李逸文 張璐

摘要：藝術教育與美育密切相關，可以使幼兒學會創(chuàng)造美?，F(xiàn)階段，幼兒藝術教育受到了廣泛的關注，但在實際的幼兒藝術教育中還存在許多的問題。本文對這些問題進行總結，明確問題出現(xiàn)的原因，提出科學的對策，以對幼兒藝術教育現(xiàn)狀加以改善。

關鍵詞：幼兒園;藝術教育;現(xiàn)狀;對策

前言：

幼兒非常喜歡新奇的事物，會對其展開進一步的探究，但由于尚沒有形成良好的理解能力，無法準確把握生活中各種現(xiàn)象的內(nèi)涵，不能積極主動地學習。為此，在今后的教學中，教育者需要對藝術教育展開深刻的研究。

一、幼兒藝術教育的意義

第一，幼兒藝術教育能夠豐富幼兒的想象力[1]?；谟變耗挲g因素的限制，使得其非常喜歡探究新鮮的事物。幼兒園需要準確把握這一機遇，對幼兒的想象力和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)。藝術教育包含著豐富的內(nèi)容，能夠結合幼兒的興趣，讓幼兒接觸多元化的新鮮事物。同時，培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒自主創(chuàng)造。

第二，提高幼兒審美能力。藝術教育中以繪畫、舞蹈等活動為主體，其能夠顯著提升幼兒的審美能力。幼兒園教師在實施藝術教育的過程中，要強化幼兒的審美意識，引導幼兒朝著良好的方向發(fā)展，對幼兒的審美能力加以啟發(fā)，以強化幼兒的體驗，促進幼兒審美能力的提高。

二、幼兒園藝術教育存在的問題

對幼兒來說，比較關鍵的就是藝術教育，其能夠對幼兒的潛力進行深度的挖掘，使幼兒對自我有正確的認知，并結合幼兒的生活經(jīng)驗，強化幼兒對于生活的理解。然而目前，學前教育的藝術教育還存在一些問題，如沒有充分重視幼兒藝術教育、沒有培養(yǎng)幼兒的興趣等。

（一）對幼兒的興趣比較忽視

雖然教育部已經(jīng)頒布了兒童學習指南，對幼兒愛好培養(yǎng)的重要性進行了明確，但是內(nèi)容教學仍然是大部分幼兒藝術教育開展的主要內(nèi)容，但為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，對幼兒的興趣比較忽視，沒有對幼兒的興趣愛好加以培養(yǎng)，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力被扼殺。

（二）沒有明確幼兒的主體地位

在學習過程中，學生占有主體性的地位，而在幼兒藝術教育中也需要對幼兒的地位加以尊重[2]。當前幼兒園藝術教育仍然以教師為主導，讓幼兒對教師的做法進行模仿。這樣的教學方式對幼兒的主體性比較忽視，無法有效培養(yǎng)幼兒的能動性。

（三）沒有重視幼兒自我表現(xiàn)的需要

從幼兒階段就已經(jīng)發(fā)展了人的自我意識，其在這一階段也能夠感知世界。幼兒對于事物的強烈好奇心，使得其非?？释麢C會表現(xiàn)自己，希望能在藝術課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得教師和同學的認可[3]。然而，目前的幼兒藝術教育對幼兒自我表現(xiàn)的需要非常忽視，會固定幼兒的活動范圍，讓幼兒跟隨教師來學習藝術，壓抑了幼兒自我表現(xiàn)的意識，過多干涉幼兒藝術表現(xiàn)的自由，使幼兒的想象力被限制，無法在藝術創(chuàng)作的過程中表現(xiàn)幼兒的真正想法。

三、幼兒園藝術教育的發(fā)展策略

（一）對幼兒藝術教育的教學內(nèi)容和教學方法加以創(chuàng)新

幼兒園教師需要結合幼兒的實際生活來豐富藝術教育的內(nèi)容，確保所開展的藝術教育活動符合幼兒的認知。首先，科學的教學內(nèi)容能夠讓幼兒深刻意識到實際生活與教學之間的聯(lián)系。其次，需要選擇開放性的教學方式，使幼兒能夠深入思考，展開進一步的探索。最后，所選擇的教育內(nèi)容需要符合時代發(fā)展需要。例如，幼兒教師可以將親子節(jié)目中的活動和教育形式引入到課堂中，適當?shù)拈_展親子教育，積極鼓勵家長參與幼兒的藝術創(chuàng)作，讓幼兒能夠與家人密切互動，在自由的氛圍中表現(xiàn)真實的自我。

（二）鼓勵幼兒大膽地進行藝術創(chuàng)作

幼兒的想象力非常豐富，教師需要對幼兒進行針對性的培訓，合理的轉化幼兒的想象力。當幼兒提出新奇的想法時，教師不可全盤否定幼兒，這樣會對幼兒的審美產(chǎn)生制約，打消幼兒的審美情趣，應該合理地啟發(fā)和引導，積極鼓勵幼兒去創(chuàng)造，對幼兒想象力和創(chuàng)造力的閃光點加以捕捉。例如，在實施美術教育時，教師需要為幼兒提供良好的機會，使幼兒能夠自主選擇繪畫工具，結合自己的想法來創(chuàng)造美術作品，將自己認知的世界展現(xiàn)在畫紙上。

（三）對幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)

作為新時代背景下的幼兒教師，需要創(chuàng)新藝術教育的方式，將創(chuàng)新性的理念融入到實際的教育工作中，對幼兒的個性化發(fā)展更加尊重，對幼兒的藝術創(chuàng)作給予最大化的支持，積極鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新行為，避免結合自身的經(jīng)驗來評價幼兒，而是在藝術教學中將創(chuàng)造性作為教學的重要指標。例如，教師在開展美術活動時，可以以“我自己”為主題，將不同的零食發(fā)放給幼兒，讓幼兒自主選擇，允許幼兒與其他同學分享，或者自己保留下來，在活動的過程中對幼兒的交往能力加以培養(yǎng)，使幼兒學會共享零食，或者用零食拼湊成獨特的模型。

（四）多元化的評價幼兒

教育者避免應用統(tǒng)一的方式來評價幼兒，需要結合多元化的方式以及評價主體的實際情況實施科學的評價。在評價方式中，可以緊密結合總結性評價、診斷性評價等多種不同的方式，對幼兒在藝術教育中所取得的成就更加關注，通過客觀性的評價，讓幼兒意識到自身存在的不足以及未來需要改進的方向，盡可能的挖掘幼兒在藝術學習中的優(yōu)點，讓幼兒能夠獲得激勵。同時，教師避免用強制性的詞語來評價幼兒，而是需要從整體方面對幼兒作出評價，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在評價主體上，需要結合教師的自評與他評，以教師自評為基礎，結合幼兒、家長等不同主體的評價，這樣才能夠促進學前教育質(zhì)量的提高，更好地發(fā)展幼兒藝術能力。

結論：總之，藝術教育能夠對幼兒的學習和生活起到積極影響，能夠強化幼兒對藝術的理解。幼兒園在實施藝術教育的過程中，需要打破以往觀念的限制，采取合理的方式實施藝術教育，使幼兒在多元化的藝術教育活動中能夠形成良好的審美能力及想象力，為幼兒創(chuàng)造輕松的藝術氛圍。

參考文獻：

[1]劉昌群.幼兒園藝術教育活動對幼兒自信培養(yǎng)的實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（05）：115-116+122.

[2]陳長玲.幼兒園藝術教育產(chǎn)學研合作辦學調(diào)查報告[J].美與時代（上），2020（02）：128-131.

[3]夏蔚，何玲.農(nóng)村幼兒園藝術教育的現(xiàn)狀及策略研究[J].戲劇之家，2020（16）：151+181.