林 正

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430070）

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶動(dòng)教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新改革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等學(xué)科與教育深度融合，競(jìng)技性與藝術(shù)性的體育舞蹈，以其特有的律動(dòng)性吸引了千萬(wàn)熱愛者參與其中。［1］將“一平三端”平臺(tái)與體育舞蹈課程相結(jié)合，不僅拓展了體育舞蹈的課堂空間，也在一定形式上促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、以“一平三端”閉環(huán)系統(tǒng)介入教學(xué)流程作為起點(diǎn)

體育舞蹈課程在教學(xué)過程中，由于學(xué)生間的個(gè)體差異較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！耙黄饺恕苯虒W(xué)系統(tǒng)作為一種新興的教學(xué)系統(tǒng)，以“以學(xué)定教”為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受、練習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。［2］學(xué)生的個(gè)體差異被充分尊重，可較好地解決體育舞蹈教學(xué)所面臨的問題。該系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于“一平三端”的體育舞蹈課程，旨在利用信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，嘗試用教學(xué)平臺(tái)、電腦端、手機(jī)端、教室端［3］在教師與學(xué)生之間的教與學(xué)過程中形成閉環(huán)系統(tǒng)（圖1）。教師在閉環(huán)系統(tǒng)中完成教學(xué)有助于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在其中享受實(shí)時(shí)的授課形式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性與高效性。閉環(huán)系統(tǒng)主要通過課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間分層來實(shí)現(xiàn)資源的共享與教學(xué)策略的調(diào)整。在課前，具體表現(xiàn)在教師將教學(xué)資源，如PPT、微課、三維立體模型、作圖動(dòng)畫、題庫(kù)等授課資料，上傳到教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生完成課前的自主預(yù)習(xí)；課中是通過教室端與教學(xué)平臺(tái)資源的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；完成了前兩個(gè)步驟之后，通過課后的系統(tǒng)反饋，學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)效果，都可以通過教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行檢驗(yàn)，并及時(shí)反饋給教師，或者直接與老師進(jìn)行線上交流答疑，教師根據(jù)學(xué)生的反饋可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這一系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性反饋使得學(xué)生在完成了基本的作業(yè)、測(cè)試后還可以進(jìn)一步自主回看課程進(jìn)行知識(shí)的鞏固與提高，不論在基礎(chǔ)的作業(yè)反饋還是進(jìn)一步的鞏固提高中，教師都能全程進(jìn)行答疑解惑，督促整個(gè)教學(xué)過程。

圖1 應(yīng)用“一平三端”形成閉環(huán)系統(tǒng)

“一平三端”閉環(huán)系統(tǒng)融入體育舞蹈課程，實(shí)現(xiàn)了教師端、移動(dòng)端與管理端的師生互動(dòng)模式，教師通過“導(dǎo)學(xué)—促學(xué)—評(píng)學(xué)”與學(xué)生的“自學(xué)—協(xié)作—探究”實(shí)現(xiàn)交互，具體的體育舞蹈課程流程內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：

第一，教學(xué)資料的設(shè)置與上傳。教師根據(jù)課程情況確定教學(xué)內(nèi)容，編寫大綱和腳本，制作教學(xué)視頻。比如恰恰舞組合，歡樂動(dòng)感。開課前，教師將方步、定點(diǎn)轉(zhuǎn)移等步驟設(shè)置為一個(gè)主題視頻，采用虛擬動(dòng)畫提示。此外，在每周的固定時(shí)間發(fā)布課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生熟悉本課程的教學(xué)形式和課程節(jié)奏，提升學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)。

第二，課堂測(cè)試與及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師發(fā)布課堂測(cè)試作業(yè)，學(xué)生提交后可以看到分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案，教師設(shè)置作業(yè)的分?jǐn)?shù)下限，不滿足者將自動(dòng)返回重做，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；教師移動(dòng)端實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生作業(yè)，學(xué)習(xí)通道自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，并根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)批改。

第三，重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)攻克。老師在講解恰恰舞原地?fù)Q重心、時(shí)間步、前鎖步、紐約步等時(shí)，靜態(tài)視頻講解整個(gè)基本步法的要點(diǎn)和形式，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)視頻可以實(shí)現(xiàn)深度講解，將靜態(tài)視頻播放變成動(dòng)態(tài)多角度重復(fù)教學(xué)，自由地選擇重復(fù)要點(diǎn)，重新聚焦重點(diǎn)和目標(biāo)，及時(shí)糾正并演示在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作以及難點(diǎn)問題。教師根據(jù)個(gè)體差異組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同攻克重點(diǎn)難點(diǎn)問題；教師從更高的角度尋找和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過課前預(yù)設(shè)的多種方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

第四，設(shè)置知識(shí)延伸、成果展示模塊。有兩個(gè)路徑分別為：討論投票與成果分享。其中討論投票為課后教師發(fā)布主題討論，如針對(duì)自己喜歡的舞種的起源文化，自動(dòng)結(jié)成2～3人小組進(jìn)行討論，交流自己的觀點(diǎn)與看法，交流結(jié)束后將討論文件進(jìn)行線上匯報(bào)并傳到相應(yīng)的互動(dòng)模塊，小組之間進(jìn)行互評(píng)，每位學(xué)生都可能受到鼓勵(lì)。教師還可以通過學(xué)生的自我投票來調(diào)查學(xué)生對(duì)課前環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生將課堂知識(shí)擴(kuò)展到課后，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的熱愛與對(duì)自身潛能的肯定，每一位課程的參與者不僅習(xí)得了一門技能，更重要的是在這一課程中增強(qiáng)了個(gè)人的綜合能力，思想的碰撞、情感的交流、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化、社會(huì)交往的提升都在協(xié)作的互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了各自的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體方式展示學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如可以將學(xué)習(xí)的舞蹈組合剪輯成視頻發(fā)到微信群中，亦可將編創(chuàng)的舞蹈組合做成視頻上傳到教師指定的郵箱中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或能力選擇學(xué)習(xí)。

二、基于“一平三端”系統(tǒng)體育舞蹈課程的構(gòu)建路徑

（一）課程方案設(shè)置以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)

研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下常規(guī)教學(xué)有一定的區(qū)分度，同一門線上課程每一名教師對(duì)課程教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，以及課程教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)文件設(shè)計(jì)都有自己的價(jià)值取向。通常在教材內(nèi)容取舍、課程方案設(shè)計(jì)上首先要考慮課程如何支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其次要考慮網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷度。就體育舞蹈課程而言，課程方案的設(shè)置上，要高度重視學(xué)生體育舞蹈基本功訓(xùn)練，適度增加基本功訓(xùn)練的比例。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容以體育舞蹈特點(diǎn)貫穿

基礎(chǔ)知識(shí)類與技能類?；A(chǔ)知識(shí)類章節(jié)包括：舞蹈鑒賞、拉丁舞與體質(zhì)健康、體育舞蹈與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、專項(xiàng)拉丁體能訓(xùn)練、競(jìng)賽評(píng)分方法與原則；技能類章節(jié)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適當(dāng)增加理論教學(xué)、元素教學(xué)和小組合教學(xué)，把重點(diǎn)放在基本功教學(xué)上，適當(dāng)減少舞蹈套路教學(xué)內(nèi)容比例。

（三）課程教學(xué)方法以創(chuàng)新高效為核心

基于“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)的體育舞蹈課程教學(xué)方法從做好教學(xué)提示、打造線上教學(xué)模式進(jìn)行探討。教學(xué)提示涵蓋理論與技術(shù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、授課方式、課程活動(dòng)分工、討論題與思考題。由于部分學(xué)生在邊遠(yuǎn)郊區(qū)，缺乏教材甚至是學(xué)習(xí)設(shè)備，教師應(yīng)將教案、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容以打包的形式由線上傳給學(xué)生。提示同學(xué)們上課采用哪些方式，課程教學(xué)中，尤其是課堂討論、案例分析課和舞蹈角色演繹課，各位學(xué)生將扮演什么角色、完成什么任務(wù)，這樣能有效達(dá)到仿真教學(xué)，教學(xué)效果得到提高。

線上教學(xué)模式中，“教”是策略、“學(xué)”是法寶、“練”是關(guān)鍵、“糾”是提升、“展、演”是手段。實(shí)行“教、學(xué)、練、糾、展”的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生積極思考。其中“教”是策略，需圍繞“教什么”“如何教”“達(dá)到什么效果”展開；“學(xué)”是法寶，需圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”展開；在以周為單元、時(shí)段為任務(wù)的教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下，教師無法強(qiáng)制，只能引導(dǎo)、規(guī)避和融合學(xué)生的興趣內(nèi)容；“練”是關(guān)鍵，要重視課堂延伸，線上教學(xué)模式只是教師與學(xué)生間的互動(dòng)，更重要的是學(xué)生要根據(jù)教師在線上教學(xué)中提出的要求與建議進(jìn)行線下的練習(xí)，體育舞蹈課程不論是理論、實(shí)踐、競(jìng)賽還是身體素質(zhì)、形態(tài)的塑造，都需要課后進(jìn)行大量的、重復(fù)的訓(xùn)練；“糾”是提升，采用集體糾錯(cuò)、個(gè)別糾錯(cuò)、及時(shí)糾錯(cuò)和延遲糾錯(cuò)等方式，開出糾正動(dòng)作的“處方”；“展”是手段，借助推送舞蹈視頻、講解視頻，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)分排名，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，給出改進(jìn)意見，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)以多維度重反思為本質(zhì)

教師通過學(xué)生推送視頻、答疑、課堂回答問題，來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)與技能?？赏ㄟ^學(xué)生視頻推送、課前思考題、單元小測(cè)試、線上技術(shù)競(jìng)賽（舞蹈小組合）、動(dòng)作要領(lǐng)講解競(jìng)賽等多維度途徑進(jìn)行檢驗(yàn)。不論是理論還是技術(shù)，只有反復(fù)地學(xué)習(xí)與檢測(cè)，才能演繹知識(shí)、深化記憶和形成動(dòng)力定型。其中需要注意的是體育舞蹈課堂活動(dòng)多為小組活動(dòng)，小組成員應(yīng)“組內(nèi)同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，在線上技術(shù)競(jìng)賽環(huán)節(jié)可通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作和編排熱情，積極參與小組報(bào)告或演示；［4］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于線下教學(xué)，需借助考試了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又要通過考試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？己藘?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，既要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)（如參與討論）、課堂考勤，又要考查學(xué)生課后作業(yè)與視頻作業(yè)完成情況，同時(shí)還要考查學(xué)生課程實(shí)踐能力。考核選擇的每一個(gè)內(nèi)容其權(quán)重設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，便于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

除此之外教學(xué)反思是線上教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，反思教師的“教”、反思學(xué)生的“學(xué)”、反思教師在教學(xué)過程中是否抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)、反思教師是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力是關(guān)鍵。體育舞蹈線上教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生能編、能剪、能說、能教、能演等舞蹈專項(xiàng)能力。譬如在考核辦法里增加講課視頻推送，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。教師在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)資源配置、提供的音像素材方面，都是教學(xué)反思的內(nèi)容。

三、“一平三端”系統(tǒng)融入體育舞蹈課程實(shí)踐的深入思考

基于“一平三端”系統(tǒng)的體育舞蹈課程構(gòu)建與實(shí)踐不是一個(gè)一蹴而就的過程，應(yīng)在現(xiàn)有的研究成果上不斷夯實(shí)，并進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)理方法與效果檢驗(yàn)的建設(shè)，因此筆者歸納了如下四個(gè)方面問題進(jìn)行深入思考：

首先，學(xué)生使用手機(jī)作為智能教學(xué)系統(tǒng)的接入端，上課期間，學(xué)生反映教學(xué)樓內(nèi)手機(jī)信號(hào)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)受阻，無法及時(shí)登錄“學(xué)習(xí)通”APP，導(dǎo)致點(diǎn)名、互動(dòng)教學(xué)等環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中會(huì)受到一定程度的影響，從而影響智能教學(xué)系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。因手機(jī)通訊信號(hào)受阻導(dǎo)致登錄延遲、使用不暢等現(xiàn)象也使學(xué)生對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)提出的想法和建議無法提交到軟件后臺(tái)，從而影響到軟件的更新與完善。

其次，體育舞蹈課程智慧教學(xué)實(shí)踐周期短，很多教學(xué)環(huán)節(jié)還在探索和調(diào)整中。比如課后反饋的建設(shè)，未來需要大量的時(shí)間和精力去推進(jìn)。此外，“學(xué)習(xí)通”的統(tǒng)計(jì)顯示，個(gè)別學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行課后持續(xù)學(xué)習(xí)的參與度非常低，負(fù)責(zé)老師也從多方面找出原因。主要原因是這些學(xué)生不重視，不認(rèn)真聽講，不愿意走出所謂的“舒適區(qū)”。

再次，體育舞蹈課程的教室均為舞蹈教室，課堂活動(dòng)受限于課堂環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀，只能實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的部分功能。因此，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)受到很大限制，相互之間難以交流。由于搭載了超星智慧教學(xué)系統(tǒng)，課堂上師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果比以往有所提高；鑒于本課程的特點(diǎn)，如果希望所有學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流意見，老師掌握每個(gè)學(xué)生的教學(xué)反饋，目前還難以實(shí)現(xiàn)，這削弱了課堂互動(dòng)的效果和課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)。

最后，在“一平三端”系統(tǒng)中，“學(xué)習(xí)通”APP的移動(dòng)端由學(xué)生自己的智能手機(jī)攜帶。從教師維護(hù)課堂教學(xué)秩序和紀(jì)律的角度來看，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生是在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還是沉迷游戲、娛樂等，因此使用學(xué)生智能手機(jī)作為智能教學(xué)的移動(dòng)終端還有待進(jìn)一步的更新思考。

針對(duì)上述思考內(nèi)容推進(jìn)體育舞蹈智慧教學(xué)實(shí)踐改革已成為專業(yè)教育者與技術(shù)工作者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，筆者也進(jìn)一步提出了展望思考，從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

第一，教師設(shè)定“學(xué)習(xí)通”的成績(jī)占學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一半。今后，為鼓勵(lì)學(xué)生充分利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，條件成熟時(shí)可考慮占平時(shí)成績(jī)的百分之六十甚至更多，考核評(píng)價(jià)按權(quán)重設(shè)置。以“學(xué)習(xí)通”作為本課程輔助教學(xué)的方式仍有提升空間。

第二，未來課程資源建設(shè)仍需加強(qiáng)。在智慧教學(xué)的不斷發(fā)展中，筆者發(fā)現(xiàn)體育舞蹈課程資源的建設(shè)非常重要，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，只進(jìn)行兩至三輪教學(xué)實(shí)踐建設(shè)時(shí)間太緊，內(nèi)容不夠完善。此外，舞蹈研究和編創(chuàng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，需要從現(xiàn)實(shí)生活中提取很多素材，才能更好地激發(fā)舞蹈創(chuàng)作靈感，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立在緊跟時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上。

第三，優(yōu)化升級(jí)系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)智慧教室建設(shè)。目前，學(xué)校智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上通過安裝軟件來實(shí)現(xiàn)的。它只是在功能上實(shí)現(xiàn)了部分智慧教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是真正意義上的智慧課堂。考慮在新建的舞蹈教室中，從環(huán)境設(shè)計(jì)、軟硬件設(shè)施等方面建設(shè)幾間智慧教室，開展小規(guī)模綜合智慧教學(xué)試點(diǎn)。真正的智慧課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、研討式等課堂活動(dòng)，再結(jié)合電子黑板等教學(xué)手段，滿足不同學(xué)科教師使用不同智慧教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的需求。

第四，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的意愿。開展智慧教學(xué)的教師不僅要學(xué)習(xí)智慧教學(xué)的方法和技術(shù)手段，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還要組織和更新大量豐富的資源。相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)要在課堂上落實(shí)，課后還須花費(fèi)大量時(shí)間回答問題、互動(dòng)、組織討論等，增加了教師的工作量，而這些都沒有體現(xiàn)在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)和考核機(jī)制中。如果學(xué)?？紤]從課堂教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，這部分工作量應(yīng)該在考核中適當(dāng)體現(xiàn)。例如，參考相關(guān)高校健全智慧課堂激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成學(xué)科建設(shè)任務(wù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂等智慧教學(xué)。

綜上所述，基于“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)的體育舞蹈課程構(gòu)建與實(shí)踐充分以體育舞蹈線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為依據(jù)，以智慧系統(tǒng)與體育舞蹈技術(shù)教學(xué)實(shí)踐為支撐，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)類課程的家國(guó)情懷教育目標(biāo)，在教學(xué)方案設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面都提出了具體的構(gòu)想，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)了深入思考與展望，因此，積極響應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)改革，總結(jié)混合式課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是藝術(shù)類課程優(yōu)化的新方向，更是廣大教育者順應(yīng)特殊環(huán)境背景下將教育教學(xué)改革的影響力提升到戰(zhàn)略高度的重要舉措。