張雪俠

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué) 江蘇蘇州 215200)

基于素質(zhì)教育的物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理學(xué)科與實(shí)際生活是緊密相連的，素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)物理知識，更要學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，提升應(yīng)用能力，因此高考物理對學(xué)科考查方向明確規(guī)定，要兼顧知識與能力，側(cè)重對學(xué)科綜合素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠正確理解物理相關(guān)知識的確切含義，并能夠清楚地認(rèn)識概念的表達(dá)形式，正確鑒別關(guān)于概念的似是而非的說法。農(nóng)村教育在教學(xué)資源、設(shè)備、理念等各方面都比較落后，這就導(dǎo)致教師更多的是將教學(xué)重心放在了課本基礎(chǔ)知識上，沒有注重對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)不利，也會阻礙學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致其缺乏自主學(xué)習(xí)意識，長此以往將嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此農(nóng)村教師尤其不能松懈，要綜合利用一切可以利用的資源，幫助學(xué)生樹立物理觀念、激發(fā)科學(xué)思維、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)探究，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面來分享一下實(shí)施策略，希望對大家有所幫助。

一、改進(jìn)知識教學(xué)，樹立學(xué)生的物理觀念

物理觀念的樹立直接影響到學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)，這是物理學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。因?yàn)槲锢碇R跟數(shù)學(xué)一樣很抽象，很多物理概念、規(guī)律、理論等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，這就需要老師應(yīng)用教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或者構(gòu)建教學(xué)情境來幫助學(xué)生樹立物理觀念，讓物理學(xué)現(xiàn)象直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不僅僅是單一的文字介紹和理論灌輸。

比如，教學(xué)“重力基本相互作用”時(shí)，教師可以先拋開基本概念的講述，引導(dǎo)學(xué)生做簡單的游戲活動(dòng)：同桌之間四掌相對，適當(dāng)用力推，感受力的相互作用，然后換靜止的物體進(jìn)行相同的操作，改為推課桌或者其他事物；讓學(xué)生將不同的事物上拋并接住，學(xué)生會感受到橡皮和文具盒落在手中的分量是不一樣的。這樣通過簡單的課堂游戲活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)課本知識的教學(xué)，“重力”“力的作用是相互的”這些基本的物理概念和理論在學(xué)生角度，感受的就更為真切和形象了，教師再展開理論知識教學(xué)，學(xué)生會更快地接受和理解。

二、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維的建立不但可為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供巨大助力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大作用。高中物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[2]。這樣，基于諸多的物理學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)掘物理原理，激發(fā)科學(xué)思維，掌握科學(xué)看待物理學(xué)現(xiàn)象和知識的能力，并將其與生活實(shí)際相結(jié)合、與其他學(xué)科知識產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，更好地結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，提升核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一個(gè)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，老師可以變更一下以往的教學(xué)方式，不再是將實(shí)驗(yàn)步驟、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)工具等一股腦全都告訴學(xué)生，然后手把手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是給學(xué)生主動(dòng)思考和探究的空間。首先讓學(xué)生以小組的形式對“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行討論，并進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)；然后根據(jù)每組的討論結(jié)果，自發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中間歇性地介入引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究結(jié)論的興趣；最后，老師對每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評。在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并自主學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生自然就形成了科學(xué)思維。

三、引導(dǎo)聯(lián)系生活，確立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

任何學(xué)科都具有其嚴(yán)謹(jǐn)性和現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)橹R本就源于對生活的發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科也不例外，老師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度并擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，將科學(xué)應(yīng)用于生活，讓科學(xué)服務(wù)于生活[3]。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于學(xué)生學(xué)科技能的提升，更要注重其現(xiàn)實(shí)意義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)科態(tài)度來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將之聯(lián)系到生活中，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與成長大有裨益。

比如，學(xué)習(xí)完“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何用牛頓定律來解釋一些生活中的現(xiàn)象，拿“超重與失重”來說，農(nóng)村條件有限，老師可以找一些蹦極的視頻放給學(xué)生看，然后就蹦極運(yùn)動(dòng)員的受力情況進(jìn)行分析，討論出結(jié)果后，老師再給學(xué)生一個(gè)悠悠球來具體感受下，先將悠悠球靜懸在空中，感受力的大小，然后從手中釋放，感受瞬間力的大小。這樣學(xué)生即便不能感受到蹦極活動(dòng)，也能夠體會到生活中存在的“超重和失重”現(xiàn)象，而且這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加感興趣，印象也更加深刻，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真實(shí)而又不失嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)束語

綜上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在社會的不斷發(fā)展下越來越高了，學(xué)生不僅要掌握知識，還需要發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，只有這樣，才能夠獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，高中物理教師應(yīng)該特別關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新性教學(xué)對策，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。