吳玉琴

(福建省福州市平潭實驗小學(xué) 福建福州 350400)

音樂教學(xué)的綜合內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。兒童歌舞劇正是集音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)于一體的一種綜合性很強的戲劇藝術(shù)，在國外，戲劇也被當(dāng)作一種教育手段，許多教師每周至少組織一到兩次的戲劇課，將戲劇融入課本知識中，讓學(xué)生更多的地學(xué)習(xí)到文化課中的戲劇，并且學(xué)校還有豐富多彩的課外組織，如戲劇活動室及劇本社團(tuán)等，這些組織都能大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的課外生活。在國內(nèi)，雖然越來越多的教育者認(rèn)識到了戲劇的重要性，也有很多學(xué)校都在排練兒童音樂劇，但將兒童歌舞劇作為一種課藝術(shù)課程去教育和演講還是少之又少，只有充分地將兒童歌舞劇的教育性與藝術(shù)性恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w，才能使得兒童歌舞劇在學(xué)校音樂課程以及社團(tuán)活動中更為廣泛地運用，從而讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到兒童歌舞劇的表演中[1]。

一、從選題題材和故事主題來看

兒童歌舞劇的選材應(yīng)更貼近學(xué)生的日常生活，并且應(yīng)當(dāng)充滿想象力和豐富的童話色彩，要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)一種積極向上的人生觀，并引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過程中理解他人，培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解、相互尊重、共同合作的意識，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣及健全的人格，促進(jìn)學(xué)生之間的良好互動和溝通交流，提高學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的自信心。不僅如此，教師應(yīng)充分挖掘音樂教材中的故事元素，如歌曲《小紅帽》，樂曲《龜兔賽跑》等，教師都可以進(jìn)行創(chuàng)新，將這些素材改編成童話劇，然后再配上音樂和舞蹈，就形成了一個完美的歌舞劇[2]。

兒童歌舞劇還應(yīng)當(dāng)注重兒童的接受能力，可以獨唱以及對唱為主，在表達(dá)出某個情節(jié)的時候，配以生活化的表情和動作，使音樂產(chǎn)生更強的感染力，在音樂表現(xiàn)同時，又盡量不影響歌唱的氣息。教師在舞蹈的編排和設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)注意選擇適合學(xué)生的內(nèi)容。比如《麻雀與小孩兒》，全劇中只用了跑跳步、踢踏步及碎步這三種舞蹈步伐，簡單易學(xué)，難度不大，里面只有很少一部分稍有難度的動作，需要領(lǐng)舞和伴舞的學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)，共同合作完成，通過這樣的互相配合，能使學(xué)生之間的交流更加密切，表演出來的舞蹈劇更具舞蹈色彩和趣味性。這樣豐富多彩的合作，能使兒童歌舞劇中的人物形象更加鮮明。并且，教師在編排歌舞劇的同時，要注意塑造人物的性格以及場次之間的銜接需要過渡自然，歌舞表演應(yīng)要結(jié)合具體的劇情人物，對白的語言必須精煉。不僅如此，還特別要注意背景音樂及音效，主題歌詞等的創(chuàng)編，在學(xué)生研讀劇本的時候，教師應(yīng)將劇情和人物設(shè)定講述給孩子們聽，從而幫助他們揣摩角色，體會人物情感，進(jìn)一步設(shè)計出清晰細(xì)膩的表演，通過鮮活的肢體語言和情感，恰當(dāng)?shù)貙⒔巧蜗篚r明地表現(xiàn)出來[3]。

三、從表現(xiàn)的傳統(tǒng)文化和民族精神來看

在歌舞劇編排過程中，教師應(yīng)注重與傳統(tǒng)文化的融合，可廣泛使用民族民間曲調(diào)，說唱曲拍，甚至于戲曲唱腔，如此能更好地傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)揚民族精神。并且，還要按照自己的想法去積極實踐，而不隨波逐流，這樣才可以創(chuàng)造出更豐富多彩的兒童歌舞劇。

長期實踐證明，兒童歌舞劇的編排應(yīng)當(dāng)是學(xué)生全員主動參與，全身心地投入到表演中，這樣才能被大眾所喜愛和歡迎。并且，在兒童歌舞劇中應(yīng)當(dāng)形成良好的教學(xué)氣氛，通過藝術(shù)創(chuàng)作融入思想教育，不僅能提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的有效性，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是一種非常可行且具有創(chuàng)新意義的實踐。