文 王 芳

陳鶴琴先生在《課程論》中指出：“大自然、大社會、都是活教材?！鄙钪谐Ｒ姷拇笮∈^是幼兒探索和游戲的材料，幼兒在與石頭的互動中手腦協(xié)同、自由探究、自主學(xué)習(xí)。本文通過跟蹤和觀察幼兒搜石頭、識石頭、玩石頭、造石頭等過程，了解幼兒內(nèi)心思想，鼓勵幼兒探究式學(xué)習(xí)。

一、石頭大盤點

石頭是幼兒生活中最常見的自然材料，公園里、馬路上、小河邊等隨處可見。在一次晨間談話時，晨晨“舉報”陽陽口袋里有石頭，教師便詢問陽陽，陽陽捂著口袋不說話。教師故意說：“漂亮的石頭，我也喜歡，我也經(jīng)常搜集身邊的小石頭呢！”陽陽抬起頭，從口袋里拿出石頭說：“老師，你看！我的石頭很漂亮，有很多種顏色，還有花紋呢！”這時，其他幼兒都喊道:“我也想要，我也想要?！苯處熣f：“既然大家都很喜歡石頭，幼兒班就來個石頭大搜集，尋找自己喜歡的石頭，看看誰搜集的石頭種類多又很特別?！?/p>

二、“玩石”大比拼

起初，幼兒只是在美工區(qū)創(chuàng)作一些石頭畫，隨著幼兒對于石頭的探索興趣愈加濃厚，石頭在科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)也“生根發(fā)芽”。

美工區(qū)——源于石頭的外形各異，幼兒能借形想象并運用身邊的材料組合裝飾成新的造型。例如，橢圓形的石頭，被想象成小雞、小鳥的身體；圓形的石頭被想象成太陽、花心等。接著，從單一的石頭的想象到多塊石頭組合的造型，幼兒積極投入玩石頭、畫石頭、貼石頭、拼石頭等游戲中，操作力、想象力和創(chuàng)造力都得到增強。

科學(xué)區(qū)——幼兒在收集石頭過程中，發(fā)現(xiàn)石頭有大有小、形狀和顏色各不相同、材質(zhì)有光滑的和粗糙的等。根據(jù)石頭的特性，幼兒將帶來的石頭進行分類，有的按照石頭的大小來分類，有的按照石頭的色彩分類，有的按照石頭的質(zhì)地分類。幼兒在玩、試、想、做過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、主動解決問題，從而獲得多方面的經(jīng)驗。

表演區(qū)——幼兒在探索石頭時，發(fā)現(xiàn)石頭與物體摩擦能發(fā)出聲音，兩塊石頭放在一起敲打也會發(fā)出特別的聲音。于是，幼兒在表演區(qū)嘗試用石頭進行的打擊樂游戲。由于石頭有大小之分，幼兒起初選擇石頭是隨意的。幼兒后來發(fā)現(xiàn)，兩塊小的石頭一起敲擊發(fā)出的聲音比較高亢，兩塊大的石頭一起敲擊時發(fā)出的聲音比較低沉。幼兒注意運用石頭與輔助物之間的敲擊以及石頭與石頭之間的敲擊，感知聲音的不同，體驗自制打擊樂器的樂趣。

建構(gòu)區(qū)——最初的石頭建構(gòu)基本都以平鋪的方式，將石頭組合成一個平面的圖案和造型。不久，幼兒嘗試用石頭進行壘高，一般兩塊石頭壘好后，第三塊石頭壘上去時容易掉落或倒塌。在慢慢積累經(jīng)驗后，幼兒發(fā)現(xiàn)壘高時可以選擇扁扁的石頭，這樣更加穩(wěn)定。不過，扁扁的石頭壘到一定高度時還會倒塌。幼兒為此選擇彩泥作為黏合劑，固定在石頭中間，這樣石頭壘得更高了。幼兒還從一段砌墻磚的視頻中受到啟發(fā)，明白了“錯縫搭接”的方法，壘的石頭更高更穩(wěn)。

幼兒在收集石頭過程中能親近大自然，感受地域資源中的自然之美，通過就地取材，把教師從以往制作繁多的教具中解放出來，節(jié)約時間，促使教師有更多時間和精力觀察幼兒、與幼兒互動。幼兒在“玩石”活動中，能按照自己的意愿選擇，一物多玩，充分發(fā)揮石頭的可變性，激發(fā)了幼兒對自然材料的熱愛與主動探索的潛能。