王亞盈

【摘要】“線上教學”（網(wǎng)絡教學）+“線下教學”（面授教學）是未來教育的發(fā)展趨勢，研究線上線下混合教學模式能為未來教育積累方法和經驗。文章以甘肅省某中等職業(yè)學校為例，討論了線上線下混合教學模式的有效構建策略。

【關鍵詞】中職教育；線上線下混合教學；構建模式；銜接點；軟硬件建設

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0167—03

近年來，線上教學越來越多地運用于教學。新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)時期的“停課不停學”，全國幾億學生通過信息化平臺進行網(wǎng)絡學習。這既是一場前所未有、超大規(guī)模的在線教學社會實踐，保證了正常的教學秩序，又為未來“線上”（網(wǎng)絡教學）+“線下”（面授）教學模式積累方法和經驗。因此，我們有必要對疫情防控下的線上線下教學質量進行全面分析，并結合中等職業(yè)學校的教學要求和學生特點，尋求提升教學質量的有效措施。

本研究以某中等職業(yè)學校為例，以學生為中心，圍繞中等職業(yè)學校學生在新冠肺炎疫情期間線上學習參與情況、學習態(tài)度情況、思想認識情況、學習效果情況和對選擇線上教學還是線下教學的意愿等設計了調查問卷。對新型冠狀病毒肺炎期間，某中等職業(yè)學校所有參加了線上教學的學生和部分參與教學的教師進行了問卷調查。對學生的調查采用自填問卷的方式進行，實發(fā)問卷742份，回收742份，有效問卷742份，有效率100%。同時，對參與線上教學的9名教師進行了訪談，并對收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。此次調查涵蓋了某中等職業(yè)學校所有參與線上教學的所有年級、學生、專業(yè)。該調查的數(shù)據(jù)具有代表性，可信度較高。

研究結果表明，線上線下混合式教學存在學生線上學習活動的參與率較高，但還存在很多問題。比如，學生線上學習的主動性不強、學習興趣不濃、主體作用沒有充分發(fā)揮；學生線上學習習慣沒有養(yǎng)成，學習效率不高，學習效果難以保證；學生的自我約束能力不足，注意力不集中，甚至出現(xiàn)不愿學的心理；線上教學師生互動及情感交流不足，同時教師“一刀切”地上課，不能針對性地分層教學；師生同時直播、點播和下載資源網(wǎng)絡帶寬供應不足、優(yōu)質教育資源結構性短缺，難以滿足個性化需求；有的家庭網(wǎng)絡條件有限，學習終端不足，家庭監(jiān)督、督促作用發(fā)揮不夠。此外，部分教師缺乏信息技術意識、信息素養(yǎng)，信息技術應用能力較弱等，都影響了線上學習效果。分析調查問卷，本研究提出三點對策。

一、合理構建線上線下混合式教學模式

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡時代的來臨，外界環(huán)境的變化，單純的線上教學或線下教學都已經不能適應教育發(fā)展的客觀要求。只有構建線上線下混合式教學模式，才能更好地適應社會發(fā)展，服務于教育教學。

（一）線上線下混合式教學模式的基本架構。線上教學與線下教學彼此補充、取長補短，從而提高整體教學質量?；诖耍€上線下混合式教學模式基本框架如圖1所示。

實施“線上+線下”混合式教學，必須滿足三個條件。一是教師要熟練掌握線上教學所使用工具的操作技能、技巧；二是學校要有開展線上教學所使用的網(wǎng)絡、計算機以及在線教學平臺，并且通過這個平臺能夠分享出去教學資源，三是學生要擁有流暢的網(wǎng)絡、計算機等學習終端，教師和學生能夠在在線教學平臺上流暢地傳遞信息。只有滿足了上述所有條件，線上教學才能得以順利開展。中等職業(yè)學校線上+線下混合式教學模式架構如圖2所示[1]。

（二）線上教學模塊的建設與運行。這部分包括兩個階段，即課前階段與課后階段。課前階段：一是教師根據(jù)學生能力水平、教學內容、教學目標，確定教學任務、設計教學環(huán)節(jié)、制作教學課件、發(fā)布教學資源，也可以利用其他優(yōu)質教學資源。鍛煉動手實踐能力是中等職業(yè)學校教學的重點，教授過程可以利用課前錄制的視頻對操作過程進行演示并分析；二是學生根據(jù)所學內容，課前查閱相關資料、觀看相關視頻、預習所學內容，對即將開展的線上教學內容達到基本理解的程度。在線學習時，標記難以理解的學習內容，線下學習時反饋給教師，由教師答疑解惑；三是學生自己總結整理學習內容，線上學習時提交課前學習報告。課后階段：學生總結分析線上線下教學內容，明確教學重點內容，分析存在的問題，并通過網(wǎng)絡教學平臺反饋。授課教師在網(wǎng)絡教學平臺接收學生反饋的信息，研判學生對所教授的掌握程度，有針對性地調整教學策略，并通過線上或者線下渠道與學生交流，總結不當之處，從而加以改進[2]。

（三）線下教學模塊的建設與運行。線下教學模塊主要指的是教師與學生面對面教學的模式。這種模式下，學生是學習的主體，課堂教學的大部分時間由學生自己動手實踐、提問、討論、展示學習內容。教師是引導者，主要是觀看學生的實踐和操作、聽取學生匯報、指導學生討論、圍繞學生答疑解惑。同時，對學生有疑問的知識點強化講解、督促學生消化吸收、測試學生對知識的掌握情況。

二、搞好線上線下混合教學的策略

只有將線上教學和線下教學有效銜接起來，才能更好地提高教學質量。搞好線上教學與線下教學的銜接工作，最關鍵的是要找準最佳銜接點。

（一）找準線上線下教學銜接點。銜接點主要有三個，即網(wǎng)絡線上教學與課堂的有效教學銜接點、授課教師與聽課學生心理轉換銜接點、教師教授內容和學生學習內容銜接點。針對上述三方面的銜接點，中等職業(yè)學校教研室、學科教研室、科任教師要針對起點，開展線上教學和線下教學銜接開展專題研修，科學分析研判，結合教情學情推進落實。

（二）準確把握線上線下銜接內容。即知識內容、學習任務、教學方式。針對知識內容，線下學習前要將線上學習內容進行復習、測試，準確把握不足之處；針對學習任務，要以學生“學”為中心，充分發(fā)揮學生的學習主動性，在學習任務和學習主動性“兩輪”驅動下，有效銜接學習任務；針對教學采用的方式，線下課堂教學還是要采取重點講解、總結反饋等方式，同時設計可操作、能檢測的教學方式。

（三）熟知線上線下銜接策略。即教研轉型、理念轉變、策略轉換。為提升線上線下教學質量，不管是線上教學還是線下教學，教研員、學校名師都需繼續(xù)深化教研，帶領區(qū)域教師、學校教師、學科教師共同研究共同備課。新型冠狀肺炎病毒疫情期間，必須采取線上教學方式來完成教學任務，線上教學的媒介是信息技術，教學與信息技術緊密融合是完成任務的先決條件。只有認識到“線上+線下”學習將是新時代教育的新常態(tài)，線上教學與線下教學才能夠過渡自然。線上教學雖然不受時間和空間制約，但教師與學生之間的交流、學生之間的交流不能充分進行?；诖?，探索教學方法的轉換，學習活動的設計，使得學生不管是線上學習還是線下學習都有濃厚的學習興趣才是銜接的關鍵點[3]。

（四）保證線上線下教學銜接效果。即教學研究培訓整合、教師與學生融合、家庭與學校配合。整合推進區(qū)域、校際、學科教學研究培訓，確保線上教學與線下教學有效銜接，學生學習效率穩(wěn)步提升。從網(wǎng)絡空間到線下教學的教室，教師和學生的情感融合是線上、線下混合教學與學習銜接成效的基礎。長期參加線上學習，學生的學習方法、學習習慣都會發(fā)生變化，家長或者學生學習的督促者對學生的日常行為要進行規(guī)范，盡可能使學生以最好的狀態(tài)進入線上學習，是提高線上線下混合教學效率的重要基礎。

三、加強軟硬件建設

隨著甘肅職業(yè)教育的發(fā)展，不斷推進，“技能甘肅”戰(zhàn)略的實施，學校要抓住機遇，搭信息化發(fā)展的東風，加強學校的信息化硬件建設，不斷提升教師的信息化應用水平和應用技能。同時，要優(yōu)化教學評價方式，構建學校、家庭、社會共同參與的多元化混合式教學保障體系和符合職業(yè)教育特點的理論實踐一體化教學模式，從而切實提高職業(yè)教育教學質量。

（一）加強硬件建設。網(wǎng)絡教學平臺的搭建是實施線上線下混合式教學模式的基礎。目前使用的網(wǎng)絡教學平臺還存在很多問題，大量師生同時直播、點播和下載資源時，存在網(wǎng)絡帶寬供應不足的問題。同時，優(yōu)質教育資源結構性短缺，難以滿足教師個性化教學以及學生個性化學習的需求。加之，有的家庭網(wǎng)絡條件薄弱和學習終端不足，使用人數(shù)過多時，就會出現(xiàn)圖像不清晰、聲音聽不清楚，甚至“短路”等現(xiàn)象，從而影響教學效果。此外，還有一些網(wǎng)絡學習資源存在問題，學習使用極其不方便?？梢?，只有建立一個安全、順暢、穩(wěn)定的教學平臺，線上線下混合式教學才能順利開展。

（二）提升應用能力。教師信息技術應用能力的強弱直接影響線上線下混合式教學的效果。實際教學中，有的教師信息技術知識不足、操作存在一定困難，甚至有操作“盲區(qū)”，尤其是年齡偏大的教師，使用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術實施線上教學難度較大。這是影響在線教學效果的重要原因。因此，學校要對教師加強培訓，強化教師使用新技術的技能、技巧，使教師使用在線教學工具的能力同步更新。

（三）優(yōu)化教學資源。優(yōu)質教育資源結構性短缺，難以滿足個性化需求，這就影響了學生線上教學的參與度。參與線上教學的教師應根據(jù)所教授的內容，制作好教學課件，錄制精美的教學視頻，從而激發(fā)學生參與線上教學的興趣。同時，在線上教學時強化與學生的互動，爭取讓更多的學生參與到線上教學中來。

（四）優(yōu)化評價方式。通過對疫情期間線上教學情況調查發(fā)現(xiàn)，有的學生不能適應線上教學方式，線上學習時不能按時完成教師布置的作業(yè)。針對這種情況，在線上教學開始前，學校、任課教師、班主任（輔導員）就應該采取相應的措施。比如，采取在線課堂簽到、課堂發(fā)言、課堂測試、課堂提交作業(yè)等方式；任課教師還應該多應用網(wǎng)絡教學平臺批改作業(yè)，讓學生感受到自己的學習過程和學習效果受授課教師的全程監(jiān)督和關注，學生線上學習時就會更加主動。

（五）爭取多方支持。“線上+線下”混合式教學需要多方支持，而不僅僅是授課教師的任務。要使線上線下混合式教學模式大力推廣并取得良好的效果，教育行政部門、學校、教師、網(wǎng)絡中心、網(wǎng)絡技術人員、參與學習的學生以及學生的家長等都要參與其中積極配合。教師的主要任務是課堂授課、答疑解惑、探討教學方式，家長的主要任務是提供網(wǎng)絡學習的硬件設施和督促學生按時參加線上學習。所以，教育行政部門、學校、網(wǎng)絡中心、網(wǎng)絡技術人員、學生、家庭以及其他部門的支持，是保障線上+線下混合式教學模式順利推廣不可或缺的條件。

總之，線上線下混合式教學模式是未來教育教學發(fā)展的趨勢。因此，教師要不斷研究并落實這一教學模式，使之真正為學生的學習服務。

參考文獻

[1]張永良，孫啟昌，楊衛(wèi)社.高職院校線上線下混合式教學模式的設計與分析[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2018（01）：14-17.

[2]孫敏敏.線上線下混合教學模式探究[J].教育實踐，2020（03）：239-240.

[3]楊修寶.線上線下教學如何幼小銜接[N].中國教師報，2020-04-01（15）.

（本文系2020年度甘肅省教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題《后疫情時期提高職業(yè)學校線上線下混合教學質量策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBYQ041）

編輯：謝穎麗