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        大數(shù)據(jù)時(shí)代信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索

        2021-12-31 13:16:18溫芳芳
        科技視界 2021年35期
        關(guān)鍵詞:信息管理課程體系人才

        溫芳芳

        (河南科技大學(xué),河南 洛陽(yáng) 471023)

        0 引言

        20世紀(jì)80年代,著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒就將大數(shù)據(jù)熱情地贊頌為第三次浪潮的華彩樂(lè)章。麥肯錫公司在其咨詢(xún)報(bào)告中指出,人類(lèi)已經(jīng)正式邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代,數(shù)據(jù)滲透到各行各業(yè)成為關(guān)鍵的生產(chǎn)要素[1]。人類(lèi)正在經(jīng)歷一場(chǎng)由大數(shù)據(jù)所引發(fā)的社會(huì)革命,大數(shù)據(jù)浪潮迅速波及生產(chǎn)和生活的每個(gè)角落,高等教育領(lǐng)域也不例外,大數(shù)據(jù)不僅被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)和管理的過(guò)程中,而且為許多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其中,信息管理專(zhuān)業(yè)與大數(shù)據(jù)之間由于存在著天然的親緣關(guān)系,理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥幱谌瞬排囵B(yǎng)模式改革的最前沿。

        1 信息管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

        1998年,教育部在修訂《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》時(shí),將原有的5個(gè)專(zhuān)業(yè)——管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息管理,合并為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)信息管理專(zhuān)業(yè))。之后,國(guó)內(nèi)高校紛紛設(shè)立信息管理專(zhuān)業(yè),每所高校都依據(jù)自身的歷史傳承、原有的學(xué)科背景和師資條件等開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè),大致出現(xiàn)三種不同的專(zhuān)業(yè)定位:第一種側(cè)重計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù),以培養(yǎng)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人才為主;第二種側(cè)重信息資源管理,以培養(yǎng)圖書(shū)情報(bào)類(lèi)人才為主;第三種側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理,致力于培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化背景下所需的經(jīng)濟(jì)管理人才。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面,主流的做法是將計(jì)算機(jī)、圖書(shū)情報(bào)、經(jīng)濟(jì)管理三類(lèi)課程進(jìn)行搭配和組合,基于不同的專(zhuān)業(yè)定位,每所高校的搭配方式和課程結(jié)構(gòu)各不相同。從專(zhuān)業(yè)起源來(lái)看,信息管理本就是由5個(gè)專(zhuān)業(yè)合并而成的交叉型和復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。而在隨后的專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中各個(gè)高校大多采取因地制宜、靈活多樣的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位和課程規(guī)劃,該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元化和寬口徑的特點(diǎn)。這些本是信息管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色,但是也導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)性質(zhì)定位模糊、發(fā)展方向不明確等問(wèn)題,為此后專(zhuān)業(yè)發(fā)展埋下了一定的隱患[2]。

        2004年,教育部管理科學(xué)與工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布了信息管理專(zhuān)業(yè)的總體目標(biāo)和基礎(chǔ)課程,提倡各個(gè)高校根據(jù)原有的學(xué)科背景辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。隨后,“中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組分別于2005年和2011年編制了兩版課程體系CISC2005和CISC2011,制定了信息管理學(xué)科的教育體系框架[3]。2018年,教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,為信息管理專(zhuān)業(yè)設(shè)定了相對(duì)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo),其中除了“信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施”以外,還明確定義了該專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備的“數(shù)據(jù)分析”能力[4]。上述幾項(xiàng)工作在一定程度上給信息管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和定位提供了框架與指導(dǎo),并規(guī)定了系列核心課程和推薦課程,但是并未從根本上解決該專(zhuān)業(yè)的定位模糊問(wèn)題,不少高校仍不同程度存在著專(zhuān)業(yè)課程體系凌亂、多種課程簡(jiǎn)單拼湊、人才供給與需求脫節(jié)等問(wèn)題。自1998年開(kāi)始,信息管理專(zhuān)業(yè)規(guī)??焖贁U(kuò)張,截至2019年底,全國(guó)共有597所高校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè),但是專(zhuān)業(yè)定位模糊卻使得該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度不高,招生和就業(yè)都受到了不同程度的影響。

        2 大數(shù)據(jù)時(shí)代信息管理專(zhuān)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

        2.1 機(jī)遇:大數(shù)據(jù)人才供不應(yīng)求

        “十三五”時(shí)期,我國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)年均復(fù)合增長(zhǎng)率超過(guò)了30%,2019年底大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過(guò)8 000億元,2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過(guò)了1萬(wàn)億元[5]。大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,帶來(lái)了一大批與大數(shù)據(jù)相關(guān)的新興崗位。截至2018年底,全國(guó)大數(shù)據(jù)核心人才約200萬(wàn)人,大數(shù)據(jù)人才中本科學(xué)歷占比達(dá)到67%,碩士及以上學(xué)歷占比僅22%,預(yù)計(jì)2025年中國(guó)大數(shù)據(jù)核心人才缺口將達(dá)230萬(wàn)[6]。就人力資源市場(chǎng)反饋的結(jié)果來(lái)看,大數(shù)據(jù)人才嚴(yán)重的供不應(yīng)求,其中,數(shù)據(jù)分析類(lèi)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)崗位最為熱門(mén)。事實(shí)上,大數(shù)據(jù)不只是新興的行業(yè)領(lǐng)域,也是全新的學(xué)科專(zhuān)業(yè),大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)剛剛開(kāi)始設(shè)立。在此之前,國(guó)內(nèi)并沒(méi)有太多的大數(shù)據(jù)人才積累,導(dǎo)致目前大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才供給嚴(yán)重不足。旺盛的市場(chǎng)需求和巨大的人才缺口意味著大好的就業(yè)前景,近年來(lái)國(guó)內(nèi)已有不少高校獲批建立新專(zhuān)業(yè),旨在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的大數(shù)據(jù)人才。教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,自2017至2019三年間國(guó)內(nèi)大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)新增備案數(shù)量依次為32所、250所和196所。

        政府和高校都對(duì)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)給予了高度的重視和殷切的期望,但是專(zhuān)業(yè)建設(shè)才剛剛起步,短時(shí)期內(nèi)難以滿(mǎn)足當(dāng)前人力資源市場(chǎng)的迫切需求。事實(shí)上,信息管理專(zhuān)業(yè)與大數(shù)據(jù)之間存在著天然的親緣關(guān)系,該專(zhuān)業(yè)秉承“信息技術(shù)與管理科學(xué)融合”的理念,以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),在人才培養(yǎng)過(guò)程中非常注重計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息挖掘、數(shù)據(jù)分析、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,在專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上與大數(shù)據(jù)人才需求較為接近。若能夠?qū)π畔⒐芾韺?zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式加以改革,培養(yǎng)能夠從事數(shù)據(jù)分析類(lèi)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)崗位工作的操作型和技能型人才,既能夠緩解當(dāng)前大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才缺口,也有助于扭轉(zhuǎn)信息管理專(zhuān)業(yè)所面臨的發(fā)展困境,為專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的突破口和引擎點(diǎn)。

        2.2 挑戰(zhàn):人才培養(yǎng)模式亟須變革

        信息管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷來(lái)以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng),每一次專(zhuān)業(yè)變革都與信息技術(shù)的變化緊密相關(guān),大數(shù)據(jù)所引發(fā)的信息技術(shù)革命使得信息管理專(zhuān)業(yè)再次處于新的巨大變革當(dāng)中,不僅為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了大好的機(jī)遇,也對(duì)專(zhuān)業(yè)改革提出了新的要求和期望,信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、手段等都需要進(jìn)行變革。雖然在此之前信息管理專(zhuān)業(yè)就早已將“信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”“信息管理知識(shí)”“數(shù)據(jù)分析技能”等作為人才培養(yǎng)的目標(biāo),但是,目前的人才培養(yǎng)模式和課程體系與專(zhuān)門(mén)的大數(shù)據(jù)人才需求之間仍有一定的差距。信息管理專(zhuān)業(yè)與大數(shù)據(jù)之間存在著天然的親緣關(guān)系,但兩者的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)定位還是有著明顯的差別,當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才并不能直接滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)崗位的要求,這意味著信息管理專(zhuān)業(yè)向大數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)并不是輕而易舉就能完成的。

        大數(shù)據(jù)浪潮下,國(guó)內(nèi)已有一些高校開(kāi)始對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)方面的改革。例如,增設(shè)大數(shù)據(jù)類(lèi)的選修課程,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或者安排大數(shù)據(jù)類(lèi)的課外實(shí)踐,在原有的課程體系中增加一兩門(mén)大數(shù)據(jù)課程或者在原有課程中補(bǔ)充大數(shù)據(jù)內(nèi)容,但就實(shí)施效果來(lái)看,這樣局部的“修正”“改良”并不能完全適應(yīng)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。大數(shù)據(jù)時(shí)代,信息管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式有必要進(jìn)行更為全面、系統(tǒng)和深入的改革與創(chuàng)新,立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景,面向大數(shù)據(jù)行業(yè)對(duì)人才提出的要求和期望,將大數(shù)據(jù)理論、方法和技術(shù)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程,對(duì)原有的課程體系和教學(xué)方式進(jìn)行較為徹底的改革與創(chuàng)新,而不是細(xì)微地修正與補(bǔ)充。在此過(guò)程中,要以信息管理和數(shù)據(jù)科學(xué)的融合發(fā)展為發(fā)展路徑,實(shí)現(xiàn)iSchool倡導(dǎo)的大數(shù)據(jù)環(huán)境中人、信息和技術(shù)三者的互動(dòng)[7]。

        3 信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)

        鑒于以往信息管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題,并且參照大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實(shí)需求,信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo):一是以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì),做好人才供給與市場(chǎng)需求的對(duì)接;二是繼續(xù)堅(jiān)持“培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型人才”的目標(biāo)定位,構(gòu)建分層次、多樣化的人才培養(yǎng)體系,克服課程結(jié)構(gòu)凌亂、知識(shí)簡(jiǎn)單拼湊組合的不足;三是進(jìn)一步發(fā)揮信息管理專(zhuān)業(yè)所具有的多學(xué)科交叉特色,進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的深度融合,提升人才的綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),改革的重點(diǎn)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

        3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo):以提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心

        在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中融入大數(shù)據(jù),面向大數(shù)據(jù)需求培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)應(yīng)以提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心,尤其要注重大數(shù)據(jù)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)。所謂的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)并不是某一種單純的素質(zhì)或能力,而是綜合的素養(yǎng),包括主動(dòng)利用數(shù)據(jù)分析和解決問(wèn)題的基本意識(shí),能夠借助一定的工具和方法獲取數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù),并從中挖掘出價(jià)值情報(bào)的能力,以及借助大數(shù)據(jù)提升生產(chǎn)效率和管理決策水平的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力,等等。其中,能夠?qū)崿F(xiàn)從數(shù)據(jù)到信息再到知識(shí)的轉(zhuǎn)化與升級(jí)是大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下,信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心,培養(yǎng)出能夠滿(mǎn)足信息分析、數(shù)據(jù)治理、知識(shí)挖掘等新興職位需求的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

        3.2 人才培養(yǎng)方向:由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索

        大數(shù)據(jù)時(shí)代,知識(shí)和技術(shù)更新的速度更快,新理念、新方法、新技術(shù)、新工具層出不窮,大數(shù)據(jù)人才必須能夠跟隨時(shí)代步伐,了解前沿動(dòng)態(tài),在校期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能根本無(wú)法長(zhǎng)久地支撐其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展,甚至還未走出校門(mén),原來(lái)所學(xué)的知識(shí)和技能就已經(jīng)更新或被取代,這就要求學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí),掌握自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多以單向的知識(shí)灌輸為主,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性的過(guò)程,學(xué)習(xí)者以一定的角色置身于特定的情境當(dāng)中,在互動(dòng)過(guò)程中以社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作形式完成的學(xué)習(xí)才有意義。情境學(xué)習(xí)理論為信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革帶來(lái)了一定的啟示,學(xué)生應(yīng)該改變單純、被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顩r,更多地以參與項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)互動(dòng)等形式,進(jìn)行探索式、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。在此過(guò)程中,老師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)和啟發(fā)而非單向的教導(dǎo)與傳授,授人以漁而非授人以魚(yú)。

        3.3 課程體系設(shè)計(jì):以多學(xué)科交叉融合為特色

        大數(shù)據(jù)時(shí)代,信息管理專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉特征更為顯著,學(xué)科邊緣進(jìn)一步淡化,以多科學(xué)交叉的視角開(kāi)展教學(xué)和研究,這也正是iSchool運(yùn)動(dòng)所堅(jiān)持的基本理念。大數(shù)據(jù)不只是一種方法和技術(shù),更是一種理念和手段,是一種能夠與各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的生產(chǎn)方式和管理手段,無(wú)論再先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)總歸是以應(yīng)用為最終目的的。所以,大數(shù)據(jù)人才不僅要掌握大數(shù)據(jù)技術(shù),而且要有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科背景,才能更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)應(yīng)有的價(jià)值和作用。就當(dāng)前大數(shù)據(jù)行業(yè)及相關(guān)崗位的需求來(lái)看,大數(shù)據(jù)人才首先需要具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力,這兩項(xiàng)能力構(gòu)成該專(zhuān)業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。除此以外,還要求學(xué)生具備多元化的能力,例如,互聯(lián)網(wǎng)思維能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、系統(tǒng)思維能力、計(jì)算思維能力、復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力等。還應(yīng)擁有某種學(xué)科背景,例如,教育學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)等。因此,信息管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其多學(xué)科交叉的特色優(yōu)勢(shì),在進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)類(lèi)課程的基礎(chǔ)上,還要更多地關(guān)注多學(xué)科交叉的領(lǐng)域,注重技術(shù)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的融合。在課程體系設(shè)計(jì)方面,圍繞大數(shù)據(jù),面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以大數(shù)據(jù)的獲取、表示、存儲(chǔ)、分析、應(yīng)用為主線(xiàn),進(jìn)行課程的整合和設(shè)計(jì)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        大數(shù)據(jù)時(shí)代給信息管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇,也使之面臨著一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。國(guó)內(nèi)外一些高校已經(jīng)啟動(dòng)相關(guān)的改革,學(xué)者們也圍繞此話(huà)題展開(kāi)了討論,這些都為改革工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。但就當(dāng)前情況來(lái)看,國(guó)內(nèi)高校信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革整體上仍處于初級(jí)的探索階段,并沒(méi)有統(tǒng)一的模板和標(biāo)準(zhǔn)的方案,改革需要更加突出特色和優(yōu)勢(shì),每所高校都要結(jié)合自身的資源和條件進(jìn)行積極的嘗試,基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景,從信息管理專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā),構(gòu)建個(gè)性化的改革方案,并在實(shí)踐中不斷豐富和完善。

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