葉建學(xué)

(浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州 310007)

在初中階段中，學(xué)生之間的差異逐漸凸顯出來，基礎(chǔ)不同、理解能力不同、思維能力不同，都是差異存在的原因，這時候如果在科學(xué)教育教學(xué)過程展開統(tǒng)一教學(xué)，自然就沒有辦法保證教學(xué)效果，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以，分層教學(xué)在這個過程中就受到了廣泛關(guān)注，將分層教學(xué)應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

一、分層設(shè)置學(xué)案問題

在科學(xué)分層教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師要采用分層教學(xué)，設(shè)置學(xué)案問題，首先對班級中各個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計一些適合學(xué)生的教學(xué)問題和內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識，突破重難點(diǎn)，把分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在進(jìn)行新課教學(xué)之前，教師要注意預(yù)習(xí)和回顧，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計有針對性的問題，問題一定要涵蓋成績優(yōu)、中、下不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，或者進(jìn)行小組合作交流[1]。

比如，學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)七年級上冊第2章“觀察生物”這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案分為兩個部分，第一部分是基礎(chǔ)部分，讓學(xué)生通過瀏覽課本，找到并總結(jié)生物的特征，第二部分是讓學(xué)生判斷生物和非生物的區(qū)別。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案上的問題和任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)探討，從問題中吸取科學(xué)知識，對生物有了進(jìn)一步的了解，每一層次的學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置分層評價機(jī)制

在初中科學(xué)教學(xué)中，利用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法對全體學(xué)生采用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生完善自己、反思自己。并且，如果教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，這樣的教學(xué)評價方法就會出現(xiàn)它的弊端，對于班級中的優(yōu)等生來說，長期使用單一的表揚(yáng)和鼓勵就顯得沒有那么大的鼓勵性，不利于學(xué)生自我提高，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，長期缺乏正面積極的評價，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，所以，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，采取分層評價。教師要根據(jù)每一個學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出不同的、有針對性的評價，在評價中要注意先抑后揚(yáng)，因人施教，對學(xué)生表現(xiàn)好的地方予以表揚(yáng)，對學(xué)生的不足之處提出一些建議，通過這樣全面客觀的評價，能讓每一位學(xué)生都正視自己的問題，充分認(rèn)識自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信[2]。

例如，學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)八年級上冊的第4章第6節(jié)“電流與電壓電阻的關(guān)系”這部分內(nèi)容時。我在課上開始帶著大家復(fù)習(xí)了電流、電壓、電阻的物理意義、符號之后，在黑板上板書了三個實(shí)驗(yàn)的電路圖，讓電壓變化，推斷電流和電阻是如何隨之變化的。小明在平時的科學(xué)課中回答問題較少，我把他叫起來回答了前兩個較為簡單的問題，發(fā)現(xiàn)他雖然發(fā)言少，但是思路很清晰，我抓住機(jī)會對他進(jìn)行了鼓勵和認(rèn)可，讓他以后要多多發(fā)言。又找了一個學(xué)習(xí)委員回答后兩個問題，發(fā)現(xiàn)他在一些概念上并不是很確定，但我并沒有對他進(jìn)行批評，而是讓他課下多多注意對定理的理解。通過這樣不同的評價方式，沒有讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，也讓不愛發(fā)言的學(xué)生體會了成功的感覺。

三、作業(yè)分層

在初中科學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，還要注意對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，對于作業(yè)的數(shù)量和難度，在設(shè)置時教師要充分考慮到學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，要做到難易結(jié)合，讓學(xué)生在不抄襲的前提下獨(dú)立完成。對于學(xué)困生來說，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生在課堂上聽課就可以獨(dú)自完成，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，通過訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，對于中等生，要提供一些開放性的科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生自己動手研究科學(xué)原理，對于優(yōu)等生，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生最大的動力，讓學(xué)生體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉悅感[3]。

比如，學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)九年級下冊給一章第4節(jié)“生物的進(jìn)化”時，我給學(xué)生分層布置作業(yè)。留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作業(yè)是“說出化石形成的過程，列舉生物演化的證據(jù)，利用自然選擇的理論去解釋自然界中一些生物進(jìn)化的現(xiàn)象”；留給基礎(chǔ)一般學(xué)生的是“列舉不同環(huán)境中的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”。這樣的分層作業(yè)布置，讓每個學(xué)生都能體會到滿足感，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以為每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識做好輔助，為學(xué)生提高科學(xué)思維提供更多機(jī)會，進(jìn)而提高初中科學(xué)教學(xué)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。