李 娜

（許昌學院，河南 許昌 461000）

隨著社會高速發(fā)展，人們開始關注個性化學習，尋找自我發(fā)展的規(guī)律和特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術為教育帶來更多可能，社會和家庭也希望為學生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會，將其培養(yǎng)成適應信息時代、具有批判意識和創(chuàng)新思維的人才。

1 個性化學習概述

個性化學習要發(fā)揮學生的主體地位，注重學生的個體需要，為每一位學生創(chuàng)造機會，采用多樣的方法和策略激發(fā)其潛能，實現(xiàn)自信成長。個性化學習允許學生擁有對教育目標的個人理解、對學習價值的不同認識，鼓勵學習者在早期就參與選擇自己感興趣的或想要學習的內容，并通過引導明確如何學習這些內容。通過讓學習者參與自身教育的長期規(guī)劃，調動積極的自主意識，使其變得更有責任心，促進自我實現(xiàn)。個性化學習在實施時，具體表現(xiàn)在學生可以設定或選定自己的學習目標，配合持續(xù)的自我評估，產(chǎn)生自我激勵，變得更加善于自我調節(jié)，在學校之外和學習之余進行靈活性的探索研究[1]。個性化學習較傳統(tǒng)學習方式更為靈活，更加有利于調動大部分學生學習的主觀能動性。在學習過程中要引導學生在積極學習行為和自我激勵之間形成良性循環(huán)，促進學習者逐漸變得善于自我調節(jié)，最終具備學習的自主性和責任感。在個性化學習理想狀態(tài)下，學校和教師的角色將從主導者變?yōu)橐龑д?，通過與更多的教育機構、更大的學習平臺建立聯(lián)系，引導學生獲得更多的資源接觸機會，并學習如何做出明智抉擇。將主動權交給學生，通過增加學生學習資源、擴大學習機會，訓練正確的選擇學習模式，最終有利于個體能力的培養(yǎng)[1-5]。

2 研究個性化學習的誤區(qū)

當前各專家學者在研究個性化學習時經(jīng)常產(chǎn)生一些誤區(qū)，影響了個性化學習的探索與實踐。本文首先對研究誤區(qū)進行逐一分析排查，為后續(xù)個性化學習的研究掃清障礙。

1） 誤區(qū)一：個性化學習等同于個性化教學。個性化學習與個性化教學既有聯(lián)系又有不同。個性化教學是從教師角度出發(fā)，思考如何為個性化學習提供便利，其本質是因材施教，側重研究針對學生的不同學習需求、能力水平實施合適的教學方法，促進學習者更好地發(fā)展。而個性化學習普遍指的是依據(jù)學生學習興趣、學習風格和學習需求等為其設計適宜的學習活動，提供適合的學習材料的一種教學方式[1]。但這種定義忽視了學生自身在個性化學習中的地位和作用，將個性化學習的概念偏向個性化教學。在學習過程中，學生是學習真正發(fā)生的主體，教師只能是學習的引導者、支持者或激勵者，個性化學習應從學生角度組織設計學習活動，教師為活動提供充分支持。在學習環(huán)境的支持下，允許多樣的學習方式，使用多維的評價方法，幫助學習者調動自身能動性，服務于短期與長期的知識能力情感教學目標，發(fā)揮學習的最大效果。

2） 誤區(qū)二：技術是個性化學習開展的必要條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各種網(wǎng)絡學習平臺、智能搜索技術得到迅猛發(fā)展。但個性化學習不是“l(fā)earn from IT”，而是“l(fā)earn with IT”[2]。個性化學習不能夠局限于從網(wǎng)絡上自取學習資源，而是要在技術配合下實現(xiàn)學習目標、學習方式、學習評價上都服務于學習者的個性需求。目前尚沒有網(wǎng)絡學習平臺或智能技術能夠完全滿足個性化學習的需要，教師必須在技術配合下才能發(fā)揮主導作用。沒有教師的支持，技術形同虛設；相反有了教師的支持，技術則幫助教師簡化了個性化學習的實施過程。因此制約個性化學習的關鍵因素是教師、家長、學校管理層等的教育觀念，教育觀念的革新是個性化學習開展的必要條件。理解技術將有助于學校更多地將注意力和重心放在轉變教師觀念，關注學生長遠發(fā)展，從實踐入手，任何有助于學生個性成長的措施都有助于促進學生個性化成長。

3） 誤區(qū)三：個性化學習與集體式授課相矛盾。集體式授課是在師資、物資有限的條件下，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而實施的一種授課方式。個性化學習并非完全摒棄集體式授課，也不是一對一的教學，而是一種能夠使學生更清楚地了解自己、更有效率學習的方式，教師也能夠更好地服務學生，注重對學生學習方法的培養(yǎng)。集體式授課在教學過程中更多注重的是學生知識的掌握和學習，個性化學習則更強調掌握學習的方法；集體式授課學習環(huán)境相對固定，教師處于主導地位，個性化學習在環(huán)境上更為寬松自由，學生在學習中處于更為主動的狀態(tài)。個性化學習與集體式授課并不對立，而是教育從一個階段向另一個階段的延伸和拓展。個性化學習模式下教師更側重幫助學生學會識別自身學習特征，確定學習目標，制定符合其個性的學習策略，尋找適合的學習內容，目的是讓學生掌握學習的主動性，樹立學習的責任感和主體意識，是在集體授課基礎上更為高階靈活的學習方式[1]。通過二者的比較能夠更清晰地理解個性化學習的本質，為從集體式授課過渡到個性化學習找到支撐點，建立理論依據(jù)，樹立個性化學習的可能性信念。

3 個性化學習面臨的挑戰(zhàn)

目前，個性化學習在學校中并沒有大規(guī)模展開，除了有研究上的誤區(qū)，還因為在開展中遇到以下挑戰(zhàn)：一是當前學校對學生的考核方式與社會對人才需求的標準存在差異，主要表現(xiàn)為各地方向學科課程標準看齊的做法使得學生個人發(fā)展需求不被重視，學校進行學生能力衡量的方法與個性化學習要求的評價標準不一致，中小學個性化學習培養(yǎng)目標與大學錄取新生的條件不一致，大部分父母的期望與學生個體的感受存在分歧等。二是當前大部分學校的基礎設施和現(xiàn)有技術水平無法滿足個性化學習的要求，主要表現(xiàn)在所引進的網(wǎng)絡設施老舊，信息化技術不能得到高效率利用，多種類別的信息資源內容不能完全兼容，師生比問題嚴峻等。三是針對個性化教學的教師培訓不足，教師信息素養(yǎng)有待進一步提升，另外師資力量薄弱，缺乏開展個性化學習的動力，教育界缺乏優(yōu)秀個性化學習的案例等。四是很多學校引入教育信息技術，進行翻轉課堂、混合式教學等計算機輔助改革，這些改革取得的部分進展使很多教育者忘記了個性化學習的初衷，僅滿足于技術支持角度從教學策略、教學組織形式上促進教學效果，忽視了以人為本，忽略了促進學生個性良性發(fā)展的目標等。

個性化學習需要投入的人力物力資源較多，但得到的外界支持較少。上述挑戰(zhàn)分別是影響個性化學習開展的環(huán)境因素和人為因素，人為因素是個性化學習的關鍵因素，而對學生學習和生活的物質環(huán)境滿足是實現(xiàn)個性化學習萌發(fā)的前提條件。環(huán)境因素主要影響個性化學習開展的規(guī)模，通過調動人為因素創(chuàng)造條件，可以開展不同規(guī)模的個性化學習。促進個性化學習，就是要針對挑戰(zhàn)，發(fā)掘個性化學習主要參與方和支持者的潛力，調動盡可能多的資源和支持，為個性化學習創(chuàng)造良好的條件。

4 個性化學習的促進方向

本文結合實際觀察，得出針對學生、教師、學校管理層和技術研發(fā)團隊的策略建議，目的在于探尋個性化學習在校園里萌發(fā)的促進途徑。

1） 學生方面。學生在學習過程中的自我調控能力能更好地滿足自身的學習需求。學生自身特征直接影響其個性化學習后續(xù)開展的方方面面，但目前學生對這方面的關注不夠深入，有待加強和引導。只有學生能意識到自己的學習需求，才能更好地主動尋求或積極接受指導以服務自己的學習，漸漸形成其特有的學習模式。學生需重視自身學習需求，保持學習信心，提高行動力，愿意接受學習干預，通過教師引導，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學習特征、找到學習規(guī)律并形成自己的學習模式，在不斷調整中提升個人的學習能力。學生應重點把握以下4 個方面：一是重視自身學習需求，提高行動力；二是學習解決問題的能力，保持學習自信；三是學習使用不同方法解決問題，增強個體的適應性；四是盡早樹立主動學習、終身學習意識。

2） 教師方面。個性化學習對教師素養(yǎng)要求較高，不僅需要教師擁有極大的教學改革熱情，更需要其改變對自身角色的定位，能夠結合學生的個性化特征，真正融入學生的學習過程中。其中，師生之間暢通的信息交流，能夠實現(xiàn)信息的有效傳播，促進個性化學習手段的實施，催化個性化學習的效果；學習任務是聯(lián)結教師與學生學習活動的橋梁紐帶，通過設計適宜的學習任務能夠間接影響學生學習行為；現(xiàn)階段個性化學習無法獨立于班集體，教師需要協(xié)調集體學習與個體學習。因此教師在促進個性化學習方面應重點把握以下6 個方面：一是開拓眼界胸懷，客觀認識學生個性的多樣性、學習能力和學習水平的差異性、學習目標的多元化，將教育的階段性目標與長期目標相結合，為個性化學習營造積極良好的氛圍；二是以學習任務為載體，為學生引進可行的技術支持，創(chuàng)設彈性的學習環(huán)境，拓寬師生交流渠道，拓展個性化學習的途徑；三是幫助學生了解并確定自己的學習需求，協(xié)調集體學習與個性化學習；四是創(chuàng)建學生學習檔案，幫助學生認識自己的學習風格；五是按照風格相近或風格互補，水平相近或水平互補幫助學生組建學習團隊；六是不同的學習目標對應不同的學習評價，不僅關注知識評估，更要關注能力、情感評估[4]。

3） 學校管理層方面。學校管理層應該高屋建瓴，從更長遠的角度培養(yǎng)社會急需人才。在促進個性化學習方面應重點把握以下3 個方面：一是加快轉變教師的觀念，其對個性化學習至關重要。二是為學生開展個性化學習提供指導性意見，制定相關標準。例如，各學校應分階段設立以國家課程綱要為基礎的、具有連續(xù)性、發(fā)展性的個性化評價標準?；跇藴省嵶C做出的過程性、發(fā)展性評價不僅可以作為指導學生后續(xù)階段學習的重要依據(jù)，也是提供給家長和后續(xù)教學組織參照的學習情況說明。三是從硬件和軟件上為個性化學習環(huán)境建設提供支持。硬件上主要指學生的物理學習環(huán)境，在學校力所能及的情況下，應該多投入網(wǎng)絡建設，及時引入最新的互聯(lián)網(wǎng)應用技術，為師生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。軟件上主要指引導、鼓勵和組織師資力量進行個性化課程設計，創(chuàng)建優(yōu)質在線學習資源。對學生學習和生活環(huán)境的物質滿足是實現(xiàn)個性化學習的前提，管理層需要為個性化學習保駕護航。

4） 對技術發(fā)展方向的建議。個性化學習需要各方力量共同努力，當前各種技術策略指向兩個可預見的個性化學習平臺的設計。一是個性化智能導師系統(tǒng)。通過學生的先驗信息分析，能夠為學生量身定制學習計劃表，為學習活動提供相應的鼓勵，激勵其繼續(xù)學習。美國已使用中小學個性化指導數(shù)學輔導軟件（Tabtor Math），該系統(tǒng)能有效提高學生學習效率和教師工作效率，進行互動學習體驗。我國也急需能夠幫助教師減少大量工作的導師系統(tǒng)。二是個性化在線教學平臺。根據(jù)學習需求自動生成知識地圖，預測學習時間，自動記錄學生學習路徑，提供有效的幫助，實時分析學生學習情況，降低學習難度，根據(jù)需要生成學習報告，分析學習狀態(tài)，對學習進行有效評估。美國愛達荷州可汗學院項目中的在線學習平臺在進行個性化學習中滿足上述大部分要求，提供了充分的技術支持。智能導師和在線學習平臺有助于個性化學習，中國的教育科研機構也應組織人力物力盡快研發(fā)出適合中國學生的智能導師和在線學習平臺[5]。

綜上所述，從教育部“十二五”規(guī)劃提出發(fā)展“個性化學習”以來，眾多教育工作者展開個性化學習的研究，但個性化學習在實施過程中面臨重重困難，學校依然缺乏典型案例，尚沒有形成規(guī)模。本文通過對個性化學習研究過程中的一些誤區(qū)和挑戰(zhàn)進行分析，對影響個性化學習模式實施的關鍵要點進行討論，進而對個性化學習起到促進作用。