(jié)論

基于樣本的調(diào)查分析表明，中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知粗略且膚淺，成長環(huán)境對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知影響不大，中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃較迷茫，但其職業(yè)目標與學習計劃間協(xié)同效應(yīng)明顯，如果有明確職業(yè)目標或理想，則會制定學習計劃并期待實現(xiàn)目標，如果有職業(yè)目標但是目標不明確，則需要教師在課程教學中引導(dǎo)和幫助。父母對學生職業(yè)生涯認知發(fā)展的角色不可缺。通過調(diào)查研究中職生職業(yè)生涯規(guī)劃認知的短板，在教學實踐中要實事求是分析探索中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學起點，因材施教，為中職生開啟“希望之窗”，使其開啟充滿希望的人生。此舉既是深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，更是履行培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)所需技能型人才的要求。