朱紅艷

(江蘇省無錫市二泉中學(xué) 江蘇無錫 214000)

就目前的閱讀教學(xué)形勢(shì)而言，部分教師對(duì)教學(xué)文本的處理過于簡單，導(dǎo)致許多學(xué)生無法獲取對(duì)文本信息的全面理解，或無法把握語篇的結(jié)構(gòu)層次，又或是無法深刻體會(huì)文本主旨情感。對(duì)此，教師可嘗試基于主題意義展開全新的閱讀教學(xué)路徑探索，在實(shí)際教學(xué)中積極發(fā)掘教文本的主題范圍及語境，后以該主題為中軸，設(shè)計(jì)能為學(xué)生主題理解和意義探究提供服務(wù)的閱讀行為及活動(dòng)，旨在讓學(xué)生依靠這些貫穿主題的閱讀行為及活動(dòng)展開對(duì)文本的深層次研讀及討論，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

一、閱讀前的主題意義探究

基于主題意義的探究應(yīng)當(dāng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，首先，在閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入階段，教師需先基于文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)行為及活動(dòng)旨在激活學(xué)生的背景知識(shí)及思維意識(shí)，讓其能夠結(jié)合舊的知識(shí)圖示獲取對(duì)文本主題的有效把握，并對(duì)文本主題所涉及的信息內(nèi)容進(jìn)行積極且合理的預(yù)測(cè)。

以譯林牛津版，九年級(jí)英語Unit3“Teenager problems”中Reading A“What should I do?”這一語篇為例，該語篇以信件的形式呈現(xiàn)了兩位青少年在青春期遇到的一些問題，最終兩位主人公都對(duì)如何平衡學(xué)業(yè)和業(yè)余愛好產(chǎn)生了困惑。根據(jù)語篇所述，教師可確定主題為“Schoolwork and hobbies”，這一主題符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的主題語境，貼合學(xué)生的生活及個(gè)人實(shí)際。以該主題為中軸，教師可針對(duì)讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開基于主題的具有意義的閱讀探究。

（一）激活背景知識(shí)

首先，教師可通過“How much time do you spend on your homework every day? How much time do you spend on hobbies every day? Talk about your personal experience and feelings”這一問題激活學(xué)生的背景知識(shí)與思維意識(shí)。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生先能回顧在本單元所學(xué)過的表述少年時(shí)期問題的相關(guān)知識(shí)，如get enough sleep, manage one’s time, feel sleepy等，同時(shí)，學(xué)生可回顧自身儲(chǔ)備的一些與主題相關(guān)的知識(shí)，后用于回答教師的問題，如watch TV, watch movies, play table tennis等。借由這些知識(shí)，學(xué)生可以結(jié)合教師的問題引導(dǎo)，充分表達(dá)內(nèi)心所想，而此過程中，其思維意識(shí)也能被有力調(diào)動(dòng)，學(xué)生能了解語篇主題與自身實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而為后續(xù)主題探究做足良好鋪墊。

（二）積極預(yù)測(cè)內(nèi)容

激活背景知識(shí)之后，教師需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，由于該語篇并未涉及具有太多參考價(jià)值的插圖，為幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，教師可在備課中自行設(shè)計(jì)與語篇信息密切相關(guān)的插圖。如可設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)畫人物，在第一張圖片中可展示一個(gè)小孩在書桌前做作業(yè)，后面鐘表指向了晚上10點(diǎn)，同時(shí)用氣泡呈現(xiàn)小孩腦中所想，體現(xiàn)排球和音樂等事物。在第二張圖片中可展現(xiàn)一個(gè)小孩正在夜色中和朋友踢足球，并用氣泡呈現(xiàn)小孩兒心中所想，展現(xiàn)父母正在責(zé)備小孩。

在課堂閱讀導(dǎo)入階段展示這兩幅與語篇主題相關(guān)的插圖，并設(shè)計(jì)“What can you see from the picture?”“Are these two children students? How do you know?”“What are they doing? Is that what they really want to do?”“What do you think these two kids are worrying about?”等問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)插圖的深刻思考。通過這些插圖及教師的問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的發(fā)散性及邏輯性思維能獲以有力調(diào)動(dòng)，最終獲悉在這少年時(shí)期學(xué)生所遇到的各類問題。然而，這些問題很可能也是學(xué)生自身正在面臨的問題，通過這一導(dǎo)入，學(xué)生不僅能對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，還能借此引發(fā)對(duì)生活實(shí)際的深思，從而形成懸念，投入更多專注度與積極性于后續(xù)主題探究中。

二、閱讀中的主題意義探究

基于主題意義的讀前導(dǎo)入完成后，教師便需深入文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)行為及活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本信息、結(jié)構(gòu)層次及背景情感的全面理解、習(xí)得與感悟，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)收獲，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面化建成。

（一）讀前信息驗(yàn)證

在此階段，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前的信息預(yù)測(cè)進(jìn)行合理驗(yàn)證，具體需通過初步閱讀文本來了解自己預(yù)測(cè)的信息是否準(zhǔn)確與完善。如在初步閱讀中，學(xué)生需要弄清兩個(gè)小孩的學(xué)生身份，并了解在兩個(gè)小孩身上所發(fā)生的青少年常有的問題與困擾。結(jié)合這些方面對(duì)比驗(yàn)證自身的預(yù)測(cè)結(jié)果是否與語篇所體現(xiàn)的信息內(nèi)容相吻合，這樣學(xué)生的好奇心及求知欲能夠得到有力的滿足。且經(jīng)由這一驗(yàn)證，部分學(xué)生也能了解自己在讀前預(yù)測(cè)過程中所存在的不足，在后續(xù)主題探究中，便能對(duì)自己所遺漏或預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確的信息進(jìn)行深度研讀，加強(qiáng)理解與掌握[1]。

（二）文本細(xì)節(jié)獲取

初步閱讀后，教師需以“What problems does Millie have in her studies and hobbies? What about Simon?”“Based on the problems that Millie and Simon encounter, do you know some common problems that teenagers are troubled by?”“Have you ever had the same problem? How to deal with these problems?”等問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索語篇的細(xì)枝末節(jié)，使之能夠獲取對(duì)語篇更為全面的認(rèn)知理解?；诘谝豁?xiàng)問題，學(xué)生可從文本中提煉答案，以此洞察文章細(xì)節(jié)、把握文章要點(diǎn)，提升理解?；诘诙?xiàng)問題，學(xué)生需進(jìn)行審視研究，從米莉和西蒙反映出的問題中找尋青少年共同困擾的問題?；诘谌?xiàng)問題，學(xué)生能夠發(fā)揮批判及創(chuàng)造性思維，對(duì)此拓展問題加以審視考量，結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際及行為方式對(duì)語篇進(jìn)行延展性思考，最終加深理解與感悟。

（三）文本結(jié)構(gòu)梳理

在分析細(xì)節(jié)信息，獲取對(duì)語篇較為全面的理解之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生基于主題梳理文本結(jié)構(gòu)，以此在主題語境下探析文本所講事件的前因后果，及其中的邏輯關(guān)聯(lián)，從而把握語篇脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀認(rèn)知效果。如教師可指導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)信件中的因果線，對(duì)每一位少年遇到的各類問題展開邏輯分析，如根據(jù)Millie信件所述，其因果線為“Too much homework—Stay up late—Too little time—There is no time for hobbies”，其間，教師逐步牽引學(xué)生思維，使之發(fā)掘信件所述信息中的隱性因果線，至于Simon信件所述事件的因果線，學(xué)生可同樣運(yùn)作邏輯化思維來具體探知。

（四）文本意圖解析

把握語篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)之后，教師需指導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中分析作者所想傳達(dá)的主旨情感，以此獲悉其主要意圖。對(duì)此，教師可基于語篇主題設(shè)計(jì)探討類的閱讀活動(dòng)，以“What is the author’s intention in writing this article?”為討論重點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合探討與辯證研究。其間，學(xué)生可結(jié)合對(duì)語篇的感想各抒己見，如部分學(xué)生通過考量米莉與西蒙所共同面對(duì)的問題，會(huì)反思自身生活實(shí)際，認(rèn)知作者可能是出于當(dāng)今青少年的實(shí)際問題，對(duì)青少年時(shí)期學(xué)業(yè)與業(yè)余愛好權(quán)衡問題的一項(xiàng)探討。結(jié)合作者這些意圖，學(xué)生便可發(fā)表自己的意見，說明自己同樣面臨的此類問題，且結(jié)合自身的生活經(jīng)歷發(fā)表一些解決方法與意見觀點(diǎn)，其他同學(xué)可就個(gè)體不同方法與意見加以探討，形成強(qiáng)烈的頭腦風(fēng)暴，從而更為徹底地研究作者意圖及背景情感，最終有效明確語篇主旨情感，建成良好的人文素養(yǎng)意識(shí)。

三、閱讀后的主題意義探究

基于主題意義的閱讀研讀完成后，教師便需超越文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)行為及活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行社會(huì)生活及個(gè)人實(shí)際的考量，使之能夠形成強(qiáng)烈的共情，并以此為動(dòng)力進(jìn)行良好的表達(dá)與創(chuàng)造，最終在主題語境中取得具有突出意義的閱讀成果[2]。

比如，基于該語篇，若要超越該語篇的現(xiàn)有內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的共情意識(shí)，并促進(jìn)其主動(dòng)表達(dá)與創(chuàng)造，教師可布置一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生參照語篇兩封信件的形式、內(nèi)容及知識(shí)，結(jié)合個(gè)人在青少年時(shí)期遇到的問題進(jìn)行相似的表達(dá)與創(chuàng)造，最終輸出語言專業(yè)且內(nèi)容充實(shí)的信件。

學(xué)生可以將在閱讀探究中所掌握的知識(shí)、了解的信息與凝練的自身感想全面輸入于信件之中，在完成信件后，可根據(jù)教師的指示向班級(jí)中的任意一位同學(xué)發(fā)送該信件，拿到該信件的學(xué)生需考量其中的內(nèi)容信息，針對(duì)信件人在青少年時(shí)期遇到的各類問題提出合理的建議與解答。經(jīng)此作業(yè)任務(wù)，每位學(xué)生都能基于主題探究進(jìn)行合理發(fā)揮與拓展創(chuàng)造，在向信件人闡述自身問題的同時(shí)，又能給予他人合理的意見，最終有效回顧并進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀收獲及感知。

四、結(jié)束語

基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師在讀前導(dǎo)入、讀中研讀及讀后拓展等階段，設(shè)計(jì)有關(guān)主題語境的教學(xué)行為及活動(dòng)，其間關(guān)注學(xué)生的高階思維運(yùn)作、情感意識(shí)迸發(fā)，以及對(duì)閱讀細(xì)枝末節(jié)的綜合處理與審視，最終提高其閱讀收獲及綜合素養(yǎng)水平。