向 前 馮永東 吳雪梅

(重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)府悅園第二小學(xué) 重慶 401331)

“荷鋤園”里人人忙，師生辛勞在農(nóng)場，耕地種植是作業(yè)，揮汗田園是課堂。每年的5、6月份，沙坪壩區(qū)學(xué)府悅園二小“荷鋤園”里都是一派豐收繁忙的景象。周末，一年級同學(xué)和家長一起開心地收割了他們照看半年的油菜，爸爸收割、媽媽挑揀菜籽空殼，孩子們搬運(yùn)，這種豐收的快樂多少分?jǐn)?shù)都換不來。對于勞動的每個(gè)孩子，學(xué)校都會送出一份禮物——將油菜籽壓榨后分裝成瓶的菜籽油禮盒。這就是學(xué)府悅園二小勞動教育新常態(tài)的一個(gè)小場景。

為貫徹落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，學(xué)府悅園二小根據(jù)新時(shí)代勞動教育的內(nèi)涵與意義，因地制宜，在校內(nèi)開辟實(shí)踐場地，合理構(gòu)建勞動教育課程，周密安排學(xué)校勞動教育內(nèi)容，通過“四園聯(lián)動”，培養(yǎng)小學(xué)生勞動素養(yǎng)。

一、“四園”勞動：構(gòu)建新時(shí)代小學(xué)勞動教育內(nèi)容

“四園”指的是校園、田園、家園和社園?！八膱@”勞動教育，包含校園勞動、田園勞動、家園勞動、社園（社區(qū)實(shí)踐）勞動等內(nèi)容，旨在勞動實(shí)踐體驗(yàn)過程中培育理想、發(fā)展本領(lǐng)、開發(fā)潛能。“荷鋤園”是學(xué)校開辟的種植園地的別稱?！昂射z”出自陶淵明《歸園田居》其三“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，本意是“扛著鋤頭”，泛指日出而作，日落而歸的田園勞動生活。基于校內(nèi)種植園地的“荷鋤”勞動課程是體現(xiàn)學(xué)?！皾撃芙逃鞭k學(xué)思想，從學(xué)生的真實(shí)生活與發(fā)展需求出發(fā)，以勞動培育理想、發(fā)展本領(lǐng)、開發(fā)潛能的校本課程，是學(xué)校“潛能無邊際”課程體系中的實(shí)踐課程之一。

（一）校園勞動：自主管理以涵養(yǎng)品德

學(xué)校開展“每班一塊責(zé)任地”“每生一盆花草”等主題活動，將勞動教育體現(xiàn)在兒童每一天的校園生活中，以自主管理涵養(yǎng)品德。按照校園布局將整個(gè)教學(xué)樓根據(jù)班級數(shù)量進(jìn)行區(qū)片劃分，每個(gè)班級都有屬于本班的責(zé)任區(qū)域，每一天學(xué)生校內(nèi)生活從勞動開始、以勞動結(jié)束。一個(gè)窗臺就是一個(gè)班級小花園，每個(gè)學(xué)生都有自己種養(yǎng)的花草，澆水、整理、拔草，課余時(shí)間變成勞動實(shí)踐的時(shí)間。針對兩個(gè)主題活動，學(xué)校建立相應(yīng)的工作管理與評價(jià)機(jī)制，校園勞動的落實(shí)、管理、評價(jià)等都由學(xué)生完成，激發(fā)了學(xué)生自覺勞動的積極性和成就感。

（二）田園勞動：親身體驗(yàn)以提升能力

開展“每班二分地”“每個(gè)節(jié)氣一期公眾號”主題活動，以親身體驗(yàn)提升能力。農(nóng)場就是課堂，種植也是作業(yè)。將種植園作為學(xué)校第二課堂，讓學(xué)生親近自然、親自動手、親子互動、親歷生長。充分利用班級“二分地”，將書本知識帶到了田間地頭，讓學(xué)生體驗(yàn)種植、照料、收獲、分享全過程，體會耕耘的艱辛，收獲勞動帶來的愉悅，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識立體化、生活化。出汗即體驗(yàn)，田地即天地。立足二十四節(jié)氣，根據(jù)四季規(guī)律種植不同農(nóng)作物。從一年級入學(xué)開始，學(xué)生依照時(shí)令種下農(nóng)作物，寒來暑往無間斷，讓學(xué)生更多地通過自己的雙手勞作和創(chuàng)造，將“收獲季”從秋天延展到一年四季。

（三）家園勞動：持之以恒以培育習(xí)慣

開展“每周一家務(wù)”“每期一道菜”主題活動，以持之以恒培育習(xí)慣。周周有主題，事事有清單，讓勞動成為常態(tài)。學(xué)校建立家庭與學(xué)校長效聯(lián)動機(jī)制，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)規(guī)定不同的家政項(xiàng)目，讓學(xué)生每周末完成全校統(tǒng)一的家政作業(yè)，每期學(xué)做一道菜，以勞動為抓手，幫助學(xué)生學(xué)會彎腰、學(xué)會用雙手解決問題，體驗(yàn)與困難打交道，感受勞動帶來的愉悅感。

（四）社園勞動：體驗(yàn)參與以發(fā)展?jié)撃?/h3>

開展“每期一次社區(qū)實(shí)踐”“每期一次職業(yè)體驗(yàn)”主題活動，以體驗(yàn)參與發(fā)展?jié)撃堋W(xué)校有意識、有目的地進(jìn)行資源鏈接，與企業(yè)、工廠、社區(qū)和社會團(tuán)體保持互動，通過社會多維實(shí)踐，增加學(xué)生的勞動體驗(yàn)方式。組織學(xué)生參加社區(qū)見習(xí)，幫助兒童提前接受職業(yè)啟蒙，參與公益服務(wù)，為自己未來的生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。組織學(xué)生進(jìn)工廠體驗(yàn)，感受工匠精神，增強(qiáng)他們對于勞動的興趣、熱愛與擔(dān)當(dāng)。組織學(xué)生到社區(qū)服務(wù)，體會到生命的高貴正是源于勞動中的無私奉獻(xiàn)。

二、融通聯(lián)動：拓展新時(shí)代小學(xué)勞動教育實(shí)施路徑

“四園”勞動教育是校園勞動、田園勞動、家園勞動、社園勞動融通聯(lián)動的教育，我們著力于場域聯(lián)動、學(xué)科融合與學(xué)段延展，讓勞動教育打破邊界，和學(xué)校的各個(gè)“學(xué)習(xí)場”融通聯(lián)動起來。

（一）在場域聯(lián)動中拓寬勞動教育的廣度

從物理空間來說，每一次勞動都有其特有的物理環(huán)境，如勞動場地、勞動工具、勞動氛圍等，它們形成一個(gè)環(huán)境場域，并相互聯(lián)動。在這個(gè)場域中，學(xué)生從認(rèn)識勞動工具到了解勞動環(huán)境，從開辟勞動場地到學(xué)習(xí)勞動技能，從種下一粒種子到收獲一棵植株，學(xué)習(xí)的不只是勞動技能，還有更寬泛的勞動常識，還能接受農(nóng)耕文化的熏陶。

從社會空間來說，每一次勞動都包括自己和他人的行為，以及與此相關(guān)的因素，它們形成一個(gè)教育場域，并相互聯(lián)動。在這個(gè)場域中，學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣、學(xué)會服務(wù)、學(xué)著吃苦，養(yǎng)成勞動素養(yǎng)，培育勞動精神。

（二）在學(xué)科融合中發(fā)掘勞動教育的深度

勞動無邊界，學(xué)科貴融合。學(xué)科教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)人，發(fā)展人，為未來輸送合格的、優(yōu)秀的勞動者。在學(xué)科教學(xué)中，教師挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容，有意識地激發(fā)學(xué)生勞動意識、職業(yè)意識，通過課堂學(xué)習(xí)、主題活動、作品展示等方式滲透校園、家園、田園、社園勞動教育內(nèi)容，開發(fā)勞動潛能，培育勞動素養(yǎng)。比如，語文學(xué)科的《千人糕》教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)糕點(diǎn)制作的勞動過程，感受勞動的不易，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立珍惜勞動成果的意識。拓展訓(xùn)練中學(xué)生找身邊的“千人衣”“千人筆”，嘗試做糕點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是勞動教育的過程。

“四園”勞動是一個(gè)整體，學(xué)校開展綜合性活動，用活動主題的方式將各個(gè)學(xué)科卷入勞動教育中。比如，開展“我身邊的工匠”主題教育活動，學(xué)生充分考慮語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科特點(diǎn)，用講、畫、唱、演等方式展示自己的職業(yè)理解，并在家庭、學(xué)校、社區(qū)多個(gè)勞動場所里實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）在學(xué)段延展中形成勞動教育的梯度

學(xué)校依據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)，由淺入深地延展勞動教育內(nèi)容。低年級學(xué)生側(cè)重為校園勞動和家園勞動，勞動教育內(nèi)容以認(rèn)知為主；中年級學(xué)生校外參與時(shí)間增多，田園勞動和社園勞動的比例加大，內(nèi)容以體驗(yàn)為主；高年級段學(xué)科綜合能力加強(qiáng)，課時(shí)比例側(cè)重在社園勞動和校園勞動上，以參與實(shí)踐為主，每個(gè)孩子都經(jīng)歷從認(rèn)知到實(shí)踐的勞動能力發(fā)展過程。

依據(jù)學(xué)生年段特征，由扶到放地延展勞動教育形式。分年段開展不同形式的勞動，一二年級側(cè)重教師引導(dǎo)，三四年級側(cè)重家長示范，五六年級側(cè)重習(xí)慣的自主養(yǎng)成，每個(gè)孩子都經(jīng)歷從引導(dǎo)到獨(dú)立完成的勞動參與過程。比如“每期一道菜”，一二年級學(xué)會做簡單的涼菜，三四年級學(xué)會做稍微復(fù)雜的熱菜，五六年級學(xué)會做有難度的特色菜，每個(gè)學(xué)生六年里就能夠?qū)W會做十二道菜。

三、生命成長：突顯新時(shí)代小學(xué)勞動教育價(jià)值追求

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)不同年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、年段化并適宜學(xué)生成長的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常識，掌握生存的技能，領(lǐng)悟生命的意義。

（一）學(xué)習(xí)生活常識：勞動教育從培養(yǎng)習(xí)慣開始

從學(xué)科課程到勞動課程，從在校奮筆疾書到在家園、田園彎腰勞動，勞動教育從一張簡單的家務(wù)勞動清單開始，一二年級會穿戴、會整理，學(xué)做水果拼盤，三四年級會洗衣、會折衣，學(xué)做涼菜、炒菜，五六年級會熨燙、會縫補(bǔ)，學(xué)習(xí)物品采購，學(xué)做特色菜。在自我服務(wù)和服務(wù)家人的過程中，看得見的是“做事”，看不見的是“成長”。學(xué)習(xí)生活的常識，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣，勞動教育就這樣悄然開始了。

（二）掌握生存技能：勞動教育以發(fā)展?jié)撃転閷?dǎo)向

從田園到家園，從校園到社園，從“小農(nóng)夫修煉”到“小義工修煉”，從“小當(dāng)家修煉”到“小員工修煉”，從農(nóng)耕時(shí)代傳統(tǒng)勞作的了解到現(xiàn)代社會創(chuàng)造性勞動的體驗(yàn)，學(xué)生了解種植、生產(chǎn)流程，掌握生存技能，發(fā)展勞動潛能。在實(shí)踐中，學(xué)生嘗試著用勞動克服困難，正確面對生存挫折，看得見的是“勞動”，培養(yǎng)的是“生存能力”。

（三）提升生命意義：勞動教育以培育素養(yǎng)為歸依

從“流動錦旗”的評比到“勞動潛能娃”的評比，從“小小農(nóng)具展”到“跳蚤市場”，從“果蔬連連看”到“豐收節(jié)”，通過一次次專題教育活動，學(xué)生從活動中認(rèn)識生活的意義，領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造美好生活、勞動創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的生命意義?！白觥笔侵腔鄣某霭l(fā)，勞動是奉獻(xiàn)的開始，看得見的勞動培育的是看不見卻關(guān)乎學(xué)生一生的素養(yǎng)。

總之，“四園”勞動教育是校園勞動、田園勞動、家園勞動、社園勞動融通聯(lián)動的教育，我們著力于場域聯(lián)動、學(xué)科融合與學(xué)段延展，讓勞動教育打破邊界，和學(xué)校的各個(gè)“學(xué)習(xí)場”融通聯(lián)動起來。學(xué)府悅園二小在勞動教育中堅(jiān)守兒童立場、開發(fā)兒童潛能、注重價(jià)值引領(lǐng)，探索新時(shí)代小學(xué)勞動教育課實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生生命成長。