周國華，申燕萍

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學(xué)、管理和服務(wù)的改革發(fā)展。”職業(yè)教育作為一種教育類型，產(chǎn)教融合是其顯著特征，但是由于缺乏激勵(lì)政策、投入回報(bào)率低，導(dǎo)致企業(yè)參與度低，產(chǎn)教融合、校企合作存在 “一頭熱” “獨(dú)角戲”等問題，產(chǎn)教融合體系亟待完善。

1 高職院校產(chǎn)教融合的政策支持與困境

1.1 高職院校產(chǎn)教融合的政策支持

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育作為類型教育的典型特征之一，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出： “深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》以及黨的十九大報(bào)告等不斷提及“產(chǎn)教融合” “校企合作”， “產(chǎn)教融合”成為近年來職業(yè)教育改革的關(guān)鍵詞之一，并上升為國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[1]。

1.2 高職院校產(chǎn)教融合的困境

實(shí)施高水平產(chǎn)教融合、促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接是推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的關(guān)鍵。近年來，部分高職院校通過推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)等舉措，在一定程度上加深了產(chǎn)教融合、校企合作。但在專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度、校企合作的深度廣度、產(chǎn)教融合制度保障水平等方面依然存在許多深層次的矛盾和問題，如教學(xué)與生產(chǎn)銜接不緊密、產(chǎn)教融合平臺(tái)少、企業(yè)參與度不高、部分校企合作項(xiàng)目層次低等，嚴(yán)重影響著產(chǎn)教融合的成效。

2 信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的助力作用

2.1 有利于專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求

高職院校教師在以往開展專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)人才需求分析都是建立在一定的樣本抽取與篩選基礎(chǔ)上，走訪的企業(yè)和畢業(yè)生一般是區(qū)域部分典型企業(yè)和有相當(dāng)成就的個(gè)別畢業(yè)生。在隨機(jī)抽樣調(diào)查中確保采樣的絕對(duì)隨機(jī)性非常困難，一旦采樣過程中存有偏性，那么分析得出的結(jié)果就可能產(chǎn)生很大的偏差。如開設(shè)旅行社經(jīng)營管理、會(huì)展策劃與管理等新專業(yè)前，需要以大量的旅行社、會(huì)展公司、酒店、旅游景點(diǎn)等為對(duì)象進(jìn)行調(diào)研分析。傳統(tǒng)手段下，專業(yè)教師一般選擇有合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，這樣分析出來的市場(chǎng)需求會(huì)存在誤差。此外，在進(jìn)行職業(yè)崗位及核心職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)分析時(shí)，由于部分企業(yè)具有特殊性，即某些職業(yè)技能僅屬于本企業(yè)而不具備通用性，會(huì)導(dǎo)致人才需求分析失真，從而影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

在信息化時(shí)代，由于各種信息技術(shù)的充分使用，教師在專業(yè)建設(shè)過程中進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研時(shí)可以通過大數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行訪談并獲得相關(guān)信息。利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)，建立基于數(shù)據(jù)分析的人才培養(yǎng)供需服務(wù)對(duì)接機(jī)制，能精準(zhǔn)整合教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的供給資源。以大數(shù)據(jù)弱化抽樣的有偏性，為社會(huì)需求分析帶來更為準(zhǔn)確的視野，從而避免由小數(shù)據(jù)的有偏性帶來判斷認(rèn)識(shí)上的偏差，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位具體要求。此外，以“信息技術(shù)+”升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，能推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對(duì)接，有效保障專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。

2.2 有利于開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)及為企業(yè)供給高素質(zhì)人才

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)教育的教與學(xué)僅限于教室，教師利用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向?qū)W生傳授專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)；在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用已有的設(shè)備條件進(jìn)行模擬訓(xùn)練練習(xí)專業(yè)技能。在這種條件下，教師只能“照本宣科”地講解理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境、企業(yè)任務(wù)等都沒有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，因此教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果一般。再加上學(xué)校一般遠(yuǎn)離企業(yè)，學(xué)生只能在頂崗實(shí)習(xí)階段檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，不能將所學(xué)知識(shí)與技能及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

在信息化時(shí)代，專業(yè)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等都可以突破時(shí)空界限。通過建立“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多元，云平臺(tái)鏈接“學(xué)”與“習(xí)”的智慧空間，大數(shù)據(jù)可視化使學(xué)生職業(yè)成長通道更加順暢。高職院?？梢岳脭?shù)字化技術(shù)、虛擬仿真與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)中的應(yīng)用及利用各種信息化手段縮小職業(yè)院校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境之間的距離。例如，旅游類專業(yè)學(xué)生可通過酒店模擬管理系統(tǒng)熟悉酒店管理的情況，了解前臺(tái)訂房、登記查詢、客房管理與結(jié)算等崗位的實(shí)際工作流程。學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)能夠即時(shí)在仿真訓(xùn)練中得到檢驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的技術(shù)技能，從而為企業(yè)供給“用得上、能用好”的高技能人才[2]。

2.3 有利于信任共享機(jī)制建設(shè)及校企產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多年來， “校熱企冷”的問題一直沒有得到有效解決，特別是在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中存在著企業(yè)參與意愿不大、投入跟不上、成本回收難的問題。隨著信息化的發(fā)展，各類主體存在著信息不對(duì)稱、資源匹配對(duì)接困難等問題。此外，由于多方管理，未能建立充分激勵(lì)學(xué)生與教師的共享生態(tài)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，造成學(xué)生選擇成本以及院校辦學(xué)成本過高等問題。

面對(duì)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)對(duì)教育信息不對(duì)稱、信息化成本過高等問題具有一定優(yōu)勢(shì)。一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用給“互聯(lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)教育帶來便捷而高效的教學(xué)方式，可降低院校辦學(xué)成本，建立師生互信共享生態(tài)機(jī)制。另一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)的各主體對(duì)信息記錄的無限制訪問能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校和企業(yè)的信息對(duì)稱，方便企業(yè)積極參與指導(dǎo)學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中學(xué)校內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫離的問題，降低企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的成本回收風(fēng)險(xiǎn)和解決潛在招工成本問題。

在專業(yè)建設(shè)與評(píng)估認(rèn)證、教師教學(xué)能力評(píng)估與認(rèn)證、學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估與認(rèn)證等領(lǐng)域都可以通過區(qū)塊鏈技術(shù)建立信任網(wǎng)絡(luò)。區(qū)塊鏈技術(shù)可以搭建職業(yè)院校與企業(yè)間的信任網(wǎng)絡(luò)，其可溯源與不可篡改性能保證篩選過程透明、公開、客觀，能夠打通學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間以及企業(yè)之間的人才通道，實(shí)現(xiàn)人才的無縫對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)內(nèi)的校?；ヂ?lián)和校企深度融合。

3 利用信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的策略

產(chǎn)教融合，對(duì)于企業(yè)來說，企業(yè)是連接學(xué)校、園區(qū)、政府、科研院所等微觀主體的重要渠道，也是孕育共生思維、打造價(jià)值共同體的一線陣地，只有把企業(yè)這一層平臺(tái)利用好，才能讓所有主體互聯(lián)互通，利益共創(chuàng)共享，才能促進(jìn)各主體的高質(zhì)量發(fā)展[3]。對(duì)于職業(yè)院校來說，產(chǎn)教融合內(nèi)涵發(fā)展的核心是教育內(nèi)容，是課程、教師、機(jī)制、學(xué)科等教育全要素的創(chuàng)新，這一切都離不開產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式和融合發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新。一直以來，院校封閉辦學(xué)、自我循環(huán)的情況比較突出。因此，職業(yè)院校迫切需要利用信息技術(shù)，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求和社會(huì)需求進(jìn)行產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。

3.1 利用信息技術(shù)進(jìn)行智能化教育教學(xué)

當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域得到了充分應(yīng)用，彰顯了其獨(dú)特作用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，可利用信息技術(shù)，推行“智能+智慧教育”的新教育教學(xué)方法，通過建立信息化平臺(tái)，建立“精品資源共享課程+精品在線開放課程+專業(yè)群教學(xué)資源庫”的專業(yè)課程數(shù)字化資源，方便推行課程資源建設(shè)與共享服務(wù)，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的互融互通；有效整合新技術(shù)手段，實(shí)施以智慧課堂為主，藍(lán)墨云班課為輔的信息化教學(xué)，利用智慧樹、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)資源、精品資源共享課程和在線開放課程等資源，開展線上線下混合式教學(xué)和智能化、數(shù)字化教學(xué)管理；建設(shè)一批智能教室，建立以學(xué)習(xí)者為中心的智能教育環(huán)境，為教師信息化教育教學(xué)提供有力支持；開發(fā)基于移動(dòng)端的課堂交互工具——智能課堂應(yīng)用系統(tǒng)，為教師課堂教學(xué)提供信息化教學(xué)輔助手段，通過微信等終端接入“智能課堂”實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名、隨堂檢測(cè)、資源分享、答疑討論等功能。另外，還可以利用AR和VR等信息技術(shù)手段，將企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境與工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)造線上實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，增強(qiáng)理論教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和趣味性。

3.2 利用信息技術(shù)打造高水平實(shí)訓(xùn)基地

以國家產(chǎn)教融合建設(shè)項(xiàng)目和開放性綜合實(shí)訓(xùn)大樓為載體，依托世界技能大賽培訓(xùn)基地等國家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)建設(shè)一批高水平、專業(yè)化的集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)與社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。與區(qū)域龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，面向“百萬擴(kuò)招”后的多類型學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等，建立包含來自企業(yè)和職業(yè)院校的高級(jí)工程師、 “1+X”認(rèn)證講師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的混編多元型教師團(tuán)隊(duì)。在實(shí)訓(xùn)基地中，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推行項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)與情景教學(xué)，學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師共同完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)與考核，教學(xué)內(nèi)容與課程體系圍繞企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際精準(zhǔn)設(shè)置，將職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教學(xué)融入生產(chǎn)性任務(wù)培養(yǎng)中，創(chuàng)新校企一體的、面向生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)方式。利用信息技術(shù)，校企協(xié)同自主研發(fā)融合教育實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)，通過線上承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目并完成項(xiàng)目，使學(xué)生順利進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而有效提升產(chǎn)教融合水平和學(xué)生專業(yè)技能。

3.3 實(shí)施混合式技術(shù)培訓(xùn)支撐社會(huì)服務(wù)信息化

為社會(huì)提供服務(wù)是高職院校的功能之一。面向中小企業(yè)提供技術(shù)技能培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)等服務(wù)，能有效推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合[4]。為此，建議推行企業(yè)定制化服務(wù)，通過精準(zhǔn)分析區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求、精準(zhǔn)整合學(xué)校技術(shù)和人才供給、精準(zhǔn)反饋目標(biāo)用戶群，建立定制化社會(huì)服務(wù)體系，面向企業(yè)開展傳統(tǒng)技術(shù)提升與轉(zhuǎn)型升級(jí)新技術(shù)培訓(xùn)與推廣；以空間培訓(xùn)課程開發(fā)、開放性共享社會(huì)服務(wù)在線資源庫及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間錄播直播教室的建設(shè)建立培訓(xùn)載體，從而形成線上線下相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)與仿真服務(wù)形式相結(jié)合的混合式技術(shù)培訓(xùn)模式，以此搭建校企行互通平臺(tái)，促進(jìn)科研成果、專利成果和技術(shù)成果快速有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫融合，從而建立基于產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)。