蘭 竹

(西南大學(xué) 重慶 400700)

藝術(shù)是我國(guó)文化水平的重要載體，高校是藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)提高我國(guó)精神文化建設(shè)和推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！边M(jìn)一步明確人才培養(yǎng)質(zhì)量是建設(shè)世界一流高校的核心和焦點(diǎn)，也是高校內(nèi)涵發(fā)展的根本任務(wù)和重要內(nèi)容，藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量是其重要組成部分。從增值評(píng)價(jià)新角度研究高校藝術(shù)人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有鮮明的時(shí)代意義[1]。

一、增值評(píng)價(jià)：提高高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新視角

增值評(píng)價(jià)最早起源于詹姆斯·科爾曼在1966年向美國(guó)國(guó)會(huì)提出的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，又簡(jiǎn)稱“科爾曼報(bào)告”。該報(bào)告引發(fā)世界范圍內(nèi)對(duì)學(xué)校效能的爭(zhēng)論，引發(fā)專家學(xué)者對(duì)學(xué)校教育有效性、教育評(píng)價(jià)和學(xué)校效能等問(wèn)題的研究；20世紀(jì)70年代，以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn)，學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)逐漸在全世界發(fā)展起來(lái)；隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，增值評(píng)價(jià)逐漸變得全面并在英美兩國(guó)得到充分發(fā)展和廣泛應(yīng)用；自此之后，全球諸國(guó)積極引入增值評(píng)價(jià)方法及其系統(tǒng)，并構(gòu)建本國(guó)的評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生“產(chǎn)出”

通常高校教育評(píng)價(jià)注重“經(jīng)驗(yàn)效仿”，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”和“教材”的功能，增值評(píng)價(jià)側(cè)重真正意義的人才“產(chǎn)出”，這種“產(chǎn)出”最能彰顯高校發(fā)展內(nèi)涵?！爱a(chǎn)出”是在學(xué)生發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判。因此，從上世紀(jì)80年代，增值評(píng)價(jià)似乎就肩負(fù)起了促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重任。為真實(shí)有效彰顯高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增值評(píng)價(jià)主張將學(xué)生從入校各種表現(xiàn)全部納入教育評(píng)價(jià)范圍，并聚焦在學(xué)校氛圍影響下，突顯“增值”。增值評(píng)價(jià)還主張人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)，并注重結(jié)果應(yīng)用，其評(píng)價(jià)方式主要采用直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，客觀地評(píng)價(jià)藝術(shù)學(xué)生“產(chǎn)出”水平，確保高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）根本宗旨：學(xué)生“成長(zhǎng)”

通常教育評(píng)價(jià)采用學(xué)生間的橫向評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)則以“發(fā)展觀”評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，即以學(xué)生個(gè)體發(fā)展衡量藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。貫徹堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，改變以往注重資源投入、成績(jī)、榮譽(yù)等評(píng)價(jià)方式，朝向注重學(xué)生自我發(fā)展評(píng)價(jià)。高校學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)模式是最典型的增值測(cè)量方法，主要圍繞批判性思考、論證分析、協(xié)作溝通和問(wèn)題解決等方面展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，評(píng)價(jià)高校對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的影響。由此可見(jiàn)，增值評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)，又以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為根本任務(wù)[2]。

（三）價(jià)值追求：教育公平

增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，允許起點(diǎn)低的學(xué)生有機(jī)會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能和施展才華，且自身成長(zhǎng)也獲得學(xué)校及師生的肯定，而非按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生。增值評(píng)價(jià)也關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)“精英”到“大眾”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)眾多學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展提升?？梢?jiàn)，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量是由每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步而加以彰顯，此評(píng)價(jià)方式有利于彌補(bǔ)“輸在起點(diǎn)”的學(xué)生，不僅能讓后進(jìn)生重樹(shù)學(xué)習(xí)信心，而且能夠發(fā)揮增值評(píng)價(jià)在學(xué)生身心發(fā)展中的診改功能。

二、高校藝術(shù)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的適切性

（一）適應(yīng)高校藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)

目前，高校多數(shù)藝術(shù)學(xué)生在早期學(xué)習(xí)考試中成績(jī)欠佳，他們與普通高校其他學(xué)生有根本不同，需要學(xué)校及教師特別關(guān)注。相對(duì)于其他大學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)方面，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，文化課成績(jī)較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在心理方面，社會(huì)普遍給藝術(shù)學(xué)生粘貼“負(fù)面標(biāo)簽”，加上自身文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很容易讓他們自我評(píng)價(jià)過(guò)低，甚至急于否定自我。

增值評(píng)價(jià)注重激發(fā)潛能，適應(yīng)高校藝術(shù)學(xué)生的上述特點(diǎn)，著重考慮他們身心發(fā)展需求，以彌補(bǔ)外界對(duì)他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足。對(duì)藝術(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)采用其他大學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以文化課程成績(jī)?yōu)樽钪匾囊罁?jù)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別選拔，讓他們有沉重的心理負(fù)擔(dān)，挫傷他們的積極性和求知欲，嚴(yán)重影響藝術(shù)學(xué)生自我發(fā)展。增值評(píng)價(jià)肯定藝術(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和進(jìn)步程度，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，適應(yīng)高校藝術(shù)學(xué)生文化課程成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)自由散漫等特征，學(xué)生的自信心不僅能得到很好的保護(hù)，而且認(rèn)可學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，能增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力和興趣。構(gòu)建師生定期交流反饋機(jī)制，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題并加以改正，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)[3]。

（二）適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的個(gè)性化訴求

高等教育肩負(fù)著幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的使命。高校藝術(shù)學(xué)生因文化課成績(jī)較差而被人們誤認(rèn)為其才能低下，否定他們未來(lái)可能取得的成就。高校要充分肯定學(xué)生的多元化發(fā)展，肯定學(xué)生未來(lái)生活學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能有施展才華的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮個(gè)性，擁抱精彩人生。

高校藝術(shù)學(xué)生增值評(píng)價(jià)尊重個(gè)體差異，可滿足高校對(duì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的多元化訴求，能很大程度上彌補(bǔ)高校藝術(shù)學(xué)生文化課成績(jī)欠佳、學(xué)習(xí)較慢和學(xué)習(xí)自由散漫的劣勢(shì)。增值評(píng)價(jià)也堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生日常的努力。增值評(píng)價(jià)也尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等方面的獨(dú)特性，可有效促進(jìn)學(xué)生因激發(fā)潛力而變得更加卓越。

三、高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)理念有缺失

資源供給是高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，“重資源投入，輕學(xué)生產(chǎn)出”是高校人才培養(yǎng)的真實(shí)寫(xiě)照。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育資源來(lái)源單一，高校如果要獲得經(jīng)費(fèi)，就必須獲得政府審批，而政府撥付款項(xiàng)則強(qiáng)調(diào)對(duì)高?！皹I(yè)績(jī)”的考核。當(dāng)政府的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到高校時(shí)，高校顯然會(huì)將政策向“出成績(jī)”的各項(xiàng)工作傾斜，以追逐優(yōu)異成績(jī)、社會(huì)名譽(yù)等顯性指標(biāo)作為辦學(xué)目標(biāo)，忽視藝術(shù)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)被誤解

高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是指向人的發(fā)展，而高校卻將“成人”“成才”混為一談。高校始終追求學(xué)生“成長(zhǎng)”“成才”，目前高校形成兩種趨勢(shì)：一種是藝術(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才等同于“深造”，即考研；另一種是藝術(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才等同于“就業(yè)”，即找到工作。高校藝術(shù)人才培養(yǎng)活動(dòng)都圍繞這兩種趨勢(shì)展開(kāi)，不難想象，很多高校藝術(shù)學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)焦慮，為技能提升不安，為生計(jì)勞碌奔波?？梢?jiàn)，高校對(duì)藝術(shù)學(xué)生“成人”的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)既關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，又培養(yǎng)學(xué)生德育、美育和健全的人格[4]。

（三）人才培養(yǎng)效果被漠視

文憑在一定程度上能夠反映藝術(shù)人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況。高校是文憑質(zhì)量把控的責(zé)任主體，擔(dān)負(fù)藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要責(zé)任。而當(dāng)前各高校普遍存在“文憑降格以求”現(xiàn)象愈演愈烈，也許是出于對(duì)學(xué)生“前途”考慮，也許是出于對(duì)學(xué)校就業(yè)“聲譽(yù)”考慮，作業(yè)置之不理，考試敷衍了事，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)得過(guò)且過(guò)，這很容易導(dǎo)致高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量停留到口頭上，未付諸實(shí)際行動(dòng)。

四、高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)路徑

（一）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，重塑“個(gè)人”發(fā)展理念

一方面，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變高校評(píng)價(jià)理念。政府要意識(shí)到高校教育資源的“供給”不可能等同于高校藝術(shù)人才的“產(chǎn)出”，“雙一流”高校對(duì)教育資源的占有不見(jiàn)得是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的占領(lǐng)。由此可知，政府要注重將藝術(shù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)從高校“增值”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“增值”上，即關(guān)注藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校要恪守“大學(xué)之道”。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”是大學(xué)的“初心”和“定力”。在物欲橫流、思想解放和個(gè)性開(kāi)放的多元化發(fā)展時(shí)代背景下，高校要強(qiáng)“定力”守“初心”，始終將學(xué)生的“增值”發(fā)展置于燈塔位置[5]。

（二）明確“人才”定位，以“全面發(fā)展”為統(tǒng)領(lǐng)

高校人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在“成才”和“成人”兩個(gè)方面。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷飛速發(fā)展，高等教育“市場(chǎng)化”現(xiàn)象日漸凸顯，高校注重強(qiáng)化以知識(shí)和技能為代表的“成才”教育，而忽略以道德為代表的“成人”教育。因此，高校不應(yīng)僅關(guān)注藝術(shù)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)，而應(yīng)關(guān)注藝術(shù)學(xué)生的“全面發(fā)展”，并以“全面發(fā)展”為統(tǒng)領(lǐng)，重樹(shù)“人才”定位。開(kāi)展“全面發(fā)展”教育，涉及高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的諸多工作，如對(duì)藝術(shù)教育和通識(shí)教育相互融合的探索、現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)教育相結(jié)合的重構(gòu)等。以藝術(shù)教育和通識(shí)教育相融合為例，高校應(yīng)從傳統(tǒng)教育中解放出來(lái)，從倡導(dǎo)“全面發(fā)展”角度貫通“通藝教育”。進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大“通識(shí)課程+藝術(shù)課程+基礎(chǔ)課程”統(tǒng)一模式的改革力度，將基礎(chǔ)課程逐漸調(diào)整為通識(shí)課程。

（三）注重人才效果，確保人才“質(zhì)量底線”

就當(dāng)前情況而言，高畢業(yè)率、高升學(xué)率肯定會(huì)為高校利益相關(guān)者提供“令人滿意”的答卷，但以付出人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)是得不償失的。藝術(shù)學(xué)生高升學(xué)率，充其量說(shuō)明藝術(shù)學(xué)生能夠滿足高校的讀書(shū)要求，但社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求難以彰顯?？梢?jiàn)，高校不能以高升學(xué)率、高畢業(yè)率和高就業(yè)率自居，應(yīng)從確保學(xué)生“增值”方面謀劃，讓學(xué)生充分展示自我。換言之，我們要恪守高校人才培養(yǎng)“質(zhì)量底線”，咬定“高質(zhì)量”決不放松，想方設(shè)法地增加文憑的“含金量”。第一，政府要明確高校培養(yǎng)人才“質(zhì)量底線”，確保藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，高校要有意識(shí)地在學(xué)生中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。比如，高校要有意識(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)改革，注重將學(xué)生的自我發(fā)展貫穿于評(píng)價(jià)體系全過(guò)程，并作為評(píng)價(jià)文憑的根本尺度，增加文憑與市場(chǎng)需求的契合度[6]。

總之，“增值評(píng)價(jià)”以其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)宗旨和評(píng)價(jià)導(dǎo)向等根本特征，啟迪高校重思藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題。從增值評(píng)價(jià)新角度研究高校藝術(shù)人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有鮮明的時(shí)代意義。為此，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展理念，明確藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立藝術(shù)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。