劉徑言，張朝旭

（江南大學人文學院，江蘇 無錫 214122）

本科教育是大學教育的主體構成，是培養(yǎng)高層次專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的基礎，也是“雙一流”建設的重要抓手。國內一些大學陸續(xù)在本科階段建立了一類特殊組織，如北京大學的元培學院、浙江大學的竺可楨學院、南京大學的匡亞明學院等，這批組織統(tǒng)稱為本科精英學院或榮譽學院。“雙一流”背景下的精英學院承擔著培養(yǎng)世界一流拔尖創(chuàng)新人才的特殊使命。

1 本科精英學院的歷史與特征

早在1978 年，中國科技大學就興辦了少年班，這是針對“早慧”學生實施的一種拔尖創(chuàng)新人才教育模式。1985 年，教育部決定在北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等全國12 所重點高校開辦少年班。這些少年班的規(guī)模逐漸擴大，發(fā)展為實驗班、強化班。實驗班、強化班最初只是針對理工科學生，部分大學慢慢擴展為理科、工科、文科兼顧的精英學院。比如浙江大學的竺可楨學院即是在原“工科混合班”的基礎上創(chuàng)辦而成，東南大學的吳健雄學院也是由原來的強化班發(fā)展而來。國內一些高水平大學效仿西方大學的“榮譽學院”模式，紛紛成立精英學院，挽救因大眾教育帶來的精英集體消逝。以江蘇省為例，在11 所“211 工程”高校中，有8 所高校陸續(xù)成立了本科精英學院，而一些非“211 工程”院校，也在積極探索精英人才培養(yǎng)之路，如南京郵電大學成立了貝爾英才學院。

精英學院一般分為實體學院和榮譽學院兩種，實體學院專門設立班級，有專職輔導員管理，成立專門的教學指導委員會，負責精英學院的教師資格認定和工作考核；榮譽學院的精英學生平時分散在所屬的專業(yè)學院，沒有固定的班級和輔導員管理，日常管理由原所在學院負責，只是在學生管理方面享有與研究生同等的待遇，包括圖書資料的借閱、實驗室的使用、獎學金的申請等。這種管理模式既體現(xiàn)了組織結構的靈活性，也符合伯頓·克拉克總結的高等教育大眾化發(fā)展4 種模式之一，即精英主義改革者，他們反對傳統(tǒng)的擴張主義者在不改變精英高等教育原有系統(tǒng)結構的情況下的任意擴張，而是要求精英高等教育也必須現(xiàn)代化[1]。精英學院既肩負著培養(yǎng)精英人才的重任，又承載著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的使命。精英學院的運行模式不同于一般以學科專業(yè)建制的學院，形成了獨特的組織目標、組織結構、組織權力與組織優(yōu)勢[2]。從精英學院的產生來看，突破傳統(tǒng)的院系設置是精英學院打破傳統(tǒng)體制的最初嘗試。作為探索中的新型學院，精英學院因為學生規(guī)模小、課程內容豐富等特點，成為很多大學探索本科教學改革、開展新型教育的試點，也由于精英學院特殊的組織運作及擁有的優(yōu)勢教學資源，更易于將拔尖人才培養(yǎng)同本科教學改革相結合。在教育部的倡導下，以培養(yǎng)精英為目的的卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越教師等計劃在各類大學中開展，很多大學的教改課題以建設卓越課程為目的，開展小班教學，并首先在精英學院實行。精英學院的成立使精英教育得到制度認可，保證了精英教育的合理性。

2 “雙一流”建設背景下精英學院發(fā)展困境

精英學院的人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，對外涉及與學科學院之間的資源共享、責任分擔、系統(tǒng)支持等問題，對內需要從人才選拔、課程安排、日常管理、組織定位等方面確保組織的有序、科學運作。精英學院的成立可以為“雙一流”建設營造良好的學術生態(tài)環(huán)境，為學科發(fā)展提供優(yōu)質的人力資源支撐和學科專業(yè)分化與融合的可能性，但是精英學院的發(fā)展也面臨著諸多問題。

2.1 明晰標準與彈性選拔之間的矛盾

高等教育可以大眾化乃至普及化，但大學的理想依然是精英主義[3]。精英教育意味著只有少數(shù)人享有最優(yōu)質的教育資源，因此人才選拔是精英學院的重點工作，為此，一流大學制定了相對明確的選拔標準和嚴格的考核程序。然而部分精英人才天賦異稟，個性鮮明，甚至有些性格怪癖，在能力、興趣、心智等方面差異較大。仁祖利曾指出天賦分為校舍型天賦和創(chuàng)造型天賦，校舍型天賦也被稱為是應試天賦，即考試成績好的學生，創(chuàng)造型天賦是指那些對原創(chuàng)性材料和生產創(chuàng)造的發(fā)展產生影響力的人類行為。兩種類型的學生對學習情境、課程設置、培養(yǎng)方式等的需求存在明顯的差異[4]。理論上說，在選拔精英學生時應該考慮不同類型的精英特質，且所有的教學和課程都應基于精英個體，而非群體。精英學院一方面要基于分數(shù)、專業(yè)排名或者競賽成績篩選精英，另一方面又要關注個體興趣和心智結構。因此，如何將未來可能在某些領域成為大師的奇才、怪才挑選出來，同時保證人才選拔的公平性，是精英學院在明確選拔機制時需著重解決的難點。

2.2 行政權力與學術權力的失衡

目前成立的本科精英學院具有明顯的跨部門、跨院系的特點。課程、專業(yè)、教師以及教學基本是依托各個專業(yè)院系來實施，并借助于學校的職能管理部門協(xié)調推進。它們一般對外是一個特殊學院，對內是一個管理機構。精英學院的教師、學生基本分布在各個專業(yè)學院中，領導班子多數(shù)掛靠在其他學院或職能部門。精英學院的建立和發(fā)展更多依靠學校主導，尤其是校長的重視、專業(yè)學院的支持，如委派多少優(yōu)秀教師、開設多少優(yōu)質課程等。因此精英學院缺乏實質性的行政與學術自主權，發(fā)展命運依賴于外部力量的支持度，而不是取決于組織本身的發(fā)展。而大學組織得以運行的邏輯前提是學術積累，沒有學術資源優(yōu)勢，很難保證精英組織的突出地位。以榮譽學院為代表的精英學院，往往成了“空殼組織”，在大學學術治理的進程中，必然存在行政權力與學術權力失衡的問題。

2.3 統(tǒng)整性課程與個性化課程的糾葛

大學課程決定人才培養(yǎng)的質量，但很多精英學院課程方案的制定普遍受到學科理性主義取向影響，缺乏對社會需求、學生參與的關注，導致培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會需求。宋立公等指出高校課程設計對學生的關注度比較少，課程開發(fā)缺乏明確的需求調查和目標導向，隨意性強[5]。一些學校將精英人才的培養(yǎng)定位為復合型人才，但是差異性、個性化又是精英的特質。因此，精英教育組織在設置課程時既強調同質化、整合性，又鼓勵差異性、個性化，往往這對矛盾在課程設計與組織時難以兼顧。學生選課不夠自由也加劇了課程的結構性矛盾。

2.4 師資隊伍共享與流動的沖突

國外一流大學在建設過程中注重師資來源的多元，即有來自于大學的學者，也有來自政府部門、企業(yè)、研究機構的實踐經(jīng)驗豐富的、具有創(chuàng)新意識并有意愿從事科學研究的精英人才，以實現(xiàn)資源的共享。如果精英學院的師資局限于大學內部，不利于精英學生的創(chuàng)新活力和學習動力發(fā)展，容易造成所培養(yǎng)的人才與社會需求不符。但是組織環(huán)境對其成員的職業(yè)認同與組織認同產生正向影響，臨時、流動的師資容易缺乏歸屬感和責任感。組織結構的變革、組織文化、科研與學術的壓力等，在一定程度上使教師對精英教育的未來感到既缺乏自主性又缺乏責任感，導致其在平衡其所建構的亞身份時遭遇困難或者無法辨識出某一場域中的身份。因此，精英學院的組織發(fā)展離不開學校層面的整體布局，但也要考慮教師在精英教育中的責任主體地位。

2.5 目標取向與過程管理的偏差

精英學院的培養(yǎng)目標定位往往是國際化、復合型、創(chuàng)新型人才，但是“雙一流”建設過程中，對精英學生個體成功的追求功利化明顯。對個體的學術生產力和成功的日益重視，造成了目標取向的培養(yǎng)模式，這與過程管理取向之間存在沖突。精英的產生有其自身的規(guī)律，個體差異較大必然帶來培養(yǎng)過程中的目標差異化和生成性。與對精英選拔的重視程度相比，精英學院在培養(yǎng)的過程管理方面重視不足，對精英培養(yǎng)的過程監(jiān)控和效果評價缺乏必要的考量，忽視學生獨特的學習風格。精英的學習動機和自覺意識很強，但是目前對精英學生的學習認知的關注明顯不足。盡管精英學生通常被認為是學習動機較高的學習者，但有必要將他們的學習動機與能力分開。研究發(fā)現(xiàn)，與同齡人一樣，天才學生的學習動機也因課程內容、教師素質和課堂活動的不同而不同，他們對課堂的認知也受到內容、興趣和師生關系的影響。天才學生更看重教師素質，而普通學生最常關注的是內容的相關性[6]。因此，教師是精英學院運行的最重要構成，脫離學生和教師的精英人才目標定位顯然不適合精英人才的培養(yǎng)。

3 “雙一流”建設背景下精英學院改革路徑

3.1 合理定位精英人才培養(yǎng)目標

科學研究人員和科技領軍人物的培養(yǎng)，不僅僅是提供資源，培養(yǎng)理念也非常重要。傳統(tǒng)的大學教育就是精英教育，但是在建設一流大學的時代，需要重新思考精英的內涵。世界一流大學在培養(yǎng)精英人才方面具有的共識性，也是其之所以成為世界一流大學的重要標志[7]。國內高水平大學雖然從國際視角定位人才培養(yǎng)目標，采用通識教育目標，但與世界一流大學的人才培養(yǎng)目標相比仍存在很大距離。學校類型差異較大，發(fā)展歷史不同，學術優(yōu)勢積累不同，在精英人才的培養(yǎng)方面也應該各有側重?！八^精英，并非僅是那些能夠在既有社會和知識體系中有最佳表現(xiàn)的人才，其特征更在于對未來學科、領域和社會發(fā)展方向的把握和引領，因而批判性的思維模式是精英人才的重要特征[8]?！惫鸫髮W的教育是自由教育（liberal education），即一種在自由質疑精神下進行的，不需要顧慮教育論題是否恰當或者是否有職業(yè)用途的教育。通過教會學生質疑陳規(guī)，促進自我反思，訓練批判性的、分析性的思考，超越他們甚至是教師自己理解能力的東西。不僅如此，更需要培育民族責任感與道德感，既要幫助他們成為獨立的個體，擁有獨特思想和個性化生活，又要使他們能適應公共生活，成為公民和共同文化的繼承者和創(chuàng)新者。精英并非僅指學術型精英，精英學院需要培養(yǎng)一批科學研究、經(jīng)濟、管理、教育、社會等多領域的技能型和職業(yè)型精英人才。在多維度、多層次、多領域的精英人才觀的指導下，精英學院才可能找到個性化的發(fā)展之路。

3.2 強化本科人才培養(yǎng)模式改革的頂層設計

“雙一流”教育戰(zhàn)略的提出，引起了各高校的高度重視和積極響應，不少高校結合制定學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃進行積極謀劃。學校領導層以建設“雙一流”為契機，頂層設計本科人才培養(yǎng)模式的改革，提高精英學院的專業(yè)自主權和行政權。精英教育作為處在高等教育塔尖上的卓越教育，應該成為教學改革的特區(qū)，起到推進課堂教學模式改革的領頭羊作用?？梢酝ㄟ^政策引導、制度監(jiān)督、組織變革等進一步明確學校發(fā)展的戰(zhàn)略目標、相關職能部門、專業(yè)學院三者之間的關系以及各自的職責范圍，維持和穩(wěn)固精英學院在學?！半p一流”建設中的重要地位，保證精英組織正常、持久地運行。這種通過行政授權的形式成立的精英學院是一種自上而下的學校行為，還要結合精英人才的發(fā)展規(guī)律采取自下而上的組織變革。大學領導層的頂層設計既要站在統(tǒng)領學科發(fā)展的高度顧全大局，也要體現(xiàn)精英人才培養(yǎng)活動的合規(guī)律性，實現(xiàn)以專業(yè)為本向以學生為本的轉變。

3.3 建立非量化的精英學生選拔方式

我國目前還沒有形成與國際接軌的精英選拔模式，精英學院人才選拔形式仍比較單一，基本是依照學生的考試分數(shù)。針對大一學生進行選拔，一般為保送生、通過自主招生錄取的學生、高考高分者。入學以后的學生一般依據(jù)每學期的成績進行選拔，排名靠前者有資格被錄取。一些大學并不重視招生宣傳與選拔工作，招生工作由教務處或者就業(yè)處牽頭，非專業(yè)教師承擔，但是他們缺乏對專業(yè)發(fā)展的前景以及精英學生的專業(yè)表現(xiàn)的判斷能力。要擺脫現(xiàn)有的量化考試的評價機制，采取動態(tài)、發(fā)展性的評價手段。研究發(fā)現(xiàn)，精英學生的內在動機更加重要，創(chuàng)造力與批判性思維最主要的影響因素是內在動機，精英學生內在動機的熱衷性在大學四年中有顯著變化[9]。在美國，承擔培養(yǎng)精英人才的大學通過一些特殊的招生政策錄取現(xiàn)代精英，非量化的個性品質在招生中占有重要地位。不論家庭背景、社會地位，采用申請和面試結合的方式。前哈佛學院院長羅索夫斯基（Rosovsky） 指出：“很多高校在爭取學術超級明星，即使在面試的時候，有一些怪異的行為。這些具有豐富大腦資源的申請者最有可能通過錄取申請[10]?！币虼耍究凭W院應盡可能避免在新生中進行選拔，待學生對學科、專業(yè)、自我的認識比較成熟之后，采取多樣化的人才選拔方式可能更有助于發(fā)掘有潛能的學生。

3.4 建設符合精英學院特質的個性化課程

在“雙一流”建設背景下，精英學院應該確立“為未來而學，為未來而教”的理念。雖然目前關于大學課程對精英人才的作用還沒有明確的研究結果，但是人才培養(yǎng)規(guī)格與課程之間確實存在必然聯(lián)系。受到傳統(tǒng)課程觀的影響，大學課程的學科化、理論化、專業(yè)化特點突出，但社會重視使用、講求效率，各大學希望通過精英教育培養(yǎng)學有所長的人才，造成了通識課程與專業(yè)課程之間難以平衡。因此大學課程建設需要處理分科課程與綜合課程、通識課程與專業(yè)課程、學科課程與實踐課程的關系，建設個性化課程體系?？梢越梃b西方大學經(jīng)驗，利用課程地圖對大學期間課程進行整體設計，改善通識課程的現(xiàn)狀，理清不同類型課程間的關系，將相關的跨領域知識融入專業(yè)課程教學中，使精英學院學生在選課時能夠對全校課程有整體了解并自由選擇。通過課程地圖的建設，精英學院在通識培養(yǎng)與特長培養(yǎng)、理論課程與實踐課程、集中授課與自主研究、理論知識與實踐技能之間找到平衡點，同時，賦予教師課程的決策權、學生自主選擇權。教育的根本目的是為學生提供個性化的課程與環(huán)境，應該讓真正有潛能的精英得到最大可能的發(fā)展。

3.5 強化從事基礎學科研究的精英教育

加強一流學科建設可能帶來大學內部學科之間的差距加大?；A學科關注事物基本規(guī)律，關注知識的創(chuàng)新與發(fā)展，偏重形式教育。應用學科主要解決社會實際問題，強調應用型研究，偏重實質教育。短期看，基礎學科的科研產出難，社會效益較低，這對于基礎學科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來一定挑戰(zhàn)。為此，一流大學有必要啟動基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃。由于基礎學科比較難，未必所有學生都具有高水平，應當有所區(qū)分。在學科建設的背景下，鼓勵有志于挑起國家發(fā)展的重擔，執(zhí)著于真理的精英學生從事基礎學科的科學研究。一些學校將學科特色簡單等同于學校特色，重視應用學科、新興學科的社會效益和成果轉化，對基礎學科有一定程度的忽視，而基礎學科對精英學生的繼續(xù)深造非常有幫助。當下，國際競爭愈加激烈，必須將精英學生的基礎學科知識打牢。精英學院要進一步加大對基礎學科人才的支持，注重在評價指標方面加強引導，從而防止出現(xiàn)評價標準“趕時髦”的現(xiàn)象。

3.6 開展針對精英組織和精英群體的研究

“雙一流”的建設必然基于人才培養(yǎng)規(guī)律的研究。在我國，本科精英學院作為一種新興的、特殊的組織形式?jīng)]有得到研究者和管理者的充分重視，對精英教育進行實踐經(jīng)驗總結比較多，但很少從組織的角度思考精英學院的教學如何引領其他專業(yè)學院的教學改革，對不同類型大學（文、史、經(jīng)、管、理、工、農、醫(yī)） 精英學院教學改革問題缺乏從個案中提取共性，形成系統(tǒng)化、模式化的理論總結。要使精英學院健康發(fā)展，就必須加深對大學精英學院性質的研究。同時有效的精英教育離不開對精英學生的研究，精英學生的心智結構比較特殊，屬于特殊教育的范疇，應該增加教育學研究，從人的培養(yǎng)角度分析精英教育，而非僅僅從學科教育的角度思考。精英學生在課堂上的參與、日常生活實踐的特點、目標定位、職業(yè)規(guī)劃、學習動機等應該成為精英學院開設課程、實施活動的重要前提。

培養(yǎng)精英人才既是建設一流大學的重要使命，也是建設一流學科的保障?！半p一流”建設推動高校進行綜合性改革，在辦學理念、人才培養(yǎng)、學科建設、師資提升和文化建設等方面的重要舉措都與本科教學密切相關，也為精英人才的培養(yǎng)帶來了契機。一流大學、一流學科的建設，需要時間、大師和每一代人的智慧，建立精英學院，形成一流大學，最終也是為了尋找大學的靈魂。