熊平生

（衡陽(yáng)師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

0 引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高度重視并大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育[1]。專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式應(yīng)該與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式不一樣。學(xué)者們也做了大量的探索性研究，如楊永豐等[2]結(jié)合生源情況、培養(yǎng)方式及學(xué)位論文三方面對(duì)重慶師范大學(xué)地理專業(yè)碩士研究生進(jìn)行了質(zhì)量評(píng)價(jià)；雷龍濤等[3]基于中學(xué)地理教師的角度提出了地理專業(yè)碩士研究生課程改革的思路；劉麗麗[4]基于協(xié)同理念提出了地理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)策略：發(fā)展協(xié)同培養(yǎng)的課程體系、構(gòu)建靈活穩(wěn)定的師生關(guān)系、加強(qiáng)社會(huì)主體參與的制度建設(shè)；蔣雪明等[5]以貴州師范大學(xué)地理學(xué)院為例，提出了以科學(xué)研究為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略；徐明姣等[6]基于產(chǎn)學(xué)研背景提出了依托重大項(xiàng)目培養(yǎng)、創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)合基地培養(yǎng)、“引進(jìn)”和“走出”培養(yǎng)四種地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。本文基于廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析目前全日制地理專業(yè)型研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為改進(jìn)和提高我國(guó)專業(yè)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 地理專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）生源質(zhì)量良莠不齊。全日制地理碩士學(xué)位研究生生源組合較為復(fù)雜，既有缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的地理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，也有非地理專業(yè)的應(yīng)屆生，這類學(xué)生主要來(lái)自其他一本、二本、三本院校或者衡陽(yáng)師范學(xué)院畢業(yè)生。還有來(lái)自從事基層教育工作的在職教師或者其他行業(yè)的人員。地理專業(yè)本科畢業(yè)的生源專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較好，非地理專業(yè)畢業(yè)的生源專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為薄弱，但在職人員具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。

（2）碩導(dǎo)師資力量薄弱。全日制地理碩士學(xué)位研究生導(dǎo)師不僅要具備淵博的地理專業(yè)知識(shí)，還要精通地理教學(xué)理論知識(shí)，最好有中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。事實(shí)上，具有這樣綜合素養(yǎng)的教師本來(lái)就較少，加之全日制地理碩士學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校全日制地理碩士學(xué)位研究生數(shù)量有所增加，而專碩導(dǎo)師的數(shù)量沒(méi)有獲得同比增長(zhǎng)，導(dǎo)致專碩導(dǎo)師師資更加吃緊。此外，地理專碩導(dǎo)師師資隊(duì)伍綜合實(shí)力參差不齊，同時(shí)博士、教授的導(dǎo)師偏少。此外，還存在部分導(dǎo)師研究方向狹窄、地理教學(xué)教改研究能力較弱的現(xiàn)象，創(chuàng)新能力不夠。

（3）教學(xué)模式和方法陳舊。目前研究生教學(xué)模式和方法陳舊，雷同本科生的教學(xué)模式，單向灌輸模式為主，即任課教師在講臺(tái)上拼命地講，研究生在下面使勁地聽(tīng)，機(jī)械地抄著筆記，課后背著知識(shí)要點(diǎn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。教師理論知識(shí)講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，師生、生生相互交流偏少；過(guò)分凸顯教師的主導(dǎo)作用，忽視了研究生的主體地位。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在全日制地理碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)中，有的院校沒(méi)有固定的研究生實(shí)踐教學(xué)基地，一旦實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不固定，教學(xué)過(guò)程的隨意性就比較強(qiáng)。甚至有的院校讓研究生自行尋找學(xué)校、自行完成實(shí)習(xí)。有地方高校雖然與周邊中學(xué)簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)合同，但沒(méi)有配備專門(mén)的、專業(yè)碩士導(dǎo)師跟進(jìn)，研究生的實(shí)踐教學(xué)能力很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2 地理專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)策略

（1）拓寬生源渠道，提高生源質(zhì)量。首先，發(fā)動(dòng)全體研究生導(dǎo)師，拓展研究生招生宣傳平臺(tái)范圍，如在學(xué)校網(wǎng)站、微信、QQ等平臺(tái)上推送全日制地理碩士學(xué)位研究生招生簡(jiǎn)章。其次，專項(xiàng)資金用于資助教師去兄弟院校宣傳招生，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)外校學(xué)生報(bào)考本校研究生。最后，提高全日制地理碩士學(xué)位研究生學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金金額并擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面，誘導(dǎo)高素質(zhì)的本科學(xué)生積極報(bào)考。

（2）構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在碩士研究生階段，課堂教學(xué)仍然是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)模式有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。首先，要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念。課堂上任課老師應(yīng)以包容、平等、尊重的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)研究生，讓他們成為課堂的主體，敢于發(fā)言、敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而提高課堂的活躍度。其次，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施專題研討法，教師組織學(xué)生圍繞某個(gè)專業(yè)題進(jìn)行分組討論，教師在專題研討中啟發(fā)研究生如何思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。課后，以學(xué)院、系部甚至教研組為單位，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，提升研究生學(xué)術(shù)能力。最后，課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的研究生評(píng)價(jià)方式主要是閉卷考試、課程論文。而開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣化。課程期末考核可以是讀書(shū)報(bào)告、課程論文或課程相關(guān)的專題匯報(bào)等形式。與此同時(shí)，教師可將教學(xué)過(guò)程考核比重加大，以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）強(qiáng)化研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升碩導(dǎo)的數(shù)量和素質(zhì)。首先，重視新任專碩導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)，實(shí)行多種形式的在崗培訓(xùn)，譬如通過(guò)出國(guó)訪學(xué)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修、中學(xué)掛職鍛煉等多形式、多渠道的方法提高專業(yè)型研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。其次，引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)型學(xué)科帶頭人。地方院校結(jié)合地理專碩學(xué)位培養(yǎng)的需要，引進(jìn)國(guó)內(nèi)知名地理教育學(xué)科帶頭人，有助于提升專碩導(dǎo)師整體水平；要注重強(qiáng)化培養(yǎng)中青年導(dǎo)師，發(fā)展專業(yè)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的后備力量。最后，實(shí)施“雙導(dǎo)師”“導(dǎo)師組”的模式。適當(dāng)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的中學(xué)地理高級(jí)教師作為第二導(dǎo)師，以便推動(dòng)校內(nèi)與校外相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，形成學(xué)術(shù)、實(shí)踐相互補(bǔ)充的專業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍[7]。針對(duì)學(xué)術(shù)水平較高，而專業(yè)實(shí)踐能力較弱的導(dǎo)師，實(shí)施專業(yè)型導(dǎo)師組合制[8]，讓該類教師與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)地理專碩學(xué)生。

（4）創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，狠抓實(shí)踐教學(xué)管理。首先，與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)合作共建以高校為主體、以地方重點(diǎn)中學(xué)為紐帶、以實(shí)習(xí)基地為依托、以地理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)為中心的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)基地[9]。其次，將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入碩士研究生的考核范疇，構(gòu)建學(xué)術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。最后，構(gòu)建定期檢查制度。建立校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)作的檢查制度，校外導(dǎo)師定期嚴(yán)格檢查研究生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，確保校外教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

全日制地理碩士學(xué)位研究生教育在我國(guó)未來(lái)研究生培養(yǎng)中扮演著越來(lái)越重要的角色。探索具有一定特色的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是未來(lái)研究生教育工作的重要組成部分。本研究在梳理目前全日制地理碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題的同時(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策：拓展研究生生源渠道，提高生源質(zhì)量；探索開(kāi)放式的地理教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升研究生導(dǎo)師的數(shù)量和素質(zhì)；創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，狠抓實(shí)踐教學(xué)管理等方面，以提升地理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。