沈晨麟

（上海市靜安區(qū)芷江中路幼兒園，上海 200072）

引言

進入21世紀，科學技術與信息化技術日月革新的發(fā)展對社會的進步產(chǎn)生了一定的影響。對21世紀人才、21世紀青年的素質及能力也產(chǎn)生了新需求。

我國政府近年來大力支持STEM教育。但幼兒園活動中STEM教育尚處于起步階段，且幼兒園STEM教育尚未形成完整的理論體系和課程。缺乏可借鑒可參考的案例與開展過程。并且STEM教育過程中需要運用諸多現(xiàn)代化信息技術。

一、幼兒園STEM探索學習活動的實施分析

1.STEM教育理念與探索學習活動的融合。

作為融合性的新教育理念和模式STEM教育理念將多領域內(nèi)容融合且注重幼兒的探索與體驗。幼兒園探索學習活動是指在教師預設，不斷引導、支持下，幼兒用各種方式用多種工具，兩者都是從幼兒感興趣的事物出發(fā)，幼兒提出自己的問題和假設，用材料試驗，觀察結果，并交流信息。且兩者都注重以幼兒為主體的主動探索與主動發(fā)現(xiàn)?？梢姡瑑烧叩暮诵睦砟詈桶l(fā)展目標不謀而合。

二、STEM探索學習活動中的信息化投放及創(chuàng)設實例——以案例為切入點

編程軟件玩具

案例——《未來城市》（4-5歲）

1.STEM探索學習活動背景

1.1 出于興趣、基于經(jīng)驗

孩子們對于機器人的喜愛更深，孩子們不僅能設計自己喜歡的機器人形象，而且開始嘗試利用機器人的獨特功能來試著解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。于是，各種各樣形態(tài)、各種功能的機器人逐漸應運而生……

1.2 結合主題、順應時代

此外，現(xiàn)如今也是高科技信息化的時代，我們將信息、科技等元素融入游戲區(qū)域里，讓孩子們自由構建，結合電子積木的發(fā)光性能，讓孩子們發(fā)揮無限的想象，動起手來，創(chuàng)造屬于自己的未來科技城。

2.信息化材料提供與信息化創(chuàng)設

2.1 基本材料——信息化設備布魯可機器人（圖1）、布魯可遙控車（圖2）、IPAD（圖3）

圖1

圖2

圖3

2.2 輔助材料。軌道底板（圖4）、多種顏色的大顆粒積木（圖5）、燈光積木（圖6）

圖4

圖5

圖6

2.3 信息化創(chuàng)設

墻面擺放材料架，地面較大空間，方便幼兒自由規(guī)劃拼搭路徑，側面磁性墻呈現(xiàn)幼兒的調(diào)查、計劃、記錄等。

提供多種形狀、顏色的大顆粒積木供幼兒搭建自己的機器人。

提供多種顏色的燈光積木供幼兒組建心目中的未來城市。

同時提供編程機器人和遙控車，滿足不同幼兒游戲需要。

提供不同圖形的底板，供幼兒建構道路。

提供IPAD，助力幼兒自由編程。

在STEM探索學習活動開始前，孩子們通過彼此的溝通商量制定好了小組計劃，并且分配好了各自要做的事情：小曲負責道路底板的搭建，小樂和小胡負責搭建城市里的機器人，小吳負責城市里的建筑。

在接下來的游戲時間內(nèi)，他們分別開始進行自己的分工游戲內(nèi)容。小樂、小胡和小吳先在一旁組裝各自的建筑和機器人，小曲則一塊塊地將道路底板鋪在地板上，在過程中他不斷根據(jù)地板上的道路圖案調(diào)整位置或是替換底板。

待小曲把道路都鋪好后，他很高興地告訴同伴：“我鋪好啦！你們東西可以放上來了！”小樂和小胡分別把已經(jīng)組裝好的機器人放在道路旁地空地上，然后他們開始編輯控制機器人的程序，或是調(diào)試機器人的身體零件，小曲則幫小吳一起搬動各種大型建筑放置在城市的各個地方。

圖7

圖8

圖9

案例——《我們的服裝店》（5-6歲）

1.STEM探索學習活動背景

幼兒非常喜歡并開始探索。他們在自畫像的過程中，對于身上的衣服的款式、花紋和顏色等設計產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是開始進行了衣服上花紋的設計。幼兒在嘗試設計不同顏色和圖形的對稱圖案之后，進一步嘗試和衣服的款式相結合，不僅能自己親手來畫一畫，還可以在“魔法試衣間”親自試一試不同款式和花紋的衣服，將自己的創(chuàng)意和衣服真實地結合起來。

2.信息化創(chuàng)設構思及信息化材料提供

案例——《未來城市》（4-5歲）

2.1 基本材料——信息化設備

投影儀、IPAD及pencil、鏡子、電腦。

2.2 輔助材料

彩色水筆、畫紙

2.3信息化創(chuàng)設

提供不同款式的服裝投影畫面，供幼兒直觀體驗和嘗試選擇。

3.玩法與表現(xiàn)

3.1 基本材料——信息化設備

借助信息化設備直觀感受中心對稱和軸對稱。通過在IPAD專業(yè)軟件上自主繪圖感受圖形的變化。

圖10

圖 11

（2）服裝店初現(xiàn)模式——設計師產(chǎn)生。

幼兒在設計了自己喜歡的圖案后，結合自己的生活經(jīng)驗，想到了去服裝店進行試衣，于是有了“魔法試衣間”，并且還有“設計師”把衣服的款式和設計的圖案結合，呈現(xiàn)獨一無二的衣服。

幼兒有了自己的角色意識，并且結合生活經(jīng)驗，開始嘗試分工。設計師之間的溝通，是圖案和款式的結合，也是合作的溝通表現(xiàn)。他們不滿足于“畫”和“看”，更想親手“制作”，將之前的經(jīng)驗，實際運用起來，通過布料的剪裁和裝飾，制作可以真實“上身穿”的服裝。（如圖12）

圖12

圖13

三、教師STEM探索學習活動信息化創(chuàng)設策略

1.建立STEM探索學習活動與信息化設備之間“特點——對應——需求”創(chuàng)設模式

教師根據(jù)STEAM探索學習活動的需求選擇適合的信息化設備。首先STEM探索學習活動可以根據(jù)幼兒的興趣點和生活經(jīng)驗來確定探索學習內(nèi)容。接著思考探索學習活動內(nèi)容是否需要現(xiàn)代化信息設備的加入。如果需要，則可以更近一步思考哪種現(xiàn)代化信息設備更為合適。以這樣的分辨的思考思路線來進行一步步地選擇，最終選擇出最為適合的現(xiàn)代性信息設備。

2.STEM探索學習活動信息化創(chuàng)設中，信息化設備可作為材料玩具投放

以往各類活動中教師們往往選擇玩具，將低結構材料等作為材料投放給幼兒擺弄、探索。隨著信息化技術的發(fā)展越來越多有利于我們教育教學的現(xiàn)代信息玩具出現(xiàn)。比如，編碼機器人、編碼玩具等等。教師在思考STEM探索學習活動投放的材料時不妨可以考慮一下信息化類的玩具。

3.STEM探索學習活動信息化創(chuàng)設中，信息化設備可作為環(huán)境創(chuàng)設

通常在一個活動中或一個區(qū)域里，教師在進程環(huán)境創(chuàng)設時會考慮其美觀、安全等原因。會選擇鮮艷的背景板，或者KT版進行設計美化。隨著信息技術的發(fā)展，STEM探索學習活動中一些信息化設備可直接作為整個環(huán)境背景創(chuàng)設并與幼兒有很強的互動性。比如，投影儀可以在墻面上投影有關于這個主題活動的背景視頻等等。這些信息化技術創(chuàng)設的環(huán)境多變，不單一且有靈活互動性。

4.小班幼兒感受STEM探索學習活動的方式方法

根據(jù)小班幼兒的年齡段特點，筆者發(fā)現(xiàn)STEM探索學習活動對其具有一定的難度。但是對于信息化設備的使用可以使小班幼兒更加直觀形象地進行體驗。

四、應用與展望

1.教學模式的轉變“傳統(tǒng)的教師主導”到“信息化STEM教學模式”

STEM教學模式是轉變：“從傳統(tǒng)的教師主導”到“現(xiàn)代利用信息化多方位教學模式”的轉變。嘗試了將教學內(nèi)容，更加真實地帶給幼兒，讓他們覺得每次在活動中，都仿佛身臨其境。也積極地調(diào)動了孩子對每節(jié)課的興趣愛好

2.教學活動的轉變“教學活動的單一”到“借助多媒體教學”

STEM教學探索中，一些信息化設備可以直接作為教學用途，在這樣的情況下，會加強與幼兒的互動性。比如投影儀可以在墻面上投影一些活動主題，增加教學的靈活和互動性。

3.探索活動的轉變“傳統(tǒng)的材料玩具”到“現(xiàn)代化信息玩具”

往各類活動中教師們往往選擇玩具，隨著信息化的加強，越來越多的探索材料和玩具被“編碼機器人”和“IPDP平板”所代替，教師在思考STEM探索學習活動投放的材料時也有了更多的選擇性，積極調(diào)動了幼兒的探索興趣。