徐 英

(江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 江蘇常州 213000)

在2019 年之前，我國(guó)的義務(wù)教育階段都是使用“一綱多本”政策，就是教育部來(lái)規(guī)定大綱，然后各地區(qū)根據(jù)大綱來(lái)自行編訂教材。但2019 年秋季學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)所有的中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、政治都使用統(tǒng)一部編版教材。語(yǔ)文對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)是十分重要的，它不僅承載著我們國(guó)家豐富的歷史文化，也向無(wú)數(shù)中小學(xué)生傳達(dá)著我國(guó)古代文人墨客的精神傳統(tǒng)。

就觀察蘇教版與部編版的一年級(jí)教材，不難發(fā)現(xiàn)插圖在低年級(jí)的課本中有著舉足輕重的作用。不管是蘇教版還是部編版，在插圖的選擇運(yùn)用、色彩額搭配上都蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)專家學(xué)者的智慧。但細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，部編版插圖較蘇教版發(fā)生了不少變化，筆者就蘇教版與部編版一年級(jí)上下兩冊(cè)教材中插圖的變化作了一些對(duì)比研究，望能在教學(xué)中充分利用插圖資源助力語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、插圖對(duì)比明不同

(一)兩個(gè)版本教材插圖數(shù)量對(duì)比

筆者根據(jù)目錄、培養(yǎng)良好習(xí)慣(開(kāi)篇)、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字單元、課文和課后練習(xí)幾個(gè)部分，把蘇教版和部編版兩個(gè)版本教材中插圖的數(shù)量進(jìn)行了整理、分析對(duì)比。通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，部編版在目錄中增加了小幅的插圖別出心裁。另外，整體而言，就插圖總數(shù)來(lái)看，部編版較之前版本有明顯減少，在漢語(yǔ)拼音部分的插圖由原來(lái)的117 幅降為現(xiàn)在的44 幅，識(shí)字部分也從113 幅降為44 幅，但是課文中的插圖數(shù)量有所增加。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是形象思維占主導(dǎo)，他們喜歡形象、顏色鮮艷的東西，對(duì)畫(huà)面特別感興趣。既然如此，為何部編版教材中插圖的數(shù)量會(huì)有所減少呢？觀察發(fā)現(xiàn)，部編版漢語(yǔ)拼音部分的插圖，由原來(lái)蘇教版中單個(gè)的零散的轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、帶有情境性的大幅插圖，讓拼音與漢字的學(xué)習(xí)，在整個(gè)圖片情境中來(lái)學(xué)習(xí)，這是拼音與識(shí)字單元插圖減少的主要原因。

(二)兩個(gè)版本教材插圖類型對(duì)比

兩個(gè)版本教材除了在數(shù)量上有變化，在插圖的繪畫(huà)種類和內(nèi)容上也發(fā)生了很大的變化。之前的教材，尤其是高年級(jí)的課本中，存在著大量的外國(guó)文學(xué)、西方文化元素，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容以國(guó)外作家作品居多。

1.插圖的繪畫(huà)風(fēng)格

魯迅先生曾經(jīng)對(duì)書(shū)籍的插圖有過(guò)精辟的論述：書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是宣傳畫(huà)?！盵1]教科書(shū)中的插圖除了激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解語(yǔ)言文字，也有著潛移默化的教育作用。

蘇教版的插圖大多以彩鉛畫(huà)為主，細(xì)致刻畫(huà)環(huán)境、人物的表情和動(dòng)作，色彩明亮鮮艷，容易引起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3 中的插圖，一看就會(huì)把學(xué)生帶入到游樂(lè)園的情境中，刺激的滑滑梯、歡樂(lè)的小火車(chē)、悠閑的木馬還有每個(gè)小朋友臉上洋溢的快樂(lè)，這是每個(gè)孩子都有切身體會(huì)的畫(huà)面，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行勾連，讓學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣。

部編版教材中的插圖一改以往的風(fēng)格，有水墨畫(huà)、水彩畫(huà)、彩鉛畫(huà)等不同的風(fēng)格，筆者就部編版一年級(jí)教材中插圖的繪畫(huà)風(fēng)格進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。通過(guò)上圖，我們發(fā)現(xiàn)插圖主要以水彩畫(huà)為主，水彩畫(huà)插圖共計(jì)140 幅，占比77%。例如部編版一年級(jí)上冊(cè)課文第14 課《小蝸?！?，水彩的暈染很好地將春天的新生、夏天的勃勃生機(jī)、秋天的滿地金黃與冬日的皚皚白雪展現(xiàn)出來(lái)，孩子們通過(guò)插圖就可以感知到故事的發(fā)展順序。

2.插圖的繪畫(huà)內(nèi)容分類

插圖是教材的重要組成部分，色彩鮮艷、活潑生動(dòng)的圖片可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。根據(jù)文本內(nèi)容的不同，插圖的內(nèi)容也會(huì)有所變化，筆者就人物類、動(dòng)物類、植物類、實(shí)物(真實(shí)的物體或者名人作家的作品等)、具體場(chǎng)景這五類將部編版和蘇教版一年級(jí)的插圖進(jìn)行了分類。由圖可見(jiàn)，蘇教版的插圖大部分以人物為主，占53.8%；而部編版的插圖側(cè)重于動(dòng)物，也就是童話故事類，占41.7%。低年級(jí)的孩子想象力豐富、好奇心重，用充滿童話色彩的動(dòng)物故事，更能激發(fā)學(xué)習(xí)投入課堂的積極性。

二、插圖轉(zhuǎn)變知深意

從這些統(tǒng)計(jì)圖中，我們看到了蘇教版與部編版插圖的數(shù)量對(duì)比，插圖內(nèi)容的不同以及插圖畫(huà)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，所有的變化都是為了助力教學(xué)，關(guān)注人的發(fā)展。

(一)化“零”為“整”，潛移默化培養(yǎng)思維

從統(tǒng)計(jì)圖中我們直觀地發(fā)現(xiàn)，拼音部分的插圖從蘇教版的117 幅到部編版的44 幅，插圖大幅度下降的背后是化“零”為“整”，利用一幅情境圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。

以漢語(yǔ)拼音第一課《aoe》為例，蘇教版的課文中有4 幅插圖，一大三小。大幅情境圖是引導(dǎo)孩子們結(jié)合已知了解漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，三幅小圖是借助事物的外形了解aoe 的形。而部編版第一課只有一幅圖，一個(gè)小女孩跟著大公雞一起歌唱，白鵝靜靜地在水面休息，一幅和諧美好的畫(huà)面。畫(huà)面中aoe 的音與行都蘊(yùn)含在其中，音形不分割，讓學(xué)生在發(fā)音的同時(shí)也了解字母的書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的完成性。另外，完整的情境圖，也培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考與表達(dá)能力，在觀察的同時(shí)發(fā)現(xiàn)字母的形在表達(dá)的時(shí)候掌握了字母的音，將零碎的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為完成的訓(xùn)練方式，從而讓課堂更高效。

(二)由“單一”到“多元”，耳濡目染培養(yǎng)審美

蘇教版的插圖有著明顯的地域特點(diǎn)，整個(gè)教材都散發(fā)了江南水鄉(xiāng)的溫婉、細(xì)致，整個(gè)教材采用統(tǒng)一的繪畫(huà)風(fēng)格。而部編版教材的插圖形式比較多樣，有水墨畫(huà)、水彩畫(huà)、彩鉛畫(huà)等，多樣化的插圖形式在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方面有著積極的作用，會(huì)在一定程度上更能刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與插圖進(jìn)行勾連，從而能發(fā)現(xiàn)文本與圖片之間的密碼，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。憑借豐富多樣的中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)充分展示出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中感受傳統(tǒng)文化美的熏陶，有利于獲得審美愉悅，從而提高學(xué)生的審美情趣和感受能力。

(三)從“重知識(shí)”到“重文化”，大刀闊斧地發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)

蘇教版與部編版教材在課程內(nèi)容的安排上存在著很大的不同。開(kāi)篇部編版先帶著孩子們開(kāi)始識(shí)字，用傅抱石先生大氣磅礴的山水寫(xiě)意畫(huà)感受中國(guó)文化的大氣，用靈動(dòng)的甲骨文象形字讓孩子們感受到中國(guó)漢字的魅力。相較于蘇教版開(kāi)篇的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，部編版更重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，筆者粗淺地認(rèn)為是編者希望剛進(jìn)入小學(xué)的孩子們能都在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，先粗略地感受中國(guó)博大精深的文化，先被中國(guó)傳統(tǒng)文化吸引，帶著崇拜憧憬進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。部編版教材主編溫儒敏教授，用這樣幾句話精煉概括部編版教材的選文變化：經(jīng)典課文又恢復(fù)了；“時(shí)文”減少了；傳統(tǒng)文化篇目增加了。

習(xí)近平總書(shū)記2014 年教師節(jié)走訪北師大曾經(jīng)一針見(jiàn)血地提出：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉，‘去中國(guó)化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。”[1]

三、妙用插圖促成長(zhǎng)

(一)巧借插圖創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)而樂(lè)學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的兒童，生動(dòng)形象的圖片更能吸引其興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。通過(guò)對(duì)插圖的觀察，利用學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生的好奇心及新奇感來(lái)激發(fā)學(xué)生，可以集中學(xué)生的注意力。學(xué)生有了好奇心，就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)善用插圖練習(xí)表達(dá)——學(xué)而得法

部編版教材從不吝嗇在課文中使用插圖，《小猴子下山》使用了5 幅插圖，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》使用5 幅插圖，《棉花姑娘》使用5 幅插圖。這些插圖是為學(xué)生在學(xué)習(xí)這些長(zhǎng)文的時(shí)候提供一些輔助，除此之外，這些形象的插圖像極了繪本，所以筆者在課堂中還利用這些插圖進(jìn)行故事的復(fù)述與表演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織、思維邏輯與表達(dá)能力。

(三)觀察插圖拓展延伸——學(xué)以致用

進(jìn)入中高年級(jí)，老師們都會(huì)非常關(guān)注孩子們的寫(xiě)作能力，在課堂中會(huì)充分利用讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，其實(shí)低年級(jí)的孩子也需要這樣的練習(xí)，低年級(jí)的老師也要善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，從而鍛煉寫(xiě)話能力[2-3]。

不管是蘇教版還是部編版教材，雖然插圖的數(shù)量有變化，但是編者從未忽略插圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，所以“異中求同”，作為教師，我們不光要讀懂課文，還要讀懂這一幅幅小小的插圖，細(xì)心揣摩編者的意圖，巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列的教學(xué)資源，讓學(xué)生更樂(lè)學(xué)，讓學(xué)習(xí)更得法，讓學(xué)習(xí)更高效。