鄭學兵

(安徽省合肥經開實驗高劉小學 安徽合肥 231271)

小學數學是一門邏輯性、抽象性的學科。隨著大數據時代的不斷發(fā)展，信息技術在教育教學中也得到了廣泛的應用。小學數學教學不單單是理論概念的教學，教師需要將核心素養(yǎng)融入到教學中，讓數學科目在學生的成長發(fā)展中發(fā)揮到重要的作用。信息技術具有直觀、生動形象的特點，在小學數學課堂教學中，利用信息技術有利于改善傳統的教學模式。將大數據背景下的信息技術與小學數學相結合，讓原本枯燥的課堂變得生動活躍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。[1-5]

一、小學數學教學的現狀

(一)教師教育思想理念不明確

不論哪種工作形式的展開，都需要將明確的思維觀念作為基礎。在傳統的小學數學課堂上，數學教師仍然保留著“一言堂”的教育模式，將學生們的成績作為評價學生的標準。在開展數學相關活動時，教師只認為是浪費了課堂學習時間，經常將活動草草了事。這些問題在中年教師的教學過程中體現得相對明顯，他們對數學核心素養(yǎng)教育理念不夠明確，使得小學數學教學活動受到影響。

(二)教師教學方法不合理

在小學課堂教學中，教師教學方法的不合理性會讓學生在根本上無法將自己的能力得到提升。部分小學數學教師在教學過程中經常采用命令的口吻，使得學生們產生厭煩情緒，小學生的理解能力跟不上教師講課的進度之后會出現走神現象，久而久之，學生們會將自己的功課越落越多，使得學生無法真正地提升自己的數學核心素養(yǎng)。除此之外，教師在教學過程中忽略了對章節(jié)知識的整理回顧，一味地追趕教學進度，導致學生的學習質量難以得到提高。

(三)無法發(fā)揮大數據背景下的教學優(yōu)勢

小學生在學習過程中經常處于被動地位，不符合新課標的教育觀點，并且違背了新課程的教育模式。大數據背景時代下，小學數學教師在實際的數學教學應用中沒有真正體現信息技術帶來的便利，仍然將PPT 照搬，導致無法提高學生自身的思維能力。因此，很多教師在授課過程中需要將理論依據作為基礎，將大數據背景下的核心素養(yǎng)教學作為重心點，使得學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。

二、大數據背景下小學數學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

隨著社會經濟的不斷發(fā)展和大數據在時代中的不斷滲透，信息技術已逐漸走進千家萬戶，讓人們的生活方式和思想觀念發(fā)生著改變。在很大程度上推動了教育改革，促進教學模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在新課程改革的背景下，小學數學教學模式正在發(fā)生著不斷的變化，正在經歷著前所未有的創(chuàng)新，一點點向教育發(fā)展的新要求邁進。不能否認的是，大數據背景下的小學數學核心素養(yǎng)教學正在面臨著很多新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，怎樣正確使用信息技術來提高教學質量，構建核心素養(yǎng)課堂是當前教師以及教育行業(yè)應該解決的重要問題。

(一)利用多媒體增加課堂練習量

核心素養(yǎng)課堂教學理念體現的價值理念是課堂上以學生為中心，學生是課堂教學的主體，教師應該對學生進行有效的引導，引導學生進行獨立自主的學習，增加學生的課堂練習數量。小學數學作為小學階段一門基礎學科，學生應該加強對數學知識的掌握程度，積極參與教師組織的各項訓練，教師應該積極地改變訓練模式、訓練方法，促進學生的思維向抽象化思維發(fā)生轉變，對數學知識的思考由感性上升為理性，有利于學生養(yǎng)成良好的數學思維。在大數據背景下，教師可以利用多媒體，讓學生對數學知識有更直觀、更形象的理解，同時也能很快地反饋出學生存在的數學問題以及自身的不足之處，找出相應的對策，并且提高教學速度和增加訓練的數量，有利于提高數學教學的實效性。

例如：在學生們學習蘇教版三年級數學下冊第一單元《兩位數乘兩位數》的過程中，教師可以利用多媒體和學生進行互動，先用課件幫助學生復習多位數乘一位數的乘法計算題，之后教師在教學中讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算過程，理解計算兩位數乘兩位數不進位的筆算乘法。計算板塊的學習離不開學生的練習，教師可以利用多媒體促進學生練習速度與質量。教師在課堂上出示課件展示計算題，學生在規(guī)定時間完成題目，教師在之后用課件給出答案，并為學生糾正錯誤。這樣一來，教師在課堂上省去了板書題目的時間，而且多媒體課件提高了學生變式練習的能力，學生在課堂的練習量得到增加，理解并且掌握了計算兩位數乘兩位數不進位的乘法方法，培養(yǎng)了良好的學習習慣和數學的意識。

(二)利用網站拓展學生學習空間

信息技術為學生的自主學習提供了更加寬廣的空間。學校網站能夠為學生們提供更大的學習空間，讓學生們進行自主學習，與同學間進行交流探究；另外，學生在網站的交流有利于補充課堂知識，學生可以利用學校網站或者是校訊通等一些網絡資源進行自主學習，使學生的學習時間和空間得到有效的保證，有利于拓展學生的學習空間。

例如：在學生們學習蘇教版五年級數學上冊第一單元《負數的初步認識》的過程中，教師可以在課前或者課后在學校網站發(fā)送一些和日常生活密切相關的負數。當學生們掌握了負數的基本概念之后，教師為學生布置課后作業(yè)，讓學生們在課下搜集有關負數在生活中應用的資料，在網站中進行交流。學生的作業(yè)不用當堂反饋，教師可以在網站中直接觀察每個學生的發(fā)言情況。學生們在網站中匯報自己找到的資料(零攝氏度以上與零攝氏度以下、海平面以上和海平面以下、地面以上和地面以下、存入和去除、比賽的得分和失分)。教師在網站上點評學生，并且將正確答案保留在網站中，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(三)利用微課激發(fā)學生學習興趣

隨著大數據時代的不斷發(fā)展，教師也逐漸地將信息技術應用到課堂教學中，在小學數學教學中利用微課可以為學生創(chuàng)造良好的學習情境，有利于豐富課堂教學內容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學數學核心素養(yǎng)課堂的構建。微課可以通過視頻、音頻、動畫等方式將教學內容展示出來，并可以將抽象的數學知識變得形象生動化，提高學生對數學學習的積極性，進一步培養(yǎng)學生積極探索和獨立思考的能力。

例如：在學生學習五年級數學上冊第二單元《多邊形的面積》時，教師首先讓學生觀看微課視頻“七巧板拼圖”，然后組織學生用自己制作的七巧板拼出好看的圖案，并且提問學生，這些圖形在拼湊的過程中發(fā)生了什么變化？什么沒變？怎樣可以計算出圖形的面積？這時，有的同學說先計算出每個圖形的面積，再進行相加；有的同學說，返回原來的正方形，測量出正方形的邊長，再計算出正方形的面積，就是這些圖形的面積。緊接著教師問：誰的方法更加簡單？同學們可以想到什么？學生說：第二個同學的方法更簡單，在進行不規(guī)則圖形計算面積時，先把不規(guī)則圖形轉化成規(guī)則圖形，就可以計算出圖形的面積。通過微課視頻的觀看以及學生的動手操作，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過微課掌握了平行四邊形面積的計算公式，在操作、觀察中發(fā)展了自身的空間觀念，提高了學生運用轉化的邏輯思維能力。

(四)利用微信幫助學生小組合作

教學活動不只有認知活動，還有感情活動。在傳統的教學過程中，學習差的學生不敢積極參與到課堂教學中。學生在進行練習時，教師也沒有辦法顧及到整個班級，只能巡視一小部分學生，這樣的教學模式無法讓教師與學生，學生與學生之間進行很好的交流。而利用微信就可以將這個問題有效地解決，教師將學生們進行分組，讓學生們在微信中互幫互助，課后交流能夠將學生課堂上不懂的問題得以有效地解決。

例如：在學生們學習了五年級數學上冊第五單元《小數乘法和除法》之后，教師在微信中安排學生的課后訓練。小組集體在微信群交流自己的做題結果，小組之間在微信中互幫互助解決問題，教師及時給出學生建議。微信群幫助學生們起到同學間相互交流的作用，有利于學生對自身的實際情況了解的更準確，同時教師也會在第一時間收到學生課后練習的反饋，并及時幫助學生解決遇到的問題，進一步提高學生完成學習任務的效率，有利于核心素養(yǎng)課堂的構建。

三、結束語

在當下大數據時代背景下，教師應該加強對信息技術的使用，充分認識到信息技術為小學數學教學帶來的便利，自覺利用信息技術，推動小學數學課堂教學的改革。小學數學教師一定要以核心素養(yǎng)為理念基礎，合理且有效地利用信息技術，這樣才有利于提高學生的創(chuàng)新能力和數學思維能力，不斷促進學生的發(fā)展。