楊盼盼

(山東省濱州市濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 山東濱州 256606)

美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”面對天真活潑的孩子，我們該給他們一個(gè)什么樣的語文閱讀課堂？[1-2]

一、朗讀異彩紛呈，體驗(yàn)深入多樣

作為一名語文老師，我認(rèn)為要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的人，要在教學(xué)活動(dòng)中融入“情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)中的“情”首先體現(xiàn)在“讀”。朱熹曾語：“大抵觀書先須熟讀，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得?！闭Z文課應(yīng)體現(xiàn)語文的獨(dú)特之處，即“語文味”。而“讀”是語文學(xué)習(xí)過程中首要的方式。讀是吟詠品味，是鑒賞領(lǐng)略，是情感共鳴。課文的語言、意境、情感都能在入情入境的讀中領(lǐng)受感悟。讀的方式可以多種多樣，如朗讀、速度、默讀、瀏覽等。如關(guān)于《夜鶯的歌聲》中一組小男孩和軍官的對話：

“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。

“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人?！?/p>

“人吶？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

這段話主要是讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受小男孩的機(jī)智勇敢，如何才能做到深刻而有效地學(xué)習(xí)呢？那就是“讀”。采用先“自讀”“分角色讀”，再“師生分角色讀”“對比讀”，最后“挑選幾組進(jìn)行班級展示”。在每一種形式的讀前，都要有相應(yīng)的問題引起思考，這樣回環(huán)反復(fù)、層層遞進(jìn)、有情有味的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在教師的主導(dǎo)引領(lǐng)下體驗(yàn)，利用語言進(jìn)行情感的渲染使學(xué)生情感萌動(dòng)，不知不覺進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，語文素養(yǎng)的自主和諧發(fā)展也就在這個(gè)過程中水到渠成。

二、設(shè)計(jì)別出心裁，收獲殷實(shí)豐厚

教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的高低，以及教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是權(quán)衡教師教學(xué)質(zhì)量高下的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識和機(jī)動(dòng)多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)遇。富有情感的音樂、形象直觀的畫面和生動(dòng)有趣的視頻藝術(shù)，營造出課文情景，讓學(xué)生沉醉、動(dòng)情，甚至流淚，他們聽得投入，讀得有情，說得深情，課堂氛圍動(dòng)人，效果突出。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”“快樂學(xué)習(xí)”的積極教學(xué)氣氛。我在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí)，我利用多媒體制作了精美的課件，特別是其中關(guān)于爬山虎的圖片，加之葉老的照片，配上音樂，就在這充滿濃濃詩情的氛圍中，學(xué)生入情入境地讀著、感受著，課堂教學(xué)收到了不錯(cuò)的效果。再如，《桂林山水》一課是教學(xué)課文中的名篇，課文的最后一段是這樣寫的：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中迷霧，江上竹筏小舟……”為了加強(qiáng)學(xué)生對漓江水、桂林山的特點(diǎn)的印象，增加學(xué)生語言文字的積累。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，課文中‘這樣的山’指的是什么樣的山？‘這樣的水’指的是什么樣的水？”學(xué)生回答：“奇、秀、險(xiǎn)這樣的山和靜、青、綠這樣的水?！蔽疫M(jìn)一步問：“把‘這樣的’去掉，再把你剛才形容山與水的單個(gè)的字?jǐn)U展為一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~，然后把這修改后的最后一段連起來讀一讀?！睂W(xué)生回答：“奇特、秀麗、險(xiǎn)峻的山圍繞著幽靜、清澈、碧綠的水，幽靜、清澈、碧綠的水倒映著奇特、秀麗、險(xiǎn)峻的山……”通過設(shè)計(jì)這個(gè)包含“思考、析文、煉句”的問題，學(xué)生不僅對漓江水和桂林山的特點(diǎn)有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識，而且增加了詞語積累，使學(xué)生能夠深入感悟桂林山水的美以及作者對其的贊美之情。更重要的是，學(xué)生收獲了方法的東西。

設(shè)計(jì)的方法多種多樣，學(xué)生體驗(yàn)的感受也豐富多彩。如結(jié)合低年級學(xué)生喜歡做游戲的心理年齡特點(diǎn)，老師可以帶領(lǐng)孩子們以坐火車到鴨先生家做客的方式學(xué)習(xí)課文；《失物招領(lǐng)》一課，采用學(xué)生與“喜羊羊”交朋友的方式學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)生學(xué)得有趣，記得深刻，在輕松愉快中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還可以對課程資源進(jìn)行整合，《難忘的潑水節(jié)》中播放關(guān)于潑水節(jié)的影視短片，《一個(gè)中國孩子的呼聲》插入信件內(nèi)容、聯(lián)合國軍事觀察員和戰(zhàn)爭的資料，《橋》中關(guān)于洪水的片段等。這些教育資源的整合與運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀形象地加深了對文本的理解，起到了很好的教學(xué)效果。還可以緊扣文本的重點(diǎn)，一個(gè)詞，一個(gè)句子，一段話，引領(lǐng)學(xué)生理解詞語，領(lǐng)會(huì)句意，感悟中心。如《再見了，親人》一課抓住“這比山還高，比海還深的情意，我們怎么能忘懷？”這句話，貫穿課文始終，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，加深了學(xué)生對文本感情的體會(huì)與理解?！侗本┝疗饋砹恕芬徽n可以抓住“金碧輝煌”“光彩奪目”“華燈高照”等關(guān)鍵詞，在直觀形象的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會(huì)其美麗的景象?！稒z閱》一課可以抓住“這個(gè)小伙子真榜！”“這些小伙子真棒！”兩句話深入淺出地感悟其中的深意。

三、語言獨(dú)具匠心，感染沉浸其中

教師在課堂之上的點(diǎn)評與糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的語言，看似信手拈來，實(shí)則是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的體現(xiàn)。只有不斷地提高自身的文化底蘊(yùn)和品味、增加對學(xué)生的人文關(guān)懷和由衷贊美、掌握一定數(shù)量的評價(jià)語言，才能在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。如“習(xí)慣非常好，先舉手再回答問題?！薄按驍_一下，跟著別人的感覺走讀不出自己的感受?！薄白x得已經(jīng)很不錯(cuò)了，如果再加上表情那就更棒了！”等等。教師精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，不僅規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且也是激發(fā)學(xué)生感悟、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的重要方式。

四、活動(dòng)形式多樣，展現(xiàn)體驗(yàn)其中

要讓學(xué)生在課堂上去展示自己?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：在教學(xué)五年級第二組課文中的趣味語文時(shí)，通過演示的方法，學(xué)生體會(huì)了“推”與“敲”的不同以及表達(dá)效果的妙用。為了加深學(xué)生對趣味語文的體會(huì)，增強(qiáng)趣味性。我又舉了一個(gè)例子：據(jù)《唐詩紀(jì)事》等記載，唐朝有位名叫齊已的詩僧，寫了一首《早梅》的詩，其中有這樣的兩句：“前村深雪里，昨夜一枝開?！睘榱艘饘W(xué)生的興趣，我故意把其中的一字空出來，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩的內(nèi)容試著當(dāng)一次“小詩人”，自己去填寫上這一字。出乎意料的是，一石激起千層浪，學(xué)生們都積極踴躍地回答，答案也是五花八門，比如有：梅、梢、花、雪、早等等，而且還都說出了自己的理由。在我提示要與題目《早梅》相聯(lián)系時(shí)，有些學(xué)生說出了“數(shù)”“一”“獨(dú)”?！皵?shù)枝開”與詩人修改之前用的字是一樣的。更有學(xué)生說：“老師，我覺得應(yīng)填一枝開。因?yàn)槭窃缑?，突顯的是梅花其中一枝開得早?！边@個(gè)學(xué)生的回答確實(shí)讓我心中一驚。很多時(shí)候，不是學(xué)生做不到或者想不到，真的是老師沒有給他們展示自己的機(jī)會(huì)。

在語文中學(xué)習(xí)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，這是語文教師應(yīng)做的?！霸谏钪凶R字”“在生活中閱讀”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字、閱讀的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在！

五、素養(yǎng)積淀深厚，風(fēng)采獨(dú)具一格

引領(lǐng)學(xué)生讀書，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該就是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，并根據(jù)教育部推薦的書目做好閱讀教學(xué)的計(jì)劃?？傊?，教師要做學(xué)生閱讀的領(lǐng)頭人，引領(lǐng)學(xué)生走向更深、更遠(yuǎn)的閱讀深處！作為語文教師，生動(dòng)活潑的故事講讀，字正腔圓、聲情并茂的朗讀，陽剛板正的粉筆字，簡筆畫、毛筆字等等，這些都是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是語文教師的基本語文素養(yǎng)。學(xué)生讀書積累，教師專業(yè)積淀，共同形成獨(dú)具一格的師生課堂氛圍。 這樣的課堂，才是帶有語文味的課堂，也是適應(yīng)新課程改革的課堂。重要的是，不斷地探索、追求與體驗(yàn)，既是教師發(fā)展的需要，也是孩子們幸?？鞓返脑慈芘惆楹⒆觽兌冗^一段幸?？鞓返臅r(shí)光！