胡菁華

(江蘇省南通市第一中學(xué) 江蘇南通 226000)

在新課改背景下我們更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展，能夠得到綜合能力提升。音樂教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情趣，所以應(yīng)該重視開展落實(shí)創(chuàng)作教學(xué)。那么如何在高中音樂創(chuàng)作教學(xué)中進(jìn)一步滲透核心素養(yǎng)目前成為了教學(xué)的關(guān)鍵，本文我們針對高中音樂創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略進(jìn)行分析探究，希望能夠給一線的高中音樂教師一些啟發(fā)和參考。

一、學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)

（一）將音樂審美作為核心

音樂審美就是讓人們能夠通過肢體進(jìn)行感悟還有溝通交流等形式，充分地展現(xiàn)出音樂文化的內(nèi)涵?，F(xiàn)在音樂教學(xué)更多的就是要在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的過程中提升學(xué)生的音樂審美能力，從而讓學(xué)生能夠獲得樂觀的生活目標(biāo)。在音樂教學(xué)中教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，讓學(xué)生可以更好地理解各種人文概念，同時幫助學(xué)生獲得積極地情緒，改變學(xué)生的價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，幫助學(xué)生擁有更好的生活品質(zhì)。

（二）音樂實(shí)踐和音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)

在學(xué)生音樂發(fā)展的過程中音樂實(shí)踐起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的整個過程中，應(yīng)該積極參與到實(shí)踐活動中，這樣可以幫助學(xué)生不斷地提升音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維的提升。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能夠提升自己的意識和智能，獲得更好的音樂感知，實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)造力提升。所以目前的音樂教學(xué)也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展和能力的提升，使得學(xué)生可以在今后成為社會有用之人。

（三）將學(xué)科綜合和音樂本體進(jìn)行緊密結(jié)合

音樂可以借助自身和不同的表現(xiàn)形式把作品呈現(xiàn)給學(xué)生，這是音樂作品構(gòu)成重要的元素，同時教師應(yīng)該重視把音樂和各個學(xué)科進(jìn)行整合。世界各個國家的搖籃曲在很大程度上都有著各自的風(fēng)格，所以教師在進(jìn)行搖籃曲教學(xué)的時候可以讓學(xué)生去了解這些歌曲發(fā)揮的社會功能，那么學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中也就不僅僅只學(xué)習(xí)了音樂一種學(xué)科，學(xué)習(xí)到了多個學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。

二、高中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國高中音樂教學(xué)還存在著很多的問題，很多教師沒有幫助學(xué)生樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，而且課堂教學(xué)缺乏一定的多樣性和活躍性，也缺乏科學(xué)合理的評價體系。

（一）高中音樂課堂教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

很多高中音樂課堂中都缺乏一定的教學(xué)目標(biāo)，或者課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，這樣就不能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的審美能力和音樂鑒賞能力。另外學(xué)校編寫的音樂教學(xué)書并沒有在高中音樂課堂教學(xué)活動中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。所以很多教師的教學(xué)還存在著一定的盲目性，并不能顧及到學(xué)生更加準(zhǔn)確地指引，學(xué)生的音樂鑒賞能力目前還處在一個初級階段，因?yàn)榻處熃虒W(xué)中缺少一定的目標(biāo)，所以也無法給到學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的各項(xiàng)音樂素養(yǎng)也因此沒有得到很好的提升。

（二）高中音樂課堂教學(xué)缺乏一定的多樣性

目前在很多高中音樂課堂教學(xué)中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是單一的知識灌輸?shù)姆绞剑@樣學(xué)生還處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，被動接受和理解各種知識，而且教師在進(jìn)行音樂授課的過程中不能給到學(xué)生多樣化的指導(dǎo)，教學(xué)缺少一定的條理性，覺得音樂課就是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生娛樂的，所以教師的教學(xué)嚴(yán)重脫離了教學(xué)目標(biāo)和教材實(shí)際，使得整個教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，教學(xué)效率得不到有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也因此無法得到有效的提高。

（三）高中音樂課堂缺乏合理的教學(xué)評價

很多的高中音樂教師都受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所以很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的成績上面，忽視了學(xué)生音樂能力的提升。這種對學(xué)生評價的方式太過于陳舊和老套，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的音樂素養(yǎng)。目前的教學(xué)評價教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和時代的需求做出一定的調(diào)整，教師要能夠充分認(rèn)識到評價的重要性，首先應(yīng)該注意評價內(nèi)容的多元化，從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)到學(xué)生音樂能力提升的情況。另外就是要注意教學(xué)評價主體的多元化，這樣可以讓不同的主體參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中，從而有效的并且全面科學(xué)的對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，幫助學(xué)生更好地提升自己。

三、基于核心素養(yǎng)的高中音樂創(chuàng)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注聆聽，培養(yǎng)審美感知

審美感知是人們在關(guān)注和學(xué)習(xí)并且接受一個新的事物的時候?qū)@個事物做出的一種情感上面的選擇。其實(shí)也就是人們對于一個事物形象特征一個整體的把握，在基礎(chǔ)這個事物的過程中對事物一種本質(zhì)的感悟和認(rèn)識，能夠從心中獲得好的滿足感。從這個角度我們可以認(rèn)識到這和音樂核心素養(yǎng)中提出的學(xué)生對音樂的自主需求還有對音樂的情感體驗(yàn)有著共同點(diǎn)。音樂核心素養(yǎng)中提出了自主音樂，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和參與到音樂活動中最基本的前提。另外就是學(xué)生應(yīng)該對音樂具備一定的興趣，這樣才能在參與音樂的活動中獲得審美方面的滿足。其次就是音樂的情感體驗(yàn)，也就是學(xué)生在接觸音樂的過程中，可以抒發(fā)自己的情感，激發(fā)自己的感悟，這樣能夠有效的調(diào)節(jié)自己的身心，培養(yǎng)學(xué)生的真善美。所以在進(jìn)行高中音樂創(chuàng)作教學(xué)的過程中教師一定要從審美感知角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會聆聽。比如在課堂教學(xué)的時候教師完全可以從流行音樂入手去激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，然后再進(jìn)行深入的教學(xué)。教師要考慮到當(dāng)前高中生喜歡的音樂，比如在課堂中可以融入一些他們喜歡的流行音樂元素，而且盡可能選擇一些具備教育意義的歌詞，像是周杰倫的《聽媽媽的話》還有《蝸牛》就是不錯的選擇，那么學(xué)生在聆聽這些音樂的過程中就能夠獲得很好的體驗(yàn)感悟，能夠不斷地完善自己，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的一種自主需求意識。而且流行音樂內(nèi)容比較容易理解，情感也比較的真摯，所以學(xué)生能夠獲得更好的審美感知，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生的知識素養(yǎng)可以得到提升，有效地提高整個課堂教學(xué)的效率。

（二）音樂課堂注重實(shí)踐，達(dá)到演創(chuàng)結(jié)合

音樂本身就是一種表現(xiàn)藝術(shù)，有組織和有規(guī)律性的構(gòu)建聽覺意象，然后表現(xiàn)人們的情感和思想還有社會生活。所以音樂這種藝術(shù)和其他借助視覺或者觸覺的藝術(shù)存在著一定的差別。那么在進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透的過程中，教師應(yīng)該注重音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得對音樂欣賞、創(chuàng)造和想象等諸多方面的能力，幫助學(xué)生能夠使用音樂靈活的表達(dá)自己的情感，掌握更多經(jīng)典音樂的內(nèi)涵，可以準(zhǔn)確地應(yīng)用到音樂實(shí)踐中。所以在高中音樂課堂教學(xué)中教師一定要善于從音樂實(shí)踐活動方面設(shè)計(jì)教學(xué)，注重演創(chuàng)之間的整合，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生參與到音樂活動中，而且理解和掌握音樂的各種表現(xiàn)形式，從而更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效滲透。比如在學(xué)習(xí)湘教版高中音樂鑒賞音樂與詩歌交融相關(guān)的內(nèi)容時，教學(xué)中教師可以進(jìn)行演創(chuàng)結(jié)合，借助詩樂配的方式展開，也可以為學(xué)生提供某個音樂片段或者詩歌的樣板，讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行合適的選配。比如教師為學(xué)生提供了戴望舒的詩歌《雨巷》，在課堂中教師播放比較舒緩的詩歌朗誦的語音，讓學(xué)生融入到詩歌的已經(jīng)當(dāng)中，然后選擇合適的配樂，學(xué)生這個時候會根據(jù)不同的情感表達(dá)借助配樂對音樂進(jìn)行表現(xiàn)，比如有的學(xué)生選擇了《雨碎江南》這一首琵琶曲，意境悠揚(yáng)。另外教師可以通過音樂和戲劇還有音樂和舞蹈進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過戲劇表達(dá)對音樂作品更好的理解。這樣學(xué)生能夠?qū)σ魳穬?nèi)涵有更深刻的思考和理解，從而提升學(xué)生音樂實(shí)踐能力素養(yǎng)。[1]

（三）落實(shí)情境模式，引導(dǎo)學(xué)生比較辨聽

音樂是文化概念重要的組成形式，和其他的文化知識一樣，音樂具有著多個種類，而且不同地區(qū)和國家音樂形式也代表了不同的內(nèi)涵。所以那一定程度上音樂也能夠反映出一個國家的發(fā)展。那么如果能夠從這個角度帶領(lǐng)學(xué)生去理解和欣賞音樂，則能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂知識，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。為此在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中我們一定要注重對學(xué)生文化理解的培養(yǎng)。那么在音樂課堂中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對古今中外的音樂進(jìn)行感悟，教師可以模擬情境，對各類音樂進(jìn)行比較和辨聽，從而達(dá)到分析音樂的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。[2]教師可以對我國各個朝代的音樂代表作進(jìn)行介紹和教學(xué)，比如盛傳于魏晉南北朝時期的《廣陵散》，可以讓學(xué)生熟悉年代背景，了解當(dāng)時知識分子中流行著“歸隱避世”或“等待明主”的做法，故而曲風(fēng)顯得情感較為復(fù)雜一些。到了盛唐時期又可以為學(xué)生提供《霓裳羽衣曲》和《秦王破陣樂》讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對比這些音樂的文化價值，能夠更好地融入到教師模擬的情境中，在對比中進(jìn)行分析和理解，這樣可以逐漸地幫助學(xué)生獲得音樂文化素養(yǎng)的提升。

（四）借助音樂創(chuàng)作開發(fā)人的創(chuàng)造力

課程認(rèn)知能力的培養(yǎng)從一定程度上決定了人類的創(chuàng)造力能夠獲得可持續(xù)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力主要是希望人的靈感能夠得到激發(fā)。音樂思維本身具有著較強(qiáng)的跳躍性，所以能夠在人們創(chuàng)作的過程中發(fā)揮出啟發(fā)性的作用。任何的藝術(shù)作品其實(shí)都有它們的原創(chuàng)性，這種原創(chuàng)性經(jīng)歷了從無到有的演變，也是激發(fā)人創(chuàng)作的一個重要階段。能夠從某種程度上推動社會的發(fā)展。無論是小的創(chuàng)作旋律還是經(jīng)典的藝術(shù)作品都是人們運(yùn)用知識創(chuàng)作的過程，也是人類社會發(fā)展重要的基礎(chǔ)，所以人類的發(fā)展和音樂之間存在著密不可分的關(guān)系，任何文明的傳承都需要進(jìn)行教育。那么音樂的發(fā)展也需要在完善音樂教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行。將音樂創(chuàng)作和音樂教育體系進(jìn)行整合，有效的對學(xué)生的音樂思維進(jìn)行一定的訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把全新的創(chuàng)作理念還有音樂教學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合，這樣可以從根本上幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。[3]

另外教師在落實(shí)音樂教學(xué)的過程中一定要能夠?qū)⒁魳方逃托睦斫虒W(xué)進(jìn)行結(jié)合，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建出一個以音樂為主的心理輔導(dǎo)課程，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得心理素養(yǎng)和音樂水平全面的提升，這對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有著重要的意義。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂中學(xué)會聆聽，能夠幫助學(xué)生掌握更多音樂文化方面的知識，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多創(chuàng)作音樂的機(jī)會，掌握音樂創(chuàng)作技巧，提升學(xué)生的音樂思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。[4]

四、結(jié)束語

總而言之，為了順應(yīng)時代發(fā)展的需求，有效地落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師在音樂創(chuàng)作教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在音樂活動中要能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造美的教學(xué)氣氛，教師要善于把握高中教材中的內(nèi)容，有效地落實(shí)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，從而實(shí)現(xiàn)高中音樂創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量提升，也幫助學(xué)生獲得音樂素養(yǎng)的全面提升。