李彩霞

（江蘇省蘇州市太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)王秀小學(xué) 江蘇蘇州 215400）

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，也便于學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。作文在英語試卷中占有很大的分值，教師也非常重視對(duì)英語寫作的教學(xué)，但目前的寫作質(zhì)量并不高，其原因在于英語寫作本身具有一定的難度。同時(shí)，教師的教學(xué)方法存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高，寫作方法較為欠缺。因此，小學(xué)英語教師需要充分了解思維導(dǎo)圖的含義，將其運(yùn)用到英語寫作中，以此提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。[1-5]

一、小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量不高，存在多方面的因素。首先從教師方面來說，許多教師的教學(xué)任務(wù)較重，其對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)英語寫作的機(jī)會(huì)較少。并且教師往往給學(xué)生發(fā)放大量的英語范文，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這種死記硬背的方式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也不能提高學(xué)生的英語能力。其次從學(xué)生方面來說，小學(xué)生受到漢語思維影響較大，加上其掌握的詞匯量較少，導(dǎo)致其不能寫出完整的英語文章。同時(shí)學(xué)生的閱讀量較少，寫作的素材較為匱乏，從而寫出來的英語文章質(zhì)量不高。

二、在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語知識(shí)，如何讓學(xué)生把英語知識(shí)運(yùn)用在自己的寫作之中，就需要學(xué)生不斷提高自身運(yùn)用知識(shí)的能力。而學(xué)生要寫出一篇高質(zhì)量的英語作文，就需要具備大量的詞匯和語法知識(shí)，但眾多的詞匯和語法知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說有很大的難度。思維導(dǎo)圖能夠以一種直觀的形式將英語知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生記憶和掌握英語知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地組織語言和運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時(shí)英語教師在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，并將重點(diǎn)知識(shí)在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注出來，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握。由于思維導(dǎo)圖的形式較為靈活，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在寫作之前將思維導(dǎo)圖畫出來，有利于學(xué)生對(duì)文章整體性的把握，從而提高教學(xué)效率。

三、在小學(xué)高年級(jí)英語中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生作文能力的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖理清寫作思路

小學(xué)生在英語寫作之前，首先需要明確文章的寫作思路，然后按照寫作思路進(jìn)行寫作，這樣寫出來的文章結(jié)構(gòu)才較為完整。但目前很多小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，沒有明確的寫作思路，想一句寫一句，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不清晰，語言邏輯也較為混亂。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理清寫作思路，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作之前，利用思維導(dǎo)圖明確英語題目的范圍和內(nèi)容，然后構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。例如小學(xué)五年級(jí)中以“My weekend”為例，文章圍繞我的一周進(jìn)行寫作，學(xué)生就可以結(jié)合自己在周末做的事情來進(jìn)行寫作，其中包括人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等。以圖畫的形式將這些要素羅列出來，并設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)和思路，便于學(xué)生進(jìn)行英語寫作。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作支架

在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持詞、句、文三者相結(jié)合的原則，設(shè)置不同的枝干來為文章內(nèi)容作理論支撐。例如在圍繞一個(gè)主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以從不同方面來進(jìn)行寫作，或者是用不同的句型來進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠豐富作文內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用句子的能力。例如以My favourite festival 為例，首先可以列出我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，然后具體列出自己最喜歡的節(jié)日，最后由中心詞出發(fā)，引發(fā)出該節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和所要吃的食物，以及該節(jié)日的意義。這樣不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，還能加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。讓學(xué)生參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生認(rèn)為寫作不再是難事。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，總是在沒把握到題目的主題就開始寫作，導(dǎo)致最后出現(xiàn)文章偏題的情況，或者學(xué)生在看到題目之后，想到一個(gè)論點(diǎn)就開始寫作，等出現(xiàn)阻礙時(shí)再去看文章的題目，導(dǎo)致文章邏輯混亂，從而無法寫出高質(zhì)量的作文。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，就需要學(xué)生全面分析題目，理解題目的含義，從而理出文章的具體思路，然后再開始進(jìn)行寫作。學(xué)生借助列出來的文章思路和詞句進(jìn)行寫作，能夠一氣呵成，這樣不僅能夠減少出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。另外，英語作文中涉及許多的語法知識(shí)，需要教師在課堂中利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓其正確利用英語語法在自己的作文中，從而改變學(xué)生利用漢語思維進(jìn)行英語寫作的現(xiàn)象，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平。

（四）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力

目前，小學(xué)生的英語作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，其寫出的文章內(nèi)容沒有新意。這是因?yàn)閷W(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，思維能力也受到了一定的限制，導(dǎo)致其無法在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力，這不利于提高小學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。因此，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式去激發(fā)學(xué)生的想象力。以一個(gè)中心詞為例，讓學(xué)生不斷收集關(guān)于中心詞的材料，從而連接自己記憶中的詞匯，從而將其融入在文章中。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)中心詞發(fā)散自己的思維，挖掘中心詞的深度含義，以更好地豐富文章內(nèi)容。以In the zoo 為例，首先教師可以讓學(xué)生用英語寫出自己熟悉的動(dòng)物，然后用詞語概括動(dòng)物的特點(diǎn)，通過兩種動(dòng)物之間的比較，來突出自己所寫動(dòng)物的特點(diǎn)。在完成基礎(chǔ)的寫作要素之后，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法的方式讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物園中的情況進(jìn)行即興表演，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，也能解放學(xué)生的思維，從而使寫作變得有新意。

（五）利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

由于英語寫作本身存在一定的難度，很多學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)遇到阻礙，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語寫作存在畏懼心理，從而對(duì)英語寫作的興趣不高。為了改善這種現(xiàn)狀，教師就可以在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語寫作。以My family 例，教師可以結(jié)合一兩篇范文，讓學(xué)生以小組合作形式，采取思維導(dǎo)圖的方式，列出文章的基本框架，并找出文章中的重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子，從而分析文章的內(nèi)容和語法知識(shí)。這樣在分析文章的過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也便于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握，從而將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用到自己的寫作中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，還能提高教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。但目前小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果不佳，如何將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用在英語寫作教學(xué)中，這需要教師采取具體的教學(xué)措施，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。