王 杰

(甘肅省隴西縣德興鄉(xiāng)營門小學 甘肅隴西 748104)

微課本身短小精悍，通常時間較短，一節(jié)課程圍繞一個主題，可以利用微課在課堂當中營造教學情境，利用圖文并茂的特點，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生積極地參與到課堂活動當中。合作學習的方式能夠讓學生暢所欲言，在小組學習當中，優(yōu)勢互補，取長補短，兩種教學方式結合在一起，可以幫助學生更好地理解文章，促進學生的情意，提升課堂教學效果。

一、小學語文教學當中，合作學習的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神

在小學語文的教學當中，教師不僅要注重對學生基礎知識的講解，同時還要去做對學生能力的培養(yǎng)。隨著現代社會對于人才的合作能力的要求越來越高，教師在進行教學的過程當中要融入合作能力的培養(yǎng)，通過小組合作學習的方式，提升學生的合作能力[1]。通過合作學習，學生可以將教師的語言轉化成學生之間易于理解的語言，學生在互相討論的過程當中，可以加深對教師講解沒有完全掌握的內容的理解，從而得到更多的收益。同時，學生在小組當中可以彼此通過交流來解釋問題，提高課堂教學效率。教師都知道，如果需要給學生進行問題的講解，那么是必須要對問題有深刻的認知，而且還要組織好自己的語言，才能讓學生聽懂。在小組學習當中，也是同樣如此，學生通過回答其他學生提出的問題，能夠加深對問題的認識，并組織好自己的語言，這樣學生的理解能力也能夠有所提升。而且通過小組合作學習討論，學生彼此之間交流增多，學生之間能夠互相幫助，增強了學生之間的情感。促進學生的共同提高。

（二）有利于學生的自信心的樹立

在小學教育當中，學生不僅要學習專業(yè)知識，同時還要培養(yǎng)各種能力，其中學生的心理素質的培養(yǎng)，也是十分重要的。如果一個學生都有一個自信的狀態(tài)，那么在生活當中和學習當中都會更加積極，遇到問題也會積極地尋找解決的辦法。教師在教學當中，要注重對學生各項素質的培養(yǎng)，通過小組合作學習的方式，樹立以人為本的教育理念。在合作的過程當中，教師可以利用競爭性的活動，讓學生更加喜愛參與活動，培養(yǎng)學生積極向上的精神[2]。例如，可以讓學生在小組合作當中進行共同調查、你比我猜、充當小記者采訪等，讓學生積極地參與其中，活躍課堂的氛圍，刺激學生的感官。使學生能夠積極地參與到教學當中。此外，學生在小組合作的實踐活動當中，能夠感受到合作的力量，認識到集體的力量，使學生體驗到成功的快樂，感受到自我的價值，從而使學生樹立我能行的信心，幫助學生樹立他們的自信。

（三）有利于學生感情的增進

對于小學生來說，在合作交流學習的過程當中，每個人都有著自己不同的看法，可能會產生分歧，但是為了更好地完成教師布置的任務，學生之間可以通過交流達成共識，找出解決問題的辦法。在這樣的過程當中，學生建立起了友誼。學生在彼此的交流互助的氛圍當中能夠提升感情的交流，對于培養(yǎng)學生的合作精神是十分有幫助的。在進行小組匯報的時候，學生也會根據教師的任務進行分工合作，表達能力強的學生進行匯報，基礎較差的學生可以選擇做記錄，學習能力強的學生可以進行補充，這樣每個學生都能夠參與到學習活動當中，成為完成任務的不可分割的一部分，讓學生感受到集體的力量。同時，學生也可以吸取其他同學的長處，填補自己的缺點，充分地調動潛能，提升了學生的學習效率。

二、合作學習構建小學語文微課教學策略

（一）調動學生的語文學習興趣

小學生剛剛步入系統(tǒng)性的學習，性格活潑，容易被新鮮事物吸引，因此注意力很難長時間的集中，經常會出現上課鈴已經響起，但是學生的思維還是停留在課間游戲當中。因此，在小學語文教學當中，教師應該運用各種方式吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生快速地投入到學習狀態(tài)之中[3]。而在語文的教學當中，教師可以利用課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生心生向往。隨著信息技術的快速應用，微課這一教學形式也走入了小學語文課堂，能夠快速地吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。而且為了更好地讓學生投入到課堂學習之中，教師還可以結合合作教學的方式，共同提升學生的積極性，加深學生對于文章的理解。例如，在學習“草原”這一課時，如果單純地依靠教師的講解，很難將草原的壯美景象描述出來，因此教師可以利用微課在教學開始為學生生動地展現草原的美麗景色，體現出草原的特點，再將草原的雄壯配以文字進行解說，便于學生理解。教師可以將學生進行分組，然后讓學生針對其中的問題進行討論。例如，請同學們互相交流一下，草原的景色和其他地方有什么不同？為什么作者喜歡草原的天？如果用一首歌曲來表示心中的愉悅，你會選擇哪一首歌曲？讓學生在小組合作當中進行交流，最終得出每個小組的答案，并派出代表在全班進行交流。雖然微課時間很短，但是能夠幫助學生生動地展現文章，加深學生對文章的理解，促進學生思考。學生在互相合作的過程當中，彼此進行交流，思維碰撞，從而提升學生的合作能力。因此，教師在教學的過程當中，要不斷地引導學生，適當地運用微課幫助學生進行交流，充分地開展想象，活躍課堂氛圍。

（二）突破教學難點

小學語文教材都是經過編撰者精心編制的，雖然考慮了學生的需求，但是在理解方面還是有一定的難度的。而有些教師為了追趕教學進度，常忽略了學生的接受能力。這樣很容易導致學生跟不上教學進度，覺得語文很難學，成績自然而然無法提高，反過來壓抑了學生的學習興趣，導致了惡性循環(huán)。因此，教師在教學的過程當中，要想方設法地幫助學生理解文章當中的重點難點，將其轉化為學生易于理解的知識。微課通常內容較短，圍繞一個主題展開，教師可以利用這個特點，將其中的難點制作成微課的形式，幫助學生進行理解[4]。例如，在學習《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》的時候，古詩詞誕生的背景和描述的內容，由于距離學生生活較遠，學生理解起來有一定的困難，是教學當中的難點。如果沒有教師詳細的講解，很難理解透徹其中的含義，因此教師可以利用微課幫助學生進行理解。首先在教學開始之前，教師可以利用微課將其中詩中描繪的畫面展現出來。如《宿建德江》的學習中，教師可以用微課給學生描繪這樣一幅景象小船停在夜幕籠罩的小洲之處，日落黃昏，江面之上水霧蒙蒙，放眼望去遠處的天空，仿佛比近處的樹木還要低，天上的明月和船中的人是那么的近。這樣一幅生動的畫面，讓學生在觀賞這些畫面之后，談一談自己的感受。教師可以讓學生進行小組學習討論，想一想在詩中哪一個詞最能夠代表作者的心情，是什么景物觸發(fā)了作者的這種情感呢？日落黃昏夕陽西下，我們一般都會在做什么呢，和作者看到同樣的景色心情是一樣的嗎？學生通過觀看微課，小組討論之后，能夠更加理解詩詞當中的不同意見，而且可以和自己的想法做對比，體會作者用詞的準確性，幫助教師解決教學當中的難點。

（三）為學生營造良好的教學氛圍

教師在教學中要認識到學生才是學習的主體，要充分地發(fā)揮學生的主體作用。小學生對一切的新鮮事物都充滿了好奇，但是他們的自控能力比較差，經常出現在課堂當中注意力不集中的情況。為此，教師要通過各種方式提升學生的注意力。教師可以先根據學生的學習能力、知識水平、思維發(fā)展的進行合理的分組。運用微課為學生營造活躍的課堂氛圍。例如，在學習“兩小兒辯日”的過程當中，教師可以給學生利用微課播放一下太陽升起和落下的過程，以及兩個小孩辯論的內容。然后將學生分成兩個不同的小組，引導學生扮演兩個孩子，進行有關的討論。雖然最后不一定有確定的結果，但是對于用于提出意見，敢于質疑，進行辯論的精神要給予肯定。孩子們在討論的過程當中對文章加深理解，同時也能夠讓學生參與其中，充分地調動學生的積極性。

（四）合作學習微課教學在寫作中的應用

小學語文教學當中，寫作是非常重要的組成部分，也是學生反映的難點之一。有鑒于此，教師可以利用合作學習的方式，結合微課引導學生進行寫作[5]。比如，教師可以根據寫作的主題、類型任務對學生進行合理的分組。如在有關寫雨的主題文章的時候，可以將學生分成寫景和寫故事的兩個小組。一個小組從寫景的角度出發(fā)，描寫春雨，秋雨的景色；一個小組從描述雨天發(fā)生的故事出發(fā)。在進行分組的時候，教師要充分考慮到學生之間的差異性，讓不同水平的學生在同一個小組當中能夠互相幫助學習。在布置了相關的任務之后，首先要學生進行寫作素材的積累，如果在寫作的過程當中，學生沒有寫作素材，那么就會導致學生無話可說的境地。對于學生來說，他們積累素材的來源主要是閱讀和認真觀察生活。但是如果僅僅依靠學生的學習能力和生活閱歷，是無法積累足夠多的寫作素材的。這個時候小組合作學習的有效性就能夠體現出來。每一個學生都會對雨有一定的認識，彼此之間都會有屬于自己的想法，教師可以對學生進行分組之后確定和寫作的內容。如仍然以雨為主題，讓學生討論一下，下雨前、下雨后、下雨中的景色，雨滴的樣子、顏色、下落時候的姿態(tài)等。在下雨前后人們的表現有什么不同，想一想，應該用什么樣的語言來進行表達。讓學生在小組合作的過程當中彼此進行討論學習，此外，如果學生對于雨的景象仍然沒有認識的話，教師可以通過互聯(lián)網尋找有關雨景的視頻，制作成微課在學生遇到問題的時候，可以利用微課幫助學生進行認識。在遇到問題的時候，教師可以進行指導，讓學生對雨有深入的認識。在學生積累了大量的寫作素材之后，就可以讓學生根據主題進行合作的寫作了。學生可以根據自己的喜好和優(yōu)勢來確定題材，有的學生認為寫景比較容易，他們可能會選擇描繪雨景，而有的學生則覺得敘事比較有趣，所以他們會選擇記事。教師可以向學生講解記事文如何進行寫作，需要注意的事項。然后讓選擇敘事小組的學生進行思考，想一想自己的主人公是什么樣的，有怎樣的特點，又發(fā)生了哪些事情，學生可以進行積極的討論，從而整理出寫作的提綱，然后根據這個提綱進行細節(jié)的填充，從而完善自己的文章。在進行文章完善的時候，學生可以讀一讀讓小組內其他的學生提出的建議，對于合適的建議，可以采納并充實到寫作之中。最后在小組的合作當中，學生可以認識到自己寫作當中的不足之處，從而不斷地提升自己的寫作水平。教師在這個過程當中可以對學生的寫作進行點評，對于寫的好的地方要及時地表揚，對于寫得不足的地方可以提出改正的意見。通過微課和合作結合的方式可以讓學生對寫作產生興趣，提升學生的寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學當中，教師要運用微課和合作教學的方式，調動學生的學習熱情，提升課堂學習效果。