王宇榮

(重慶市酉陽土家族苗族自治縣第一中學校 重慶酉陽 409800)

自教育改革以來，詞匯教學受到了廣大教育者的關注。因為只有保證學生所掌握的詞匯量，才能夠保證之后閱讀教學以及寫作教學的開展。因此，新課標中明確指出，高中階段的學生至少要掌握3 500 個單詞。這不僅對教師來說是一個挑戰(zhàn)，對于高中生來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。但是，語篇與詞匯教學的融合，實習了語篇寫作與詞匯學習之間的融合，不僅可以豐富學生的詞匯，還可以鍛煉學生的口語能力，促進學生英語思維的發(fā)展。[1-2]

一、英語語篇在推動詞匯教學中的意義

在英語教學中語篇指的是實際使用的語言單位，在利用英語進行交流時，其中會出現(xiàn)一些句子以及語段，這些內(nèi)容統(tǒng)一構成了語篇。它的存在形式是多樣的，所以與詞匯教學以及句子教學有一定的區(qū)別，語篇可以通過對話的形式展現(xiàn)出來，也可以通過獨白的形式展現(xiàn)出來。通過語篇內(nèi)容可以讓學生從中獲得一些具有語言情境的知識。從這一角度可以看出，語篇在詞匯教學中有著重要推動作用，并且主要體現(xiàn)在三個方面。

(一)有利于學生理解詞匯

在詞匯教學中教師會發(fā)現(xiàn)，單純讓學生去理解一個單詞的含義以及用法，學生需要花費很長的時間。此種情況非常不利于詞匯教學的開展，也影響學生的學習效率。但是，利用語篇來進行輔助便可以改變此種狀況。從詞匯角度來看，詞匯是以語篇為根本而存在的，脫離了語篇詞匯便無法展示出它的意義。單純從語篇角度出發(fā)進行詞匯的教學，在此期間可以讓學生更加直接地了解其中的詞匯，并且掌握它們的含義，不僅可以提高教學效率，還可以改變原本枯燥的課堂。

(二)有利于學生鞏固詞匯

學生學習和掌握詞匯并不是短時間內(nèi)可以完成的事情，為了保證學生更好地學習相關的詞匯，不僅需要課上學習，還需要讓學生課下進行復習。這樣才可以保證詞匯教學的高效開展，通過語篇開展詞匯教學，可以讓學生結合語境對詞匯進行記憶。此種學習模式下，學生會更好地掌握這些詞匯，從而達到鞏固的目的。

(三)有利于提升學生詞匯應用能力

在高中階段開展詞匯教學，不單單是為了提高教學的效率，讓學生了解并學會在學習中應用這些詞匯，還希望學生可以在此過程中學會如何在生活中應用這些詞匯。因為傳統(tǒng)的教學方法對英語教學影響較大，所以教師在教學時，會不自覺地開始注重學生的成績，所以忽視了培養(yǎng)學生對于詞匯的應用能力。但是利用語篇進行輔助教學，會出現(xiàn)很多場景。潛移默化間會影響學生的學習效果，使他們逐漸掌握詞匯在情境中的應用方法，逐漸提高學生的詞匯應用能力。

二、高中英語詞匯教學中存在的不足

(一)詞匯教學過于獨立

詞匯是英語課程中的重要組成部分，所以英語教師非常注重詞匯教學的開展。但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學時會將詞匯教學獨立出來。在此種教學背景下，學生只能機械地對詞匯進行記憶，不僅影響學生的學習態(tài)度，還會降低學習效率。并且很多學生在對單詞進行記憶時，都是通過速記的方式完成。此種方式只能保證學生短時間內(nèi)對單詞進行記憶，并不能保證學生可以長時間掌握這些詞匯，最終導致詞匯教學無法達到教師預期的效果。

(二)詞匯教學缺乏復習

高中階段與其他階段的英語教學不同，這一階段教師更注重學生整體水平的提高。因此開展詞匯教學的機會減少，課時減少，教師便只能開展詞匯教學，無法引導學生對這些內(nèi)容進行復習。尤其對于英語基礎較為薄弱的學生，缺少復習環(huán)節(jié)，會影響他們對于詞匯的掌握以及理解，不利于詞匯教學的開展。

(三)詞匯教學重點不清

高中階段詞匯教學涉及內(nèi)容教學，不再是單純地對詞匯進行講解，會根據(jù)詞匯的性質(zhì)進行劃分。有些詞匯屬于應用較少，不重要的單詞。另外，新課改中明確給出了英語教學的重點以及難點。但是，很多教師依然按照自己的想法開展詞匯教學，讓學生完全掌握教材中的詞匯。此種教學模式下，既浪費時間，又影響學生的學習效率，缺乏系統(tǒng)性的英語詞匯教學。

三、巧用英語語篇，推動詞匯教學

(一)注重內(nèi)容融合，引導學生學習

在進行詞匯教學時，教師要從英語這門課程的角度出發(fā)，讓學生充分地掌握和理解其中的內(nèi)容。為了改變詞匯教學的獨立狀態(tài)，教師要從語篇角度出發(fā)，將詞匯融入語篇當中，實現(xiàn)英語教學內(nèi)容的融合。只有這樣才能夠保證教學的高效開展，讓學生充分掌握這些詞匯。在利用語篇對學生進行引導時，學生不僅僅會對其中的詞匯進行分析，還會對整個句子進行分析。此種情況下單詞不是獨立存在的，學生在學習時可以基于詞匯的應用語境開展教學，使學生逐漸掌握較為高效的學習方法。

例如：教師在對多個單詞進行教學時，可以先單獨講解每個詞匯的含義。之后搜集與詞匯相關的句子或文章段落。讓學生通過實際的語言情境加深對于這些詞匯的認識，使學生更加深刻地掌握這些內(nèi)容。另外，教師還要給予學生思考的時間，讓學生掌握這些詞匯的具體用法，并學會如何利用所學詞匯寫出句子，進而生成語篇。

(二)立足微課教學，促進學生發(fā)展

大部分教師在開展英語詞匯教學時，都是從自身的角度出發(fā)，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及教材的內(nèi)容開展教學。但是過于死板的教學模式無法促進學生的發(fā)展，為此教師要認識到以往教學中的不足。注重復習教學的開展，教師可以與學校進行溝通，增加英語教學的課時，也可以對教學計劃進行調(diào)整，給予學生充分的復習時間。經(jīng)過教師了解發(fā)現(xiàn)，微課教學可以改變這一現(xiàn)狀，為學生提供較為充足的復習時間。

例如：在開展詞匯教學時，教師可以對整個教學過程進行記錄。在教學結束后，教師可以對教學視頻進行整理，將課堂教學中的重點以及難點剪輯成一個個小視頻。之后教師可以將視頻上傳到資源共享網(wǎng)站，也可以上傳到班級群或者家長群中，讓學生利用自己的課余時間進行復習，加強對于詞匯知識的鞏固。

(三)構建語篇框架，提高學生能力

開展教學并不只是為了傳授知識，更多的是希望可以通過詞匯教學提高學生的語言素養(yǎng)，使學生的英語水平得到發(fā)展。所以在實際的英語詞匯教學中，教師要充分認識到語篇的價值，利用語篇改變學生對于詞匯教學的認識，使其能力得到發(fā)展。

例如：教師在對不同類型的語篇進行教學時，可以從語言素養(yǎng)的角度出發(fā)對學生進行引導。比如語篇可以分為說明型語篇、敘事型語篇以及記敘型語篇，根據(jù)不同的語篇內(nèi)容開展教學，可以更好地促進詞匯教學的開展。比如，在利用說明型語篇開展教學時，教師可以從高中生的角度出發(fā)，選擇他們感興趣的主題進行教學。不僅能夠達到詞匯教學的目的，還能夠豐富學生的詞匯，提高學生對于語篇的分析能力。

(四)明確教學重點，注重教學設計

教學設計是影響學生教學質(zhì)量的重要因素，為了推動詞匯教學的開展，教師要從語篇角度出發(fā)對教學設計進行調(diào)整。首先要注重導入環(huán)節(jié)的開展，課堂導入直接影響著學生的學習態(tài)度，所以教師在對該環(huán)節(jié)進行設計時需要直接點明重點，讓學生清楚的認識到整體的教學內(nèi)容。比如在對節(jié)日相關的內(nèi)容進行教學時，教師可以搜集一些節(jié)日慶典的圖片，并提出問題。引導學生根據(jù)這些圖片進行討論。通過導入教師便可以結合相關內(nèi)容開展重點教學。之后教師可以利用相關的語篇開展對應的教學，讓學生在此過程中掌握與節(jié)日相關的詞匯，忽略不重要的一些內(nèi)容。利用此種方式開展教學，能夠提高詞匯教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮詞匯教學的價值，使學生得到發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，教師想要利用語篇開展詞匯教學，首先要了解到當前的詞匯教學情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找到較為合理的方式開展教學。在對策略進行研究時，要結合學生的實際情況，設計合適的教學方法。這樣才能夠充分發(fā)揮語篇的作用，提高詞匯教學的質(zhì)量。