趙 鴻

（甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學(xué) 甘肅隴南 748500）

新課標(biāo)下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了以下這幾個方面：人地觀念（基本價值理念）、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維（基本思想和方法）、地理實(shí)踐能力（基本活動經(jīng)驗(yàn)）等。相比于地理學(xué)科傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)更能概括這一學(xué)科真正的教育價值，進(jìn)而更好地去引領(lǐng)當(dāng)下地理學(xué)科的教學(xué)方向。對于高中地理而言，這一學(xué)科的知識在時空跨度方面相對來說比較大，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的綜合能力去學(xué)習(xí)，因此就更需要教師找到一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓老師教得容易，學(xué)生學(xué)得容易?！拔⒄n”作為當(dāng)下教育行業(yè)剛剛興起的重要教學(xué)資源，憑借著自身“短小精悍”這一獨(dú)特優(yōu)勢，受到越來越多的教育工作者認(rèn)可和青睞，并被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該積極致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷探索、實(shí)踐并能夠積極地對高中地理微課的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提升高中學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)以及自身的綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)下高中地理微課設(shè)計(jì)的思路

教師在對地理課程進(jìn)行教學(xué)時，需要對學(xué)科內(nèi)容知識進(jìn)行篩選，而這一篩選過程中最為根本的依據(jù)就是新課標(biāo)對地理核心素養(yǎng)的要求。教師需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容能夠作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，并以教材和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程中必須掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行思考并做好整理工作，然后開始思考微課選題的設(shè)計(jì)。與此同時，教師要充分考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵性因素，認(rèn)真對選題內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而促進(jìn)微課教學(xué)任務(wù)的確定以及微課資源設(shè)計(jì)思路的確定。簡單來概括一下高中地理微課的設(shè)計(jì)思路大概就是：首先教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以地理的四大核心素養(yǎng)要素為主要教學(xué)標(biāo)尺，從而來確定微課的課題選擇。[1]然后教師需要思考要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握哪些核心素養(yǎng)？（這是微課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)）；如何培養(yǎng)學(xué)生這些核心素養(yǎng)？（微課教學(xué)設(shè)計(jì)，微課課件的設(shè)計(jì)）；如何來評測這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況？（通過微練習(xí)、微反思等資源的設(shè)計(jì)）。如此這樣，高中地理的微課設(shè)計(jì)思路就完成了。

二、核心素養(yǎng)下高中地理微課設(shè)計(jì)的策略

（一）調(diào)整微課目標(biāo)，有效體現(xiàn)

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)主要是以“三維目標(biāo)”作為教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的，它未曾對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)給出一個科學(xué)合理的描述和概念定義，同時也在學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展這方面缺乏一定的關(guān)注，顯而易見，這已經(jīng)并不適用于新時代下教育行業(yè)的發(fā)展需求。而相對來說，核心素養(yǎng)的要求則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生今后是否能夠做到長期發(fā)展，并且關(guān)注學(xué)生是否具備一定的適應(yīng)社會的能力和品質(zhì)。在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時，第一步工作便是要對地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)有一定的理解和研究，致力于實(shí)現(xiàn)新課改的教育要求。此外，還要求教師深度鉆研、分析課本教材內(nèi)容，多渠道去搜集一些更符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的多樣化、生活化的資源或者教學(xué)素材，將這些素材與課本知識有效結(jié)合到一起并融入微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)出一個凸顯學(xué)生地理核心素養(yǎng)的微課視頻。

（二）創(chuàng)設(shè)微課情境，有效融合

微課的“短小精悍”這一特點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的用時“短”，所以就對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更為苛刻。想要有一個合適的教學(xué)情境來吸引高中生的學(xué)習(xí)注意力，就需要能夠做到以下要求：首先，教師需要針對教材中較為具體的知識內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，將二者進(jìn)行有效的融合來創(chuàng)造一個生活化的地理教學(xué)情境。按照情境教學(xué)的任務(wù)要求，環(huán)境氛圍要盡可能地具有真實(shí)性，讓他們在一個相對真實(shí)的情境中思考、分析、解決地理問題并闡明其中存在的道理。[2]其次，還需要微課設(shè)計(jì)者可以依據(jù)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)的情感基調(diào)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌芽兀屨n堂氛圍具有一定的情感情境，當(dāng)學(xué)生處在一個積極而富有情感的情境中去學(xué)習(xí)時，所得到的學(xué)習(xí)成效也是有翻倍效果的。除此以外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體的便利條件，創(chuàng)設(shè)一個具有綜合效果的多樣化情境，促使課堂情境和地理學(xué)科素養(yǎng)能夠有效地融合到一起，從而讓地理微課的教學(xué)更加有吸引力，為學(xué)生對地理知識進(jìn)行思考和感悟提供了足夠便利的條件。

（三）構(gòu)建微課過程，有效滲透

教師在開展微課教學(xué)的過程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在以下這四個方面對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的滲透，即包括：正確認(rèn)識并處理自然地理所要表達(dá)的信息點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)；對自然地理的演變進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)；對自然地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)；評價遷移有關(guān)自然地理的問題，對人地關(guān)系有一個正確的認(rèn)識這幾個方面。比如，教師可以通過按照“情境—問題—探究”這一教學(xué)流程，構(gòu)建一堂思維型的地理微課，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動去建構(gòu)地理課程知識的教學(xué)效果，從而有助于高中生地理技能的形成以及地理思維能力的提升。

三、核心素養(yǎng)下高中地理微課教學(xué)的應(yīng)用

（一）借助微課導(dǎo)入自然地理新課

新課程的導(dǎo)入是否成功直接影響著這一堂課的教學(xué)效率和質(zhì)量。教師可以將新課程的內(nèi)容特點(diǎn)作為參考依據(jù)，來設(shè)計(jì)并制作微課小視頻的導(dǎo)入，從而能夠迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，為教師講解新知識做好鋪墊工作。

例如，教師在講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課時，教師通過大量直觀的圖片、截取一些與之相關(guān)的視頻片段，并且通過后期的剪輯、文字介紹和配音，制作成一個10～15min的“微課”小視頻進(jìn)行導(dǎo)入。比如，教師可以拿兩個不同的區(qū)域進(jìn)行舉例（以長江三角洲和松嫩平原為例），可以選取一些圖片、剪輯一些視頻來比較這兩個區(qū)域之間的自然環(huán)境和人類生活、生產(chǎn)方式的差異，學(xué)生通過對問題的思考，便將他們的注意力放在了課堂上，促進(jìn)地理課程的教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，從而更好地讓同學(xué)們理解由于不同區(qū)域環(huán)境、人地關(guān)系等的差異，而導(dǎo)致的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異。[3]

（二）借助微課創(chuàng)設(shè)自然地理教學(xué)情境

教師利用微課視頻來開展教學(xué)活動，有利于營造一個相對真實(shí)的、生活化的教學(xué)情境，自然而然地將學(xué)生帶入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而更容易引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q地理問題，體會到學(xué)習(xí)地理知識的現(xiàn)實(shí)意義。同時讓學(xué)生在生活中與自己所學(xué)的地理知識相印證，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

例如，在講解“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”這一部分內(nèi)容時，教師可以借助電影素材《森林戰(zhàn)士》剪輯和制作關(guān)于保護(hù)森林的微課，為學(xué)生營造一種身臨其境的教學(xué)情境，為接下來引出課本內(nèi)容的教學(xué)做了良好的情感鋪墊工作，進(jìn)而提高了教學(xué)的效率。通過直觀性的小短片來激發(fā)學(xué)生對森林保護(hù)的責(zé)任感，理性看待人類和自然資源之間的關(guān)系，從而形成一個正確的人地思想觀念。

（三）借助微課直觀模擬自然地理現(xiàn)象

對于高中地理而言，這門學(xué)科知識大多數(shù)是抽象且復(fù)雜的。而教師如果借助微課的聲光形色對自然地理現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)性的模擬，并制作成相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)，這樣便可以將課本中抽象、動態(tài)的過程更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的注意力也都被不自覺地吸引到課堂教學(xué)中，從而更容易幫助他們突破學(xué)習(xí)的難關(guān)。[4]

例如，教師在講解“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生可能無法真正理解荒漠化的形成和影響。這個時候老師便可以制作一個微課視頻來對荒漠化這一現(xiàn)象的形成和危害進(jìn)行模擬，將課本中抽象的文字知識制作成直觀的動態(tài)視頻，從而讓他們更好地理解荒漠化形成過程中各個自然要素之間的相互作用，學(xué)生看完以后就對荒漠化現(xiàn)象有了一個形象、立體的了解。

（四）借助微課演示自然地理實(shí)驗(yàn)

地理實(shí)驗(yàn)是高中地理教育教學(xué)過程中重要且具有特色的一項(xiàng)內(nèi)容，同時也是促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力提升的重要途徑。[5]然而實(shí)際上，自然地理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)相對來說比較費(fèi)時費(fèi)力，從而讓大部分高中地理教師在這一方面的教學(xué)安排上幾乎是空白的，而利用微課教學(xué)手段就可以很好地解決這一問題。教師可以演示一些地理實(shí)驗(yàn)，然后對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行拍攝，并且做好后期的剪輯、處理工作，制作成關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)的微課小視頻。與此同時，教師還可以在剪輯的過程中適當(dāng)添加一些音頻、字幕等對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行具體的講解，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。因此，我們可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，這也為地理課程實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)提供了十分重要的思路。

例如，在“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”中對煤資源的開發(fā)這一部分進(jìn)行知識拓展的時候，教師可以針對煤炭資源在不合理開發(fā)過程中會造成礦區(qū)的水土流失進(jìn)行動態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)。由于該實(shí)驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)材，而且不利于學(xué)生的觀察，因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程事先錄制成實(shí)驗(yàn)型的微課視頻進(jìn)行模擬。通過對這一實(shí)驗(yàn)的模擬，一方面能夠?qū)W(xué)生以前學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，比如：自然地理環(huán)境中的整體性；地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響；區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)等；另一方面，還能夠保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀性體驗(yàn)，節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，還能夠作為他們自主學(xué)習(xí)的材料，供學(xué)生使用，加深環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，促使他們形成正確開發(fā)、利用資源的意識，從而對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是當(dāng)前教育工作者們開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)。而利用“微課”教學(xué)在提高地理課堂效率方面有著十分顯著的成效，它能夠不受時間和空間的限制，并在此基礎(chǔ)上拓展了新的教學(xué)資源，豐富了課程的教學(xué)形式。作為一名高中地理教師，要以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合微課教學(xué)，將這一教學(xué)資源在地理課堂中的優(yōu)勢發(fā)揮到最大值。通過對微課教學(xué)模式的不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐和完善，提高地理學(xué)科的課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)的提升，培育出高素質(zhì)、發(fā)展型的人才去促進(jìn)社會朝著更好的方向發(fā)展。