蘇慶宇，李 健

（東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院，吉林 吉林 132012）

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、工業(yè)、教育等領(lǐng)域中的合作日益緊密，在一定程度上促進(jìn)了人才在世界范圍內(nèi)的流動(dòng)，并對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。國(guó)際工程教育認(rèn)證的出現(xiàn)為各國(guó)工程人才的培養(yǎng)及相互認(rèn)可提供了新的契機(jī)和保障。早在20世紀(jì)末期，一些國(guó)家已經(jīng)通過(guò)《華盛頓協(xié)議》以國(guó)際工程教育認(rèn)證對(duì)不同國(guó)家、不同高校的課程學(xué)分和畢業(yè)證，在協(xié)議成員之間進(jìn)行了彼此認(rèn)可。我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，已經(jīng)由高速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，人才成為核心驅(qū)動(dòng)力。2015年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，確立“以人才為本”為基本方針之一，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，為中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)和保障。自動(dòng)化是一門歷史悠久的傳統(tǒng)工程學(xué)科，在我國(guó)歷史發(fā)展的各個(gè)時(shí)期都起著非常重要的作用。在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)深入融合的新時(shí)代，自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在工程教育認(rèn)證的背景下，自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向國(guó)際、面向未來(lái)，改變傳統(tǒng)的教育思維并以切實(shí)可行的策略改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 工程教育認(rèn)證與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)需求的契合

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化、工業(yè)化程度的逐漸加深，對(duì)工程人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。作為工程人才培養(yǎng)基地的高校，如何打破高校之間和校企之間的壁壘，培養(yǎng)達(dá)到一定“通用標(biāo)準(zhǔn)”和專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量工程專業(yè)人才，成為一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。1989年，由美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、加拿大、新西蘭6個(gè)國(guó)家的工程專業(yè)團(tuán)體所發(fā)起成立的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國(guó)際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》誕生。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展《華盛頓協(xié)議》已成為體系較為完善、權(quán)威性較高、國(guó)際影響廣泛的國(guó)際工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。在此協(xié)議框架下，工程教育的質(zhì)量得到了提升，人才的行業(yè)流動(dòng)性也有了一定的保障。我國(guó)早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開(kāi)始了專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證方面的探索和實(shí)踐。2004年，高等教育評(píng)估中心成立，并動(dòng)員行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)學(xué)會(huì)等社會(huì)組織參加，逐步探索將專業(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證、職業(yè)資格證相結(jié)合的質(zhì)量保障體系。2006年，教育部開(kāi)始了專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2013年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員。2016年，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)成員，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育質(zhì)量在國(guó)際上獲得了認(rèn)可，工程教育的國(guó)際化邁出了重要的步伐?！肮こ探逃龑I(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合工程教育工作者，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等工程教育質(zhì)量和規(guī)范的認(rèn)證，保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程[1]。”工程教育認(rèn)證的開(kāi)展，將有助于推動(dòng)我國(guó)高等教育的健康發(fā)展和工程專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

自動(dòng)化是一個(gè)國(guó)家工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等多個(gè)重要領(lǐng)域的基石，關(guān)涉國(guó)家整體戰(zhàn)略規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是提升整體產(chǎn)業(yè)水平的關(guān)鍵技術(shù)之一。尤其是在我國(guó)提出《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃之后，自動(dòng)化的重要性更是不言而喻，需要高質(zhì)量的自動(dòng)化專業(yè)人才為之提供堅(jiān)實(shí)的保障。這對(duì)高校自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要加強(qiáng)自動(dòng)化的專業(yè)建設(shè)，建立以工程實(shí)踐能力和實(shí)際創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。工程教育認(rèn)證的實(shí)施和推進(jìn)有助于改變傳統(tǒng)的自動(dòng)化人才培養(yǎng)思維，增強(qiáng)自動(dòng)化人才的工程適應(yīng)能力，建立工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)而提升自動(dòng)化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 “自動(dòng)化專業(yè)認(rèn)證是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要部分，從2008年開(kāi)始國(guó)內(nèi)已經(jīng)有二十余所學(xué)校的自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)了工程教育認(rèn)證[2]?！弊詣?dòng)化屬于實(shí)踐性相對(duì)較高的專業(yè)，具有很強(qiáng)的工程屬性。一方面要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要求學(xué)生具有較高的工程實(shí)踐能力。自動(dòng)化是以自動(dòng)控制理論為基礎(chǔ)，融合了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)備、過(guò)程或系統(tǒng)，自動(dòng)、自主、智能、高效運(yùn)行的科學(xué)技術(shù)。自動(dòng)化已經(jīng)融入了日常生活的方方面面，并為國(guó)家的多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域提供技術(shù)支持和保障，是高技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。在自動(dòng)化類工程教育認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“復(fù)雜工程問(wèn)題”，明確了工程基礎(chǔ)課程與工程實(shí)踐之間的比例，并著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力，這與自動(dòng)化自身的學(xué)科屬性及其工程培養(yǎng)指向是高度吻合的。

2 工程教育認(rèn)證背景下自動(dòng)化人才培養(yǎng)的思維轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，高校往往注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，在相關(guān)領(lǐng)域具備一定的工作能力。在傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)課程體系框架下，一般以理論知識(shí)的講授為主導(dǎo)，輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維側(cè)重的是知識(shí)的傳授而非工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際工程問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力等方面存在不足，并且缺乏對(duì)自身素質(zhì)、知識(shí)、能力的持續(xù)完善和提升。傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)思維偏離了自動(dòng)化自身的學(xué)科屬性，并且與工程教育認(rèn)證的理念存在一定差距，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心（Students-centered），以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和能力培養(yǎng)作為課程設(shè)置和資源配置的導(dǎo)向（Outcomebased），強(qiáng)調(diào)專業(yè)要持續(xù)推動(dòng)教育質(zhì)量的不斷改進(jìn)和提高（Continuous Quality Improvement）”[3]。 “以學(xué)生為中心”不僅僅是教育教學(xué)方法的改變，更是人才培養(yǎng)思維和專業(yè)建設(shè)邏輯的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的學(xué)校和教師做了什么，有什么標(biāo)志性的成果，而是以專業(yè)的培養(yǎng)效果和學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況為核心。在此基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程體系和師資隊(duì)伍進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，并建立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)學(xué)生和行業(yè)的反饋信息進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，切實(shí)提升自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的工程適應(yīng)能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，為行業(yè)輸送高質(zhì)量的自動(dòng)化專業(yè)人才，為國(guó)家相關(guān)工程領(lǐng)域的發(fā)展提供人才保障。

在工程教育認(rèn)證的背景下積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維，從自動(dòng)化相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的自身特色和專業(yè)定位，依據(jù)學(xué)生的跟蹤反饋信息，制定培養(yǎng)目標(biāo)、明確畢業(yè)要求，進(jìn)而開(kāi)展課程體系建設(shè)，完善培養(yǎng)模式，加強(qiáng)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和科學(xué)性，是培養(yǎng)和造就適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和面向國(guó)際的高質(zhì)量自動(dòng)化專業(yè)人才的必要路徑。以東北電力大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例：經(jīng)過(guò)60余年辦學(xué)歷史的沉淀，構(gòu)建了以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)電力生產(chǎn)控制技術(shù)和軟硬件實(shí)踐能力，解決電力生產(chǎn)過(guò)程中的復(fù)雜工程問(wèn)題，形成了鮮明的能源電力行業(yè)特色，服務(wù)于能源電力行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)。在工程教育認(rèn)證的背景下，將培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位相結(jié)合，使培養(yǎng)目標(biāo)符合專業(yè)的特色發(fā)展定位，力求培養(yǎng)具備良好素質(zhì)和科學(xué)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代控制、信號(hào)獲取與處理、電力電子、過(guò)程控制等基本理論和專業(yè)知識(shí)，具備工程實(shí)踐能力，能在能源電力及相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)運(yùn)行、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。在自動(dòng)化專業(yè)課程體系的修訂和優(yōu)化過(guò)程中，廣泛吸納教師、畢業(yè)生、企業(yè)行業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，形成閉環(huán)以便持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，在課程體系中突出解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，逐步增加工程實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，并突出能源電力行業(yè)背景與特色，適當(dāng)增加了新能源類課程的比重。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)和智能信息化時(shí)代的到來(lái)，自動(dòng)化專業(yè)人才的需求與日俱增，而培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高質(zhì)量自動(dòng)化專業(yè)人才首先需要轉(zhuǎn)變思維、改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式才能提高自動(dòng)化專業(yè)人才的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3 工程教育認(rèn)證背景下自動(dòng)化人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略

為確保自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)符合工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維的同時(shí)，還需要建立和健全教育質(zhì)量保障機(jī)制，采取相關(guān)的改進(jìn)策略，將工程教育認(rèn)證的核心理念落到實(shí)處，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，切實(shí)提高自動(dòng)化專業(yè)人才的工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。以東北電力大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例：為更好地達(dá)成畢業(yè)要求，提高自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，自動(dòng)化專業(yè)重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，在學(xué)校層面先后制定了包括培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教材建設(shè)與選用、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、成績(jī)考核、學(xué)籍審核、教改項(xiàng)目管理等各環(huán)節(jié)的規(guī)范性文件，明確了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。實(shí)行教學(xué)質(zhì)量校院兩級(jí)監(jiān)控，各級(jí)監(jiān)控形式多樣，質(zhì)量跟蹤、反饋、持續(xù)改進(jìn)進(jìn)程有明確的流程和責(zé)任人。這種有效的過(guò)程監(jiān)控和評(píng)估體制，從多方面促成了自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成定量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的主要來(lái)源。教學(xué)過(guò)程質(zhì)量是畢業(yè)要求達(dá)成的關(guān)鍵。為此自動(dòng)化專業(yè)建立了教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，保證了教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的提高和學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。這些機(jī)制主要包括課程體系設(shè)置和評(píng)價(jià)修訂機(jī)制、課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)大綱的制定和審查機(jī)制、課程教學(xué)過(guò)程監(jiān)督檢查機(jī)制、課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）考核方式和內(nèi)容審查機(jī)制等。在多種質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的作用下，各級(jí)相關(guān)人員各司其職，以最大程度保障自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的有序展開(kāi)，并從課程體系修訂、教學(xué)大綱制定、教學(xué)過(guò)程和課程考核審查、課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)等多個(gè)維度全面審視質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)行效果，為教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)出提供有力保障。

工程教育認(rèn)證并不是一些人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單推行，而是一個(gè)持續(xù)性改進(jìn)的過(guò)程。 “持續(xù)改進(jìn)作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過(guò)程，對(duì)保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用[4]。”“持續(xù)改進(jìn)”不僅是工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)所關(guān)心的核心問(wèn)題，還是在工程教育認(rèn)證背景下自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)性改進(jìn)的必要措施。只有從實(shí)施到反饋形成良性循環(huán)，以畢業(yè)生和行業(yè)的反饋信息為基礎(chǔ)進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)，自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)才能時(shí)刻捕捉行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，并及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。以東北電力大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例：校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控機(jī)制，有效地監(jiān)控了整體教學(xué)環(huán)節(jié)，在監(jiān)控中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，形成了校內(nèi)監(jiān)控機(jī)制的閉環(huán)，保證了專業(yè)畢業(yè)要求定量評(píng)價(jià)的達(dá)成。畢業(yè)生反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等評(píng)價(jià)結(jié)果反映社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)培養(yǎng)方案的持續(xù)修訂中發(fā)揮了重要作用，形成了校外監(jiān)控機(jī)制的大閉環(huán)，保證了專業(yè)畢業(yè)要求定性評(píng)價(jià)的達(dá)成。這樣形成了從評(píng)價(jià)、結(jié)果反饋到提出改進(jìn)措施、執(zhí)行再返回評(píng)價(jià)的循環(huán)機(jī)制，對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)，明確責(zé)任主體，確保循環(huán)能夠有效執(zhí)行。自動(dòng)化專業(yè)將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果作為專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，建立了專門機(jī)制，確保評(píng)價(jià)結(jié)果被用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)與提升，并不是一蹴而就的，而是需要通過(guò)持續(xù)性改進(jìn)措施，不斷從行業(yè)和工程實(shí)踐汲取養(yǎng)分，反哺和修正人才培養(yǎng)模式，最終達(dá)到自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

自動(dòng)化技術(shù)是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展最強(qiáng)勁的動(dòng)力之一，也是工業(yè)4.0與智能制造的核心關(guān)鍵技術(shù)之一，在我國(guó)諸多關(guān)鍵領(lǐng)域中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，因而自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在全球化趨勢(shì)日益彰顯的新時(shí)代環(huán)境下，自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)也不能固步自封，應(yīng)當(dāng)面向國(guó)際并密切聯(lián)系工程實(shí)踐。在工程教育認(rèn)證的背景下，首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)思維，圍繞以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向等工程教育認(rèn)證核心理念，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)邏輯的修正；其次，要以持續(xù)改進(jìn)為主要措施，建立必要的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，形成高校內(nèi)外雙循環(huán)，以保障自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，遵循自動(dòng)化自身的專業(yè)屬性，積極轉(zhuǎn)變思維，并推進(jìn)相關(guān)改進(jìn)措施是當(dāng)下提高自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑之一。