張東旭

（工業(yè)和信息化部人才交流中心，北京 100846）

2013年9月和10月，習(xí)近平總書記分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，涵蓋全球60多個國家，沿線各國和地區(qū)積極參與“一帶一路”合作，給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來了前所未有的新機遇。無論是解決“一帶一路”倡議構(gòu)思的理論問題，還是推進實施的實踐問題，關(guān)鍵都在人才。我國的研究人員從不同角度出發(fā)，就“一帶一路”背景下人才需求、人才培養(yǎng)問題展開了探討。本文通過梳理該領(lǐng)域的研究進展，為相關(guān)研究工作提供參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)獲取與研究方法

本文數(shù)據(jù)來源于中文期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），在CNKI上進行高級檢索，檢索項選擇“主題”，檢索詞選擇 “一帶一路”并含 “人才培養(yǎng)”。截至2021年2月10日，共檢出3 515篇文獻，對全部文獻進行人工審查和清洗數(shù)據(jù)，剔除新聞資訊、會議通知及征稿啟事等內(nèi)容后，最終獲得2 910篇文獻，其中有439篇文獻來自核心期刊。

首先，通過Excel軟件對文獻進行數(shù)量統(tǒng)計，了解文獻的年度分布情況。其次，從CNKI文獻數(shù)據(jù)庫下載全部文獻的Endnote格式，導(dǎo)入SATI4.0在線平臺，設(shè)置合并字段，例如將 “一帶一路”“一帶一路倡議” “一帶一路建設(shè)”等詞合并為“一帶一路”，在SATI4.0平臺獲取相關(guān)文獻的期刊分布列表、作者及機構(gòu)列表、關(guān)鍵詞詞頻列表等。本文結(jié)合文獻內(nèi)容分析了目前相關(guān)文獻集中的5大類研究內(nèi)容。最后，對研究內(nèi)容進行了總結(jié)，并提出了接下來的展望。

2 結(jié)果分析與討論

2.1 年代分布

研究文獻的分布年代可了解論文數(shù)量的變化。本文利用Excel軟件的統(tǒng)計功能，按照年份統(tǒng)計了“一帶一路”背景下我國人才培養(yǎng)問題相關(guān)的2910篇文獻（見圖1）。

“一帶一路”倡議于2013年9月提出，段從宇首先將“一帶一路”倡議與高等教育發(fā)展聯(lián)系在一起，其2014年發(fā)表的《“一帶一路”與云南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇》是該主題下最早發(fā)表的文獻，論文指出云南省處于“一帶一路”內(nèi)陸門戶的重要位置，應(yīng)推進國際人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升地方高校服務(wù)區(qū)域建設(shè)的能力[1]。此后，相關(guān)研究日益增多。

2016年7月，教育部印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》[2]，提出構(gòu)建“一帶一路”教育共同體的理念，教育開放成為人才培養(yǎng)研究的重點。2016年，相關(guān)文獻數(shù)量已超過300篇，2018年達到935篇。2020年相關(guān)文獻的數(shù)量達到1 275篇。可見， “一帶一路”倡議提出以來，人才培養(yǎng)的研究成果不斷豐富，并且研究人員對“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問題的關(guān)注還將持續(xù)一段時間。因此準(zhǔn)確把握議題的研究趨勢更具現(xiàn)實意義。

此外，核心期刊上的文獻數(shù)量也在不斷增加。2017年，發(fā)表在核心期刊上的文獻數(shù)量首次達到100篇。但縱觀過去5年，每年發(fā)表的核心期刊文獻數(shù)量占全部期刊文獻數(shù)量的比重較低，均在20%以下。這也說明“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問題研究的質(zhì)量尚待提高。

2.2 期刊分布

對文獻的來源期刊進行分析，可以發(fā)現(xiàn)該主題的集中領(lǐng)域。本文將全部文獻下載為Endnote格式，導(dǎo)入SATI4.0平臺進行分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)全部文獻分布于816種期刊，其中包括157種核心期刊。載文量大于20篇的期刊共有22種（見表1）。

表1 文獻的期刊分布情況（前22種）（篇）

由表1可知，載文量最高的期刊是《教育現(xiàn)代化》，包含77篇相關(guān)文獻；其次是《智庫時代》，包含44篇相關(guān)文獻。從期刊的學(xué)科領(lǐng)域分布來看，表1中期刊主要集中在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，還涉及個別語言、經(jīng)濟、科技產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的期刊，其他領(lǐng)域?qū)υ撗芯恐黝}的重視度和關(guān)注度還不夠。進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)共有523種期刊只刊載了1篇相關(guān)文獻。這反映出“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問題的研究文獻分布較廣泛，是因為這一議題本身涉及到諸多研究領(lǐng)域，其跨學(xué)科特征較明顯。

某一領(lǐng)域的研究論文并非均勻分布，而是呈現(xiàn)出一種集中和分散的規(guī)律。為了闡述這種規(guī)律，英國文獻學(xué)家布拉德福SC于1934年提出了布拉德福定律，其文字表述為：如果將期刊按其刊載某一領(lǐng)域論文的數(shù)量以遞減順序排列，可以分出一個核心區(qū)和相繼的幾個區(qū)域，每個區(qū)域論文數(shù)量相等，此時核心期刊和相繼區(qū)域期刊數(shù)量呈1∶a∶a2的關(guān)系。研究人員曾通過實證研究發(fā)現(xiàn)某一研究主題的文獻分布也符合這一規(guī)律[3]。

本文統(tǒng)計了“一帶一路”背景下我國人才培養(yǎng)問題研究文獻的期刊分布情況，并將文獻分布的期刊劃分為3個區(qū)域：一是“核心”期刊區(qū)域，期刊載文量在13篇及以上；二是“相關(guān)”期刊區(qū)域，載文量在4~12篇；三是“邊緣”期刊區(qū)域，期刊載文量為1~3篇。表2為期刊分區(qū)表。由表2可知3個區(qū)域的論文數(shù)量大致相同，而期刊數(shù)量的比值近似1∶4∶15（1∶4∶42），這個結(jié)果與布拉德福定律描述的經(jīng)驗公式基本一致。

表2 期刊分區(qū)表

2.3 作者及機構(gòu)分布

2.3.1 作者發(fā)文量分析

為了發(fā)現(xiàn)該主題下的高產(chǎn)作者，本文對文獻作者及發(fā)文量進行了統(tǒng)計。運用SATI4.0平臺提取期刊文獻的作者，發(fā)文量在4篇以上的作者共11位。11位作者中，發(fā)文量最多的是黑龍江外國語學(xué)院的孫巖，共發(fā)表5篇文章，其余作者均發(fā)表4篇文章。除此之外，更多作者均是在微觀層面上重點關(guān)注某一個特定專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，如外語專業(yè)、物流專業(yè)、土木專業(yè)、會計專業(yè)等。根據(jù)對文獻的整理和分析，可以發(fā)現(xiàn)“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問題涉及領(lǐng)域較廣，從宏觀層面的國家教育戰(zhàn)略，到中觀層面的人才培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，再到微觀層面某一具體專業(yè)的教學(xué)改革、課程設(shè)置等。

2.3.2 機構(gòu)類型分布

為了分析不同機構(gòu)的發(fā)文量，本文將文獻的發(fā)文機構(gòu)分為本科院校、高職院校、中職院校3類，根據(jù)統(tǒng)計的機構(gòu)發(fā)表文獻數(shù)量，繪制了發(fā)文機構(gòu)分類統(tǒng)計圖（見圖2）。

圖2 發(fā)文機構(gòu)分類統(tǒng)計圖

從圖2中可以看出，在全部期刊論文的作者單位中，本科院校占比68%，高職院校占比29%，中職院校占比3%；在核心期刊論文的作者單位中，本科院校占比84.06%，高職院校占比14.54%，中職院校占比1.40%。因此，本科院校的研究人員是“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問題的研究主力；其次是高職院校，但高職院校研究成果的質(zhì)量相對較低；中職院校所發(fā)表的研究成果和研究質(zhì)量均處于最低層次。

2.3.3 作者機構(gòu)分布

通過SATI4.0平臺將關(guān)鍵字段為“作者單位”的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，可以發(fā)現(xiàn)該主題的高產(chǎn)機構(gòu)。合并相同機構(gòu)后，統(tǒng)計結(jié)果顯示發(fā)文超過5篇的機構(gòu)共有57家，累計發(fā)文377篇，約占全部文獻的11%。筆者統(tǒng)計了發(fā)文量排在前10名的機構(gòu)并繪制了作者機構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計圖（見圖3），排在前10名的作者機構(gòu)均是高校，由此可知高校不僅是人才培養(yǎng)的承接主體，還是人才培養(yǎng)研究的主力。

圖3 作者機構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計圖

從高校類別來看，外語類高校和財經(jīng)類高校相對突出。對于具備語言優(yōu)勢的外語類高校而言，服務(wù)“一帶一路”相關(guān)國家文化交流是題中之義。四川外國語大學(xué)共發(fā)表了22篇文獻，居第一位。財經(jīng)類高職院校發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間有著很強的相關(guān)性。我國與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作正在穩(wěn)步推進，還將與更多的國家在貿(mào)易上展開合作，因此只有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更有效地對接國家“一帶一路”建設(shè)。這也是財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)問題上深入研究的助推力之一。

從機構(gòu)區(qū)域來看，邊疆地區(qū)高校發(fā)文的積極性較高。 《中國“一帶一路”規(guī)劃》中指出，將發(fā)揮國內(nèi)各地區(qū)比較優(yōu)勢，發(fā)揮東北三省區(qū)位優(yōu)勢，與俄遠東地區(qū)陸海聯(lián)運合作，建設(shè)向北開放的重要窗口，發(fā)揮廣西與東盟國家陸海相鄰的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國際通道，發(fā)揮云南的區(qū)位優(yōu)勢，建設(shè)面向南亞、東南亞的輻射中心。在規(guī)劃的指導(dǎo)下，這些區(qū)域的院校也就更加關(guān)注這一倡議下的人才培養(yǎng)問題，因而發(fā)表了較多的論文。

2.4 關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞通常高度提煉了文章的主旨與核心，因此關(guān)鍵詞詞頻在一定程度上能夠映射出該主題下的研究熱點與側(cè)重點。詞頻分析通過對關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，了解該研究主題的研究熱點和發(fā)展動向。這一分析方法的理論來源是齊普夫定律，簡單來說，首先要確定所研究的主題，找到其中的關(guān)鍵詞或主題詞，其次按照某一時期內(nèi)出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域的研究重點與發(fā)展趨勢。

由于不同學(xué)者可能對同一概念有不同的表述，因此本文將關(guān)鍵詞進行了整合去重，剔除了無意義的關(guān)鍵詞，合并了具有相同含義的關(guān)鍵詞。通過SATI4.0平臺對全部關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計后，共得到4 477個關(guān)鍵詞。為發(fā)現(xiàn)近年來關(guān)鍵詞詞頻的變化，本文選取頻次大于20的關(guān)鍵詞列表（見第149頁表3）。

由表3可知，除“一帶一路”和“人才培養(yǎng)”之外，排名前五的高頻關(guān)鍵詞依次為國際化、培養(yǎng)模式、高職院校、人才培養(yǎng)模式、高等職教，綜合全部頻次大于20的關(guān)鍵詞分析可知，在“一帶一路”倡議的背景下，職業(yè)教育成為人才培養(yǎng)工作的重點，表現(xiàn)在 “高職院?！?“高等職教” “職業(yè)教育”等高頻關(guān)鍵詞上；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得到關(guān)注，表現(xiàn)在 “校企合作” “產(chǎn)教融合” “教學(xué)改革” “培養(yǎng)路徑”等關(guān)鍵詞上；語言類人才培養(yǎng)研究成果豐富，表現(xiàn)在“商務(wù)英語” “外語人才” “翻譯人才” “外語教育”等高頻關(guān)鍵詞上。此外，國際化人才、復(fù)合型人才需求迫切，相關(guān)研究較多。

表3 高頻關(guān)鍵詞列表

2.5 研究內(nèi)容分析

在研讀重點文獻的基礎(chǔ)上，本文將文獻劃分為以下5大類。

1） “一帶一路”背景下的教育開放合作研究。文明交流互鑒，首先是人才交流互鑒。這類研究可分為三方面，一是總結(jié)和借鑒國外教育合作經(jīng)驗，如對歐盟教育合作的教育磋商機制進行分析[4]，對海灣地區(qū)的“自由區(qū)”辦學(xué)和“邀請制”辦學(xué)進行總結(jié)[5]；二是對我國教育開放合作模式的分析，如對教育國際化的合作模式進行分類，根據(jù)依托資源不同，將教育合作模式分為政府主導(dǎo)型、行業(yè)/企業(yè)主導(dǎo)型、主動出擊型[6]；三是教育“走出去”的推進策略與思路，如推進面向“一帶一路”沿線國家的國際認證體系[7]，從人文向度出發(fā)增加有效的制度供給[8]。大體上，我國在這類研究上已經(jīng)形成了一個從宏觀到微觀的研究框架。

2）以英語和俄語為主的語言類人才培養(yǎng)問題研究。語言互通是實現(xiàn)“民心相通”的重要基石，是“一帶一路”互聯(lián)互通最重要的工具。英語作為國際通用語言受到最多關(guān)注，在2 910篇文獻中，有466篇涉及英語人才培養(yǎng)，占比16%。俄語作為典型的非通用語，在“一帶一路”倡議和中蒙俄經(jīng)濟走廊建設(shè)的雙重背景下，得到了較多重視。從方法上看，此類研究已由理論分析轉(zhuǎn)為理論與實證相結(jié)合，如對東盟地區(qū)小語種專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的調(diào)查[9]。后續(xù)研究可綜合運用定量分析、定性分析、案例研究等研究方法開展多維度的深入研究。

3）以產(chǎn)教融合為關(guān)注重點的職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。在政策驅(qū)動下，產(chǎn)教融合成為備受關(guān)注的熱點之一。這類研究的內(nèi)容比較集中，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為主。如開拓海外生產(chǎn)制造基地建設(shè)[10]，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步和全球化布局為主軸，打造產(chǎn)教融合共同體[11]，采用“外企—高校—中企”三方聯(lián)盟的合作模式重點培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技能型人才[12]。相關(guān)內(nèi)容既可以為我國高等教育改革提供探索啟示，又可以為地方高校的創(chuàng)新發(fā)展提供參考路徑。但也應(yīng)注意，這類研究選題和成果存在同質(zhì)化問題，直接獲取第一手資料進行研究的文獻較少，并且其他領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育人才培養(yǎng)問題的關(guān)注度不夠。

4）高等院校學(xué)科專業(yè)改革創(chuàng)新探索。依托《中國“一帶一路”規(guī)劃》，以互聯(lián)互通工程為主，各類與能源、交通、旅游、生物醫(yī)藥相關(guān)的企業(yè)布局“一帶一路”沿線國家，工程科技人才培養(yǎng)成為學(xué)界、產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的焦點。有學(xué)者建議優(yōu)化國家頂層設(shè)計，謀劃“一帶一路”工程教育專項實施規(guī)劃與工程科技人才布局[13]?，F(xiàn)有文獻多采用理論分析的方法，且受限于高校研究人員的特點，多數(shù)研究是針對研究人員所處學(xué)科展開的特定學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)探討，跨領(lǐng)域合作研究很少。今后還應(yīng)該加強不同學(xué)科專業(yè)研究人員之間的合作，加強不同區(qū)域、高校的聯(lián)動，緊密結(jié)合“一帶一路”背景下的產(chǎn)業(yè)需求，將研究同企業(yè)實踐相結(jié)合，為學(xué)科專業(yè)改革創(chuàng)新提出良策。

5） “一帶一路”背景下人才培養(yǎng)相關(guān)的其他問題。除了上述研究內(nèi)容外，也有學(xué)者關(guān)注到了人才本土化以及人才流失等問題，積累了一定數(shù)量的研究成果。張春勝提出，我國跨國企業(yè)人才本土化程度低，可結(jié)合“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的現(xiàn)狀開發(fā)本土化人才[14]。王朝暉借鑒國際上領(lǐng)先人才雇傭和開發(fā)策略，認為應(yīng)從源頭上解決人才儲備問題，而來華留學(xué)生是符合我國企業(yè)人才訴求的重要群體[15]。呂文晶分析了人才培養(yǎng)與人才流失惡性循環(huán)的根源，認為應(yīng)通過建立新秩序幫助沿線國家真正形成“人才造血”功能[16]?？傮w上，這一類文獻數(shù)量較少。但值得肯定的是，研究人員在關(guān)注“一帶一路”倡議帶來新機遇的同時，也分析了可能存在的風(fēng)險。

3 結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

從文獻數(shù)量來看，2014年我國出現(xiàn)第一篇“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問題的研究文獻，此后成果不斷豐富，研究領(lǐng)域逐漸擴大，并且研究人員對“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)問題的關(guān)注還將持續(xù)一段時間。

從期刊分布來看，文獻共分布于816種期刊，但主要集中于職業(yè)教育與高等教育領(lǐng)域，還涉及語言、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域，跨學(xué)科特征明顯，文獻在期刊中的分布基本符合布拉德福定律。

從作者及作者機構(gòu)分布來看，研究人員尚未形成合力。本科院校是研究主力，其次是高職院校，但研究成果的質(zhì)量相對較低，中職院校發(fā)表的文獻數(shù)量和研究質(zhì)量均處于最低層次。外語類高校和財經(jīng)類高校發(fā)文量居于前列，邊疆高校人才培養(yǎng)的研究特色顯著。

從關(guān)鍵詞詞頻來看，國際化、培養(yǎng)模式、高職院校、人才培養(yǎng)模式、高等職教等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較高。綜合全部頻次大于20的關(guān)鍵詞可知，職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、語言類人才培養(yǎng)以及復(fù)合型人才培養(yǎng)受到重視。

從文獻內(nèi)容來看，研究內(nèi)容可以分為5類：一是“一帶一路”背景下的教育開放合作；二是以英語和俄語為主的語言類人才培養(yǎng)問題；三是以產(chǎn)教融合為重點的職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究；四是高等院校學(xué)科專業(yè)改革創(chuàng)新探索，主要與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源開發(fā)、對外貿(mào)易等領(lǐng)域密切聯(lián)系；五是“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)相關(guān)的其他問題，涉及人才流失、人才本土化等。

3.2 未來展望

在“一帶一路”倡議背景下，后續(xù)研究還應(yīng)該在以下方面加強： “一帶一路”背景下我國人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化頂層設(shè)計、教育“走出去”政策標(biāo)準(zhǔn)的互通、各主體人才培養(yǎng)國際化的評估、我國與“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)、利用新一代信息技術(shù)加強我國與其他國家的人才培養(yǎng)合作等。 “一帶一路”倡議是進一步提高我國對外開放水平的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，也為進一步推進我國高等教育國際化、深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、提高教育質(zhì)量提供了重大戰(zhàn)略機遇，只有重視人才培養(yǎng)，才能為“一帶一路”提供堅實的人才支撐。