朱在興

（江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)梅山第二小學(xué) 江蘇南京 210012）

俗話說：“教學(xué)模式不是唯一的，它是導(dǎo)向、是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長、為教師發(fā)展服務(wù)的。而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不僅需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還需要讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在知識(shí)的海洋中快樂地主動(dòng)地吸取知識(shí)。微課作為一種深受廣大教師喜愛的教學(xué)模式之一，其在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量與效率等方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、微課的教學(xué)特點(diǎn)

微課在教育教學(xué)方面的運(yùn)用有著顯著的優(yōu)勢，主要是因其具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、知識(shí)具體、突出重難點(diǎn)以及便捷性等特點(diǎn)。第一，時(shí)間短。盡管微課的制作時(shí)間往往需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但其講解的時(shí)間一般保持在10分鐘左右，既可以快速地吸引學(xué)生的注意，又不至于只使用單一的教學(xué)模式而引起學(xué)生的反感；第二，目標(biāo)明確。利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于明確教學(xué)主題與目標(biāo)，從而針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行；第三，知識(shí)具體形象。利用微課，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體與形象，還可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師除了對自己的教學(xué)過程進(jìn)行關(guān)注之外，還可以關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的要求；第四，突出重難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展，除了包括微課件之外，還包含微視頻與微教案等，因此，微課教學(xué)具有非常豐富的教學(xué)資源，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展。通過微課教學(xué)突出重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有重點(diǎn)；第五，便捷性。微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是非常方便快捷的，再加上其容量比較小，不僅能夠打破時(shí)間與空間上的限制，還能夠讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)任意下載所需內(nèi)容，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性與數(shù)學(xué)探究能力的提升，具有極大的便捷性，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，還可以讓學(xué)生更加直觀地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解能力的提升，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。[1]

二、微課對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性

高效課堂主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效率與質(zhì)量能夠達(dá)到課堂效益最大化，并能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響力，其中高效課堂面對的是全體學(xué)生，通過在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)量與教學(xué)效果。首先，提高課堂教學(xué)效率。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為課前復(fù)習(xí)、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，而微課的運(yùn)用，不僅能夠銜接新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以利用微課將典型例題與重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，便于學(xué)生的理解與交流，而在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，便可以利用微課將知識(shí)框架、思維導(dǎo)圖等直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，小結(jié)拓展中，利用微課將課堂的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂總結(jié)習(xí)慣，有利于課堂教學(xué)效率的提升；其次，增加課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用微課能夠把所需教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，使一些比較抽象復(fù)雜的知識(shí)更加具體與形象，有利于為學(xué)生創(chuàng)建更加生動(dòng)的教學(xué)情景，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往都會(huì)有一些比較枯燥的知識(shí)內(nèi)容，再加上數(shù)學(xué)本身會(huì)涉及到抽象性的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增大。所以，教師就需要利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于課堂教學(xué)趣味性的增加，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；再次，便于學(xué)生理解與掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)單憑講來進(jìn)行教學(xué)的話，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多疑問，還會(huì)增加學(xué)生的理解難度，再加上學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備也不是很足，不能通過對某個(gè)概念的學(xué)習(xí)便可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而信息化技術(shù)背景下的微課教學(xué)，能夠讓一些比較難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以微課視頻或者是圖片的方式開進(jìn)行展示，既可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解能力的提升，對語言教學(xué)中的不足進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)，使課堂教學(xué)也更加的豐富多彩；最后，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。微課設(shè)計(jì)使備課不再僅局限于數(shù)學(xué)教材與參考書中，借助信息化技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)的方式來搜索更多關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)資源，增加了教師備課的豐富性，使當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再單一化，極大地?cái)U(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加便利，能夠隨時(shí)對自己所需的資料進(jìn)行下載，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。[3]

三、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微課的運(yùn)用，提高預(yù)習(xí)效果

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中新授知識(shí)的教學(xué)，教師一般會(huì)讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式來讓學(xué)生初步了解所學(xué)知識(shí)，而微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，對于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有著非常大的促進(jìn)作用。在以往的預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要自主地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象性會(huì)增加學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，進(jìn)而影響學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。為此，通過在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課的方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。此外，微課除了可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)之外，還可以借助微課視頻來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到明顯的提升。

例如，“混合運(yùn)算”教學(xué)，教師便可以借助微課開展預(yù)習(xí)，提高導(dǎo)入效率。教師在針對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中，可以先明確教學(xué)目標(biāo)，之后再讓學(xué)生結(jié)合微課視頻，對混合運(yùn)算的書寫格式、運(yùn)算順序等進(jìn)行自主探究，以便讓學(xué)生能夠初步理解混合運(yùn)算的概念、運(yùn)算順序等，之后教師再開展課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，針對學(xué)生不懂的或者是不能理解的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，為學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加固，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，即培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的同時(shí)，還有助于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。除此之外，教師除了可以利用微課在課堂開展預(yù)習(xí)之外，還可以將微課上傳至班級群，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，以便為課堂教學(xué)留有足夠的教學(xué)時(shí)間，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）利用微課設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置科學(xué)合理的問題情境是不可或缺的?！皢柶鹩谝?，疑源于思”，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地圍繞問題進(jìn)行思考，所以，教師便可以利用微課設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生自主探究，尤其是一些比較難以理解的知識(shí)，教師便可以利用微課設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生一步一步加深對所學(xué)知識(shí)的理解，既能夠讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，又可以提高學(xué)生的自主探究能力與理解能力，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。[3]

例如，“多邊形的面積”教學(xué)中，主要涉及到平行四邊形面積、三角形面積以及梯形面積的計(jì)算公式，如在平行四邊形面積的教學(xué)，教師可以利用微課視頻向?qū)W生展示一些生活中出現(xiàn)的平行四邊形圖形，如，書本、樓梯扶手等，并設(shè)置問題，讓學(xué)生找出相對應(yīng)的圖形，讓學(xué)生在自主探究的過程中，便會(huì)對平行四邊形的概念有初步的了解，之后，教師通過微課讓學(xué)生以數(shù)方格的方式來對平行四邊形與長方形的面積分別進(jìn)行面積的計(jì)算，并提出問題：平行四邊形與長方形的面積有何異同？如何通過將平行四邊形變成長方形的方式進(jìn)行面積的計(jì)算？并讓學(xué)生借助現(xiàn)有的道具，如紙條、鉛筆等親手制作一個(gè)平行四邊形，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形通過剪、平移、拼的過程將平行四邊形變成長方形，教師利用微課課件出示問題：拼出的長方形與原來的平行四邊形相比，面積有何變化？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？如何根據(jù)長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式？利用微課設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)中，并通過讓學(xué)生動(dòng)手試一試的方式，也有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升與思維的開闊，即幫助學(xué)生更好地了解平行四邊形面積的相關(guān)知識(shí)，又能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）借助微課明確重難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以對所教內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。利用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的明確，還可以有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的掌握，以便取得更高的學(xué)習(xí)成效，教師的教學(xué)效果也會(huì)發(fā)揮到最大化。

例如，“小數(shù)的意義”的教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)為理解小數(shù)的意義，并對小數(shù)的計(jì)數(shù)單位即之間的進(jìn)率進(jìn)行理解，教學(xué)難點(diǎn)為理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及之間的進(jìn)率，教師可以將其以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性與目的性。之后教師利用微課出示數(shù)據(jù)：故宮南北長961米，東西寬753米。天壇中心“天心石”四周有厚約0.9米的圍墻。長城城墻平均高7.8米，最高達(dá)14米，頂寬5.8米。通過讓學(xué)生對這些數(shù)進(jìn)行分類的方式來初步建立起對小數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀與具體，便于學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的掌握與理解。

（四）以微課開展課后鞏固，加深學(xué)生的理解

在課堂上開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間都是有限的，教師并不能保證每個(gè)學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中掌握所學(xué)知識(shí)，所以，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課下對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但是，由于教師在課下不可能像課堂一樣隨時(shí)對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行關(guān)注。所以，教師就需要借助微課來開展課后鞏固任務(wù)。教師可以把課堂上講的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，并制作成微課課件，發(fā)布到班級群里，以此來確保小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。[4]

例如，“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)，教師在完成課堂教學(xué)之后，將分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式以及推導(dǎo)過程以微課的方式分享到班級群，以便讓在課堂上存在疑問的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的計(jì)算。

四、結(jié)束語

總而言之，微課具有短、小、精、悍等顯著特點(diǎn)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建新的教學(xué)模式，同時(shí)還能夠吸引學(xué)生注意，并通過微課的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，使全體學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。