趙 謙

(泗陽縣上海路小學(xué) 江蘇宿遷 223700)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容也是以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粎⒖?，評價(jià)主體也僅限于教師的評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、個(gè)性化表現(xiàn)等多方面的評價(jià)，存在較為嚴(yán)重的教學(xué)評價(jià)單一化問題，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加上學(xué)生處于被動(dòng)評價(jià)狀態(tài)，會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生不利影響；目前，大多數(shù)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)時(shí)，沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的目的性也較為模糊，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)沒有明確的指向性，致使教學(xué)評價(jià)發(fā)揮不出其真正的激勵(lì)作用。除此之外，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)，大多數(shù)教師并不將其作為課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)，為此，在實(shí)施評價(jià)過程中不是一概而過便是以偏概全，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)流于形式，缺乏針對性[1]。

二、兒通中心取向下小學(xué)數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)策略

（一）多種教學(xué)評價(jià)靈活運(yùn)用

評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不應(yīng)局限于一種，如語言評價(jià)、檔案評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)、觀察評價(jià)、測試評價(jià)等，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，在充分體現(xiàn)以學(xué)生為評價(jià)中心的基礎(chǔ)上，采用靈活運(yùn)用多種教學(xué)評價(jià)的方式促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以通過實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流等。

例如，“千克和克”的教學(xué)，由于該節(jié)知識(shí)點(diǎn)對小學(xué)三年級的學(xué)生來說還較為抽象，但與生活又有著緊密的聯(lián)系，為此，教師可以在教學(xué)過程中將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者即可。通過讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的方式感受“千克”與“克”的不同，課堂教學(xué)評價(jià)則采用探究活動(dòng)評價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)完成對知識(shí)的構(gòu)建，并在自主學(xué)習(xí)與自主活動(dòng)的樂趣中加深對“千克”與“克”的認(rèn)識(shí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生對一角硬幣進(jìn)行估算，并通過掂一掂的方式感受1克的重量，并讓學(xué)生根據(jù)對1克重量的感受說一說生活中還有哪些重量大約為1克的物品，以此加深學(xué)生對克的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成此探究活動(dòng)之后，讓學(xué)生根據(jù)探究活動(dòng)評價(jià)表實(shí)施自我評價(jià)、生生互評及教師總評，評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)則是圍繞學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、是否主動(dòng)參與分析、小組合作中的表現(xiàn)等來進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位評價(jià)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制探究活動(dòng)評價(jià)檔案袋的方式，對學(xué)生的每次探究過程、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄與測評，同時(shí)，教師可以結(jié)合不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)檔案袋，如單元學(xué)習(xí)評價(jià)檔案袋、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)檔案袋、期末學(xué)習(xí)總評檔案袋等，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的評價(jià)，通過多種課堂教學(xué)評價(jià)的靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)過程課堂教學(xué)評價(jià)

教學(xué)過程的評價(jià)往往會(huì)被教師忽視，教學(xué)過程是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要對教學(xué)過程實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而全面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握情況等，便于教師對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的課堂評價(jià)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過與學(xué)生的互動(dòng)與交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的反饋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)評價(jià)。

例如，教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的過程中，教師可以以問題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究，如：扇形統(tǒng)計(jì)圖中的圓代表的是什么？各個(gè)扇形分別表示什么？讓學(xué)生圍繞問題結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而得出答案。問題驅(qū)動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，還能使學(xué)生在問題探究中形成獨(dú)立思考與分析的能力，能使學(xué)生真正成為課堂中心。在學(xué)生圍繞問題自主探究的過程中，教師需要對學(xué)生的探究過程及時(shí)評價(jià)，并在學(xué)生完成探究任務(wù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，最后以學(xué)生自評與教師評價(jià)為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合性的過程評價(jià)。

（三）學(xué)生差異的個(gè)性化評價(jià)

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生之間存在一定的差異性，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)不能僅限于一種，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，并以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)實(shí)施個(gè)性化評價(jià)，這樣既能突顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

例如，教學(xué)關(guān)于“三角形”的內(nèi)容時(shí)，由于有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生善于歸納，而有的學(xué)生善于動(dòng)手，因此，教師可以小組合作的方式，將學(xué)生分為4-6人不等的小組，利用下發(fā)的木條、螺絲、螺絲帽等教具動(dòng)手制作三角形與四邊形，并通過拉一拉的方式對兩個(gè)圖形的穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過動(dòng)手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)，掌握三角形不易變形的特征。教師則需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。

（四）數(shù)學(xué)作業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)，教師一般會(huì)采用對錯(cuò)的方式進(jìn)行，并不會(huì)針對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)，而這種評價(jià)方式并沒有發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，自然也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。首先，評價(jià)的多角度。教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程中，不能只將評價(jià)的方式局限于作業(yè)答案的對錯(cuò)上，批改作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該放棄用“√”與“×”的符號，可以用一個(gè)星星代表完成作業(yè)，用兩個(gè)星星表示書面整潔，用一個(gè)笑臉表示作業(yè)優(yōu)秀，兩個(gè)笑臉則便是有創(chuàng)意等，以此豐富評價(jià)方式。其次，評價(jià)主體的多樣化。對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)，除了教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，還可以讓學(xué)生與家長參與到作業(yè)評價(jià)中，并通過建立教師與家長、學(xué)生的批改互通機(jī)制，對學(xué)生實(shí)施多主體評價(jià)，這樣既可以讓學(xué)生勇于面對自己的不足，又能為學(xué)生的自我反思與發(fā)展提供基礎(chǔ)，同時(shí)，有助于家長了解與掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。最后，注重激勵(lì)性評價(jià)。評價(jià)的主要目的便是激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。為此，教師一定要多采用具有激勵(lì)性的評價(jià)用語，如“想法非常棒，有創(chuàng)造力”“大有進(jìn)步”“聰明的解答”等，通過激勵(lì)的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并逐步建立學(xué)生的信心。

三、結(jié)束語

總而言之，以兒童中心取向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，不僅有助于改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，還可以形成以學(xué)生為主的課堂教學(xué)形式，使教師的評價(jià)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)逐一開展，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。