王 群 徐 靜

（1.河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 承德 067000；2.承德醫(yī)學(xué)院，河北 承德 067000）

0 引言

早在2018年教育部在四川成都召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議指出“對大學(xué)生要合理‘增負’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣”[1]。目前科技進步日新月異，對大學(xué)生合理的“增負”不僅是對學(xué)生的負責(zé)也是對高校的拓展學(xué)生思維、塑造學(xué)生品格、提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力等職能的負責(zé)。高等院校對人才培養(yǎng)及高質(zhì)量的勞動力資源輸出主要依托設(shè)計的課程內(nèi)容。課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計；是教學(xué)計劃、教育大綱等諸多方面實施過程的總和[2]。在時下產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展推進的過程中，高校應(yīng)該把實訓(xùn)實踐課的設(shè)置放到戰(zhàn)略位置，高校和企業(yè)雖然是產(chǎn)學(xué)研實施的主體，而高校等機構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生則是推動技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備力量。

1 高校與企業(yè)基于優(yōu)勢資源協(xié)同發(fā)展的需求

當(dāng)前產(chǎn)教融合改革導(dǎo)向非常明確，但是落到實施層內(nèi)，各部門、各行業(yè)前期各自出臺的各類政策，彼此之間的銜接性、貫通性還沒有打通，還沒有形成需求導(dǎo)向、貢獻導(dǎo)向的合力[3]。產(chǎn)教融合是加速匯聚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心要素是加快建設(shè)科技和人才引領(lǐng)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵機制[4]。2017年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接[5]。企業(yè)與高校都有自身的優(yōu)勢與所需，雙方取長補短、合理構(gòu)劃可以不斷推動企業(yè)發(fā)展，提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2 高校產(chǎn)品化導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程設(shè)置研究

高校作為產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)的學(xué)生大部分需要為產(chǎn)業(yè)進行服務(wù)。其課程設(shè)計的合理性直接影響產(chǎn)教融合推進的進度，而高等院校的實訓(xùn)課程是學(xué)生離開學(xué)校進入社會實踐、獨立肩負生存與自我發(fā)展使命的過渡環(huán)節(jié)；其意義不言而喻。2015年《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）頒布，多所高校隨即開始探索自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式[6]，實訓(xùn)課程的創(chuàng)新設(shè)置是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要組成部分。為進一步貼近生產(chǎn)實踐以及服務(wù)生產(chǎn)實踐，實訓(xùn)課程在設(shè)計中更多的應(yīng)該以產(chǎn)品化教學(xué)為導(dǎo)向。

2.1 產(chǎn)品化實訓(xùn)課程設(shè)置

新型產(chǎn)品化導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程在設(shè)置過程中主要可以分為4個部分：第一，確定“實訓(xùn)目標(biāo)產(chǎn)品”。高校與具體企業(yè)進行溝通，經(jīng)過雙方溝通協(xié)商分解在保護典型產(chǎn)品知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，以部分產(chǎn)品功能或者結(jié)構(gòu)，抑或是以整體產(chǎn)品作為具體實訓(xùn)的目標(biāo)產(chǎn)品。第二，實訓(xùn)目標(biāo)產(chǎn)品工藝要求。實訓(xùn)產(chǎn)品盡可能地在工藝層面既要體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝又要融入現(xiàn)代加工技術(shù)工藝；第三，組織實訓(xùn)。不同專業(yè)知識基礎(chǔ)不同、實訓(xùn)實踐能力存在差異，依據(jù)具體的專業(yè)情況對實訓(xùn)的課程時間以及方式進行具體設(shè)定并組織實訓(xùn)；第四，實訓(xùn)總結(jié)。梳理教師以及學(xué)生基于實訓(xùn)產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意信息，對可行性建議充分論證回饋企業(yè)；這種根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)品及專業(yè)學(xué)生的知識領(lǐng)域性質(zhì)的不同組織的實訓(xùn)，不僅通過實訓(xùn)產(chǎn)品使學(xué)生對技術(shù)升級換代有直觀性的認識，在提升動手實踐能力的同時還可以對自己的職業(yè)價值進行定位。

2.2 高校實施產(chǎn)品化實訓(xùn)面對的問題

實訓(xùn)課程的設(shè)定不僅在于使學(xué)生的眼界開闊、動手實踐能力得到提升，有效培養(yǎng)學(xué)生工作思維，而且更加重要的是有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局或產(chǎn)業(yè)鏈升級優(yōu)化，為社會提供高質(zhì)量、高水平的勞動力資源。目前高等院校實訓(xùn)課程在設(shè)計方面也存在著一定的短板[7]，主要表現(xiàn)在：第一，實訓(xùn)模式設(shè)置老化。部分院校缺少創(chuàng)新理念與創(chuàng)新動力，教學(xué)方式方法與案例持續(xù)多年不愿意跳出固有模式，科學(xué)技術(shù)日新月異產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品不斷地豐富，固有守舊的實訓(xùn)模式對學(xué)生技能的培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)先進產(chǎn)力的發(fā)展需求；第二，實訓(xùn)目標(biāo)產(chǎn)品脫離產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品。目前工科院校不同實訓(xùn)科目的實訓(xùn)內(nèi)容多以基礎(chǔ)操作為，主與市場上流通產(chǎn)品關(guān)聯(lián)性不強，這就致使學(xué)生對實訓(xùn)的產(chǎn)品以及作用不明確；第三，實訓(xùn)設(shè)備不足。實訓(xùn)設(shè)備是進行實訓(xùn)教學(xué)的載體，生產(chǎn)技術(shù)的革新通常會涉及新型設(shè)備，學(xué)生對前沿的設(shè)備的應(yīng)用不僅能夠了解較為前沿的加工技術(shù)，也可以對自身職業(yè)發(fā)展有更加清晰的認識。

2.3 高校實施產(chǎn)品化實訓(xùn)努力方向

在新形勢下高校要積極轉(zhuǎn)變思維不要再把實訓(xùn)課當(dāng)作單純設(shè)備應(yīng)用展示及操作的傳統(tǒng)理念[8]。為推進產(chǎn)學(xué)研合理高效地融合發(fā)展，做到以學(xué)促產(chǎn)以及以產(chǎn)帶學(xué)，需要多個方面共同的努力：第一，學(xué)校需要高度統(tǒng)籌。在資金方面做出規(guī)劃，設(shè)定實訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代的時間表，逐步淘汰老舊設(shè)備，加快實訓(xùn)室智能化升級改造工作，打造設(shè)備先進、服務(wù)產(chǎn)業(yè)效果好、師資團隊力量強的實訓(xùn)場所。第二，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。對接區(qū)域內(nèi)或者是行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)，不斷推進寬領(lǐng)域、多層次的與企業(yè)合作機制，融合校方和企業(yè)的有效資源推動產(chǎn)教融合發(fā)展。第三，實訓(xùn)目標(biāo)產(chǎn)品化?；诘貐^(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品及行業(yè)內(nèi)特色產(chǎn)品，根據(jù)產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)對產(chǎn)品進行分解研究，分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)工藝特點，設(shè)定具有可行性的實訓(xùn)目標(biāo)產(chǎn)品；發(fā)揮高校服務(wù)社會發(fā)展職能，積極尋求政府政策性支持，在政府統(tǒng)一調(diào)度下探索、推進政、產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動發(fā)展機制。

3 新型實訓(xùn)的意義

當(dāng)前產(chǎn)業(yè)技術(shù)新型實訓(xùn)課程具有的意義主體表現(xiàn)在五個方面：第一，學(xué)生對當(dāng)前的生產(chǎn)加工過程的認識更加理性與直觀；第二，學(xué)生培養(yǎng)更加貼合社會需求；第三，學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力加強；第四，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的動力；第五，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的推動，高等院校等機構(gòu)又是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的基地，我國在新經(jīng)濟形式下不斷地推動體機制創(chuàng)新，推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這都需要大量的產(chǎn)業(yè)人才作支撐。尤其當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)受到科技的催動不斷地發(fā)生變化，新技術(shù)、新工藝的成熟周期不斷縮短，產(chǎn)業(yè)人才的質(zhì)量要求不斷地提高，所以高校的實訓(xùn)課程應(yīng)該更加貼近生產(chǎn)實踐進而更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。