張 美

(泰興市張橋鎮(zhèn)焦蕩幼兒園 江蘇泰興 225455)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“游戲活動(dòng)是幼兒日常學(xué)習(xí)生活中的基本活動(dòng)?！睂?duì)游戲化課程資源的開發(fā)與利用，不僅能夠豐富幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，最為重要的是能夠促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)游戲化課程資源的開發(fā)和利用，致力讓幼兒在五彩的游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，同時(shí)也進(jìn)一步推進(jìn)了幼兒教育改革前進(jìn)的步伐。[1-4]

一、幼兒園課程游戲化的基本概述

所謂的幼兒園課程游戲化是指幼兒園在開展課程教學(xué)的過程，具備游戲性的特征，也可以簡(jiǎn)單地理解為是一個(gè)做游戲的過程。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，亦是幼兒園日常生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)，是有效實(shí)施幼兒教育的重要途徑。但是在實(shí)際的幼兒園課程游戲化教學(xué)的過程中，很多老師會(huì)面臨教和玩應(yīng)該如何平衡的困惑以及難題。幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往是單純地植入游戲，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得比較生硬，而且也無法發(fā)揮出游戲的教育價(jià)值。然而，游戲與教學(xué)的有效融合，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。游戲化課程的設(shè)置，需要以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，注重課程的生動(dòng)性以及趣味性，同時(shí)還要緊緊圍繞幼兒熟悉的日常生活。課程游戲化的第一個(gè)特征是游戲性，要將游戲的因素巧妙地融入其中，活動(dòng)中要凸顯游戲精神，促使幼兒在游戲中習(xí)得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)特征是主體性。新課改明確強(qiáng)調(diào)，要樹立以人為本的教育理念，給予幼兒充分的尊重，積極地發(fā)揮幼兒的主體地位，在游戲化課程教學(xué)中，給幼兒營(yíng)造發(fā)揮自主探索能力以及主體意識(shí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，擁有更多的自主權(quán)和決定權(quán)。第三個(gè)特征是開放性。游戲是具有綜合意義的實(shí)踐活動(dòng)，其以開放性的特點(diǎn)，促使幼兒通過綜合的方式來獲得認(rèn)知，進(jìn)而提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。

二、幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用的有效策略

(一)游戲化課程資源開發(fā)與利用之生活游戲

幼兒園豐富多彩的一日生活中，蘊(yùn)含著很多有價(jià)值的教育資源。幼兒教師要善于利用專業(yè)的視角，去積極地開發(fā)與利用。正如我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過的：“生活即教育。”所以，我們首先關(guān)注幼兒的生活，從中去尋找機(jī)會(huì)開發(fā)豐富的游戲化課程資源，如此一方面能夠促使幼兒感到親切與自然，另一方面也為幼兒的生活增添了更多的樂趣。例如，在幼兒園的一日生活中，包括進(jìn)餐、洗手以及午休等環(huán)節(jié)，教師可以將游戲的元素融入進(jìn)去，以此來激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的綜合能力，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如，進(jìn)餐前帶領(lǐng)幼兒洗手時(shí)，可以教唱幼兒《七步洗手法》的兒歌，即自來水清又清，洗洗小手講衛(wèi)生。飯前便后要洗手，細(xì)菌不會(huì)跟著走。手心相對(duì)搓一搓，手背相靠蹭一蹭，手指中縫相交叉，攥住指尖轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，握住拳頭搓一搓，手指手指別忘掉，手腕手腕轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。不僅讓幼兒體驗(yàn)到游戲帶來的樂趣，而且還有助于幼兒牢記正確洗手的方式方法。或者在午后餐點(diǎn)時(shí)刻，針對(duì)水果——西瓜，組織幼兒開展猜謎語的游戲活動(dòng)，即第一張卡片：身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，各個(gè)黑臉龐。第二張卡片：沒吃的時(shí)候是綠的，吃進(jìn)去是紅的，吐出來是黑的。第三長(zhǎng)卡片：青青藤，爬滿地，結(jié)出果子圓又大，瓤甜水多綠娃娃。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，猜謎語的游戲能夠極大地激發(fā)其參與興趣與熱情，同時(shí)也能幫助幼兒認(rèn)識(shí)了西瓜的有關(guān)特征和知識(shí)，讓短暫的午點(diǎn)時(shí)刻變得妙不可言。

(二)游戲化課程資源開發(fā)與利用之戶外游戲

幼兒天性活潑好動(dòng)，所以室外活動(dòng)更是深受他們的喜歡。因此，作為幼兒教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求以及興趣愛好，來開發(fā)游戲的相關(guān)資源，包括環(huán)境、材料、契機(jī)等。例如，在午餐結(jié)束后，在校園里進(jìn)行散步時(shí)，一個(gè)小朋友突然說：“看，影子?！庇谑切∨笥褌兊淖⒁饬λ查g被吸引了，幼兒對(duì)于影子非常感興趣。這一活動(dòng)主題以及活動(dòng)契機(jī)，也是一種非常有價(jià)值的游戲化課程資源。為了滿足幼兒的好奇心以及探索欲，我們便組織開展了“踩影子”的戶外游戲活動(dòng)。即選擇晴朗且陽光充足的天氣，在平整的活動(dòng)場(chǎng)地開展游戲。幼兒兩人一組，如果被小伙伴踩中了影子，則游戲結(jié)束，兩名幼兒互換身份進(jìn)行下一輪游戲。游戲之前在老師的指導(dǎo)下，幼兒通過自主探索來了解影子的特點(diǎn)，即將雙臂抬起伸直，則影子就會(huì)變長(zhǎng)，如果跪在地上，則影子就會(huì)變短。還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何來隱藏影子，在關(guān)鍵時(shí)刻保護(hù)自己的影子不被踩到。游戲中幼兒通過歡快的奔跑和躲閃，以及愉悅的追逐和踩踏，再加上教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，逐漸讓幼兒了解了影子是如何形成的。或者是組織幼兒開展擁抱自然的主題活動(dòng)。例如，春天到了，組織幼兒開展《尋找春天的腳步》的戶外活動(dòng)，在大自然中，幼兒能夠充分地釋放天性，三三兩兩結(jié)伴而行，每每發(fā)現(xiàn)一個(gè)春天的秘密，就會(huì)驚喜不已。青青的小草、暖暖的春風(fēng)、綠綠的柳條、飛舞的蜂蝶、粉色的桃花、潺潺的溪流以及田間耕種的黃牛，這些都是春姑娘留下的腳印，幼兒通過自我的探索和發(fā)現(xiàn)，在無比愉悅的環(huán)境中，認(rèn)識(shí)了春天美好的模樣。

(三)游戲化課程資源開發(fā)與利用之民間游戲

民間游戲具有非常濃厚的區(qū)域文化氣息，玩法比較簡(jiǎn)單且易學(xué)，趣味性強(qiáng)，材料簡(jiǎn)便，幾乎不會(huì)受到人數(shù)、場(chǎng)地以及環(huán)境的限制，其就是一筆寶貴的精神財(cái)富，需要我們進(jìn)行代代傳承，并且其中蘊(yùn)含著很大的教育價(jià)值，需要我們進(jìn)行研究與創(chuàng)新、開發(fā)與利用。常見的民間游戲包括蕩秋千、老鷹捉小雞、斗牛、跳皮筋、猜謎語、跑竹馬、丟手絹、跳格子、拋紙球等，兼具競(jìng)爭(zhēng)性以及娛樂性的特點(diǎn)，一方面能夠給幼兒帶來游戲的愉悅體驗(yàn)，另一方面能夠促進(jìn)幼兒綜合能力以及體能的發(fā)展，因此幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)民間游戲的研究與創(chuàng)新，以此來豐富幼兒園的游戲化課程的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以將不同的游戲材料和游戲技能進(jìn)行有效整合，通過聯(lián)合、結(jié)合或是混合的方式，從幼兒的身心需求以及興趣愛好出發(fā)，科學(xué)組織游戲化的教學(xué)活動(dòng)。例如，在障礙接力賽的游戲過程中，我們可以通過設(shè)置跳格子、滾鐵環(huán)以及拋擲球三個(gè)環(huán)節(jié)，全班幼兒分成兩個(gè)小組，用時(shí)最短的一組獲勝。這一游戲活動(dòng)，既豐富了游戲的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，從而很好地促進(jìn)了幼兒身心的和諧成長(zhǎng)與發(fā)展。

(四)游戲化課程資源開發(fā)與利用之社會(huì)實(shí)踐

幼兒教育如果僅僅依賴于幼兒園內(nèi)部的教育資源，勢(shì)必具有一定的局限性。因此幼兒園要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)以及社會(huì)的資源開發(fā)與利用，以此來豐富幼兒的游戲化課程，通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀念，塑造良好的道德品質(zhì)。例如，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)養(yǎng)老院、福利院，給孤寡老人送去快樂和溫暖。走進(jìn)種植基地，讓幼兒體驗(yàn)耕種的樂趣。走進(jìn)博物館，讓幼兒聆聽生動(dòng)的歷史故事。在開發(fā)和利用游戲化課程資源時(shí)，可以充分利用家長(zhǎng)資源，例如，張小跳的爸爸是消防員，則邀請(qǐng)幼兒和老師親臨消防隊(duì)，參觀只能通過電視才可以見到的消防設(shè)備，消防員叔叔專門給幼兒示范和傳授緊急逃生和自救的技巧。同時(shí)，還可以充分利用社區(qū)資源，組織幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，利用社區(qū)的超市，組織幼兒進(jìn)行“超市購(gòu)購(gòu)購(gòu)”的游戲，在安全的環(huán)境中，幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的支撐下，進(jìn)行文明購(gòu)物、有序排隊(duì)，并且通過幼兒之間的相互合作與探究，來自行解決購(gòu)物過程中遇到的各種難題。促使幼兒在游戲活動(dòng)中，積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，游戲化課堂資源的開發(fā)與利用，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，既可以滿足幼兒身心發(fā)展的需求，提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，同時(shí)還有助于提升教師的專業(yè)化水平。作為新時(shí)代的一名幼兒教師，要善于運(yùn)用專業(yè)智慧去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的有價(jià)值的教育資源，并通過與游戲有機(jī)結(jié)合的方式，為幼兒設(shè)置豐富多彩的游戲化課程，讓幼兒園變成一個(gè)真正的大樂園，給幼兒營(yíng)造五彩斑斕的童年生活。