馬英梅

(甘肅省甘南州臨潭縣第二中學 甘肅甘南 747500)

在初中語文教學中，學生需要學習的不只是簡單的語文知識，這些基礎知識的學習是必要的，但是思維能力的培養(yǎng)也是十分重要的。老師要在語文教學中提高自我，加強對學生的思維能力培養(yǎng)，更好地鍛煉學生的語文思維。要將語文教學變得更加豐富，開展多樣化的語文教學模式，不斷地活躍課堂的教學氛圍，讓學生的創(chuàng)新精神和想象力得到提升，更好地提高學生的思維能力。本文對初中語文教學現(xiàn)象進行闡述，并分析思維能力對學生的重要性，再提出培養(yǎng)學生思維能力的重要策略，有效的促進學生的語文綜合能力[1]。

一、當前初中語文教學中存在的問題

縱觀當前的初中語文教學，不難發(fā)現(xiàn)。多數(shù)的老師都無法逃脫應試化教育，在教學中依舊采用傳統(tǒng)的教學理念來開展語文教學，以“灌溉式”教學法來更好地實現(xiàn)語文教學。在課上占據(jù)學生的主體地位，限制學生的思維發(fā)展，讓學生的語文學習變得更加死板。在課上，學生的語文學習只限于老師的“教”，學生負責“學”，這種模式仿佛已經(jīng)成為定性，完全得不到絲毫的改善。學生需要做的是將老師所講的知識一一進行整理和記錄，在課下死記硬背將知識記牢，以此來促進學生的語文學習。這種方式盡管能夠取得相關的教學成果，但是對學生的思維能力培養(yǎng)沒有太大的作用，它將學生變成只會學習的“機器人”，只需要被動地接受學習即可[2]。這種中規(guī)中矩的教學模式已經(jīng)成為定性，學生的自主學習意識降低，思維發(fā)展能力降低，機械式的教育和學習，讓語文教學變得更加單調(diào)，語文教學的質(zhì)量也自然不會得到提高。

在很多老師眼中，語文教學中思維能力的培養(yǎng)并沒有得到重視，這是一個比較嚴重的問題。很多老師的學識比較淵博，在語文教學中總是展現(xiàn)的“無所不知，無所不能”，講一些題外話來給學生聽，不斷地補充學生的知識海洋，促進學生的語文知識學習。所以導致課堂教學呈現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，學生在臺下鴉雀無聲，只能多聽講少思考，死記硬背地學習語文知識，這種情況如何能夠提高思維能力呢？而且思維能力的培養(yǎng)是需要一定方式的，而不是只跟老師說，需要提高學生思維能力，只重視思維能力培養(yǎng)，這是遠遠不夠的。還需要老師結(jié)合教學中存在的問題進行思考，選擇合適的教學方式，根據(jù)學生的實際情況來開展教學，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

除了在教學中，在評價體系中依然也存在一定的漏洞，這些與應試化現(xiàn)象有很大的關系。不管是老師還是家長對學生的學習成績虎視眈眈，不考慮學生的身心發(fā)展，更不考慮學生的思維發(fā)展，只對學生的語文學習成績關注，一個試卷成績就是學生的全部。學生在學習中需要面對父母的壓力，面對老師的期望，這會嚴重影響學生的身心健康，讓學生的思維能力受到影響[3]。

二、思維能力對學生的重要性

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習和思考之間是存在一定聯(lián)系的，要讓學生學會思考、善于思考、勤于思考，才能讓語文教學的質(zhì)量得到提高，更好地促進語文教學，提升語文教學的效率。在語文教學中，思維能力的培養(yǎng)不像是數(shù)學那樣的死板，要求學生數(shù)學計算思維，而是豐富多彩的教學內(nèi)容來引導學生進行思考，讓學生的想象力和創(chuàng)新能力得到提高。語文的學習是生動形象的，它所包含的內(nèi)容十分豐富，值得學生深入了解。如果只是將語文的教學變成數(shù)學那樣干巴巴的教學內(nèi)容，沒有絲毫的形象感，這只會讓學生的思維變得遲緩，對語文的學習產(chǎn)生厭煩[4]。

語文學科的綜合性很強，它與生活的聯(lián)系十分密切，人文素養(yǎng)較高。在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生在初中語文教學中更加喜歡語文的閱讀，豐富學生的語文知識，讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。而且思維能力的提高會讓學生在學習語文的過程中減少學習的難度，能夠?qū)φZ文知識有更加全面的理解，掌握得更加完善，且應用能力也會得到提高。在思維能力下，學生的眼界會得到拓展，知識會得到豐富，在面對任何語文知識時，都可以自主結(jié)合現(xiàn)有的知識來解決實際問題，增長學生的學習能力。

人的思維不屬于智力方向，它是能夠后天培養(yǎng)和提高的，這與學生的學習、老師的教學以及家長的影響有很大的聯(lián)系。語文思維能力的培養(yǎng)會讓學生逐步從幼稚走向成熟，有基本的理性思維，這會讓學生終身受益。但是語文思維的培養(yǎng)不是一件簡單輕松的事情，它需要老師和家長的共同努力，在長期的堅持下得到改善，更好地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生的語文思維能力得到更好培養(yǎng)，進而使得學生得到全面的成長和進步[5]。

三、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重新課導入，開發(fā)學生思維

新課導入能夠吸引學生的注意力，讓學生的學習專注起來，加深學生對知識的學習興趣，更好地提高學生對語文的學習能力。俗話說的好，良好的開端就是成功的一半。所以，新課導入的成功能夠讓語文教學的效果事半功倍，更好地提升語文教學的有效性，促進語文教學的良好發(fā)展。老師在以往的語文教學中，往往會忽視新課導入環(huán)節(jié)，總覺得這是浪費時間，沒有太大的作用和意義。為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力，老師要改變自身的教學觀念，將以往的教學模式統(tǒng)統(tǒng)摒棄，以一種新的教學形式來開展語文教學，更好地開發(fā)學生的思維能力，讓語文教學變得更加精彩。

例如，在《濟南的冬天》這篇寫景抒情的散文教學中，老師可以通過微課來讓進行新課的導入，以視頻的形態(tài)來讓學生的目光吸引進來，更好地提升學生的語文思維，讓學生的語文知識學習更加豐富。在微課的播放后，讓學生談一下自己對濟南冬天的認識，不管是從自己的實際經(jīng)歷還是從微課中，讓學生互相交談一些自己的想法，在新課導入中讓學生的思維徹底轉(zhuǎn)動起來，更好地促進學生的語文學習。這樣的方式能夠讓學生對語文學習的興趣提高，自然思維能力的培養(yǎng)也會顯得更加輕松。為此，老師要以學生為主開展語文課堂教學，更好地提升提問教學的效果。

（二）結(jié)合課堂提問，訓練學生思維

語文課本上的內(nèi)容是豐富的，在課堂教學過程中，老師要充分結(jié)合語文課文內(nèi)容來進行提問，以提問來訓練學生的思維。老師在開展課堂教學前，應該結(jié)合課程內(nèi)容來進行教學設計，以學生的不同學習能力為主設計出不同層次的問題，保證每個層次的學生都能積極地參與到課堂教學中，活躍學生的學習氛圍，讓課程呈現(xiàn)一種其樂融融的良好景象。提高學生的思維就要讓學生能夠在課上變得主動積極，老師可以借助分數(shù)表來提高學生的回答問題欲望，更好促進學生的主動性，活躍學生的思維想法。同時要對學生的問題回答表示肯定，只要學生敢于回答就要給予鼓勵和支持，這樣才能讓學生有回答的動力。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇文章的學習中，這是魯迅先生《朝花夕拾》中的一篇文章。根據(jù)文章的內(nèi)容來提出問題來引導學生閱讀文章，在閱讀中回答老師所提出的問題，提高學生的語文思維。讓學生分析，文章的寫作順序是什么，文章內(nèi)容可以分成哪兩部分？文章有哪些內(nèi)容是寫百草園的，又有哪些內(nèi)容是寫三味書屋的？百草園和三味書屋相對來說哪個更受作者的喜愛，為什么？利用問題來引導學生閱讀，再結(jié)合不同能力的學生來回答問題，聽取不同學生的不同答案，讓學生的思維更加活躍，使得學生之間的思維碰撞出激烈的火花。

（三）開展家校合作，注重學生思維

家校合作指的是學校和家庭聯(lián)手，給學生提供一個更好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在語文思維能力的培養(yǎng)下，只依靠老師一個人的努力是遠遠不夠的，老師應該巧妙借助家長的援手來更好地促進學生的思維能力，改善家長的教學觀念，促進家庭教育的良好開展。老師要多于家長交談，讓家長正確認識到正確的家庭教育理念，將應試化現(xiàn)象徹底拋棄，要以學生的全面發(fā)展為主進行教育教學。通過微信群以及家長訪談會來提高家長對思維能力的認識，讓家長從內(nèi)心注重學生思維能力的培養(yǎng)，不要給學生施加太大的學習壓力，這只會讓學生越來越抗拒學習。老師要及時地點醒家長，讓家長正確認識到如何開展優(yōu)秀的家庭教育。在培養(yǎng)學生語文思維的時候，可以給學生構建一個溫馨的閱讀環(huán)境，提高學生的閱讀能力，在閱讀中豐富學生的語文知識，讓學生的語文素養(yǎng)增強。要與學生坐在一起，各自讀各自的書籍，可以在閱讀完畢后轉(zhuǎn)變一些思路，互相介紹和講解自己所喜歡的書籍，拉近學生與父母之間的關系，讓學生意識到父母對自己的關心，還能在閱讀過程中提高閱讀能力和寫作能力，為學生的語文思維發(fā)展奠定基礎。為此，老師要從實際出來喚醒家長的教育意識，讓家長的教育觀念得到改善，更加注重思維能力的培養(yǎng)。

（四）組織合作學習，激發(fā)學生思維

在語文課堂教學過程中，合作學習無疑是最常見的一種教學形式，它能夠讓學生之間互相合作，取長補短，實現(xiàn)共同成長，讓學生的學習思維更加靈活，在小組的討論下將各自的思維與他人的思維結(jié)合，實現(xiàn)語文教學的良好開展。這里的合作學習并不是要求學生隨意結(jié)組進行學習就好，而是老師要以學生的實際學習能力和思維習慣來進行分組，保證學生能夠在良好的合作學習下，不斷地激發(fā)自身的思維能力，還能讓學生之間實現(xiàn)合作共贏，更好地提升語文教學的整體質(zhì)量，讓學生的整體思維變得更加積極。

例如，在《背影》這篇課文的教學中，老師可以讓學生進行合作學習，在合作中理解整篇課文所表達的深厚情感，將整個文章內(nèi)容繪制出思維導圖，方便小組內(nèi)每個成員的思維發(fā)展。在小組合作學習下，讓學生對文章進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。對文章的每句話進行深入分析，就像文中父親送兒子上車卻只說了四句話，簡單的四句話，所表達的意思也十分平常，但是卻在這種簡單的話語中散發(fā)出沉重的愛。老師可以結(jié)合學生的思維導圖來查看學生的自主學習成果，更好地鍛煉學生的思維，激發(fā)學生的思維能力，更好地促進語文教學的下思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的語文思維是一件艱難的教學工作，它不是一蹴而就就可以完成的，它需要老師和家長的共同努力，以學生的思維發(fā)展為主進行更好的語文教學，結(jié)合學生的身心發(fā)展來開展語文思維的培養(yǎng)，讓學生對語文的學習充滿興趣，對語文的恐懼心理消除，要充分利用課文內(nèi)容來促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體地位，讓學生以積極的心態(tài)面對語文教學，增長語文學習的信心。總之，從學生的角度出發(fā)，注重提高學生的綜合素質(zhì)和思維發(fā)展，為學生將來的學習和成長打下牢固的基礎，為初中語文教學的改革做出貢獻。