康海瑜

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)中南熙悅幼兒園 江蘇南通 226000）

生命是教育的起點，也是教育的終點[1]。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園要把保護幼兒的生命，促進幼兒健康教育放在工作的首位。也就是說，在幼兒園教學(xué)過程中，通過課程教育的實施，要讓幼兒珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、成就生命。為此，本文就幼兒園生命課程教育內(nèi)容進行了初步研究，解讀了生命課程構(gòu)建的意義、原則和有效實施策略。

一、基于幼兒視角的幼兒園生命課程的構(gòu)建意義

（一）有利于培植幼兒的生命情懷

幼兒正處于身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，與生俱來喜歡大自然，對大自然的奧秘充滿了探究的興趣，喜歡實踐、探索，具有發(fā)展性和創(chuàng)造性的特點[2]。在幼兒園生命課程構(gòu)建中，是基于幼兒視角建立的有關(guān)認(rèn)識生命、尊重生命、敬畏生命的課程，它不是簡單的口頭說教，而是通過真實的生活活動參與、實踐體驗等，積累的感知，繼而激發(fā)對生命的熱愛，在課程構(gòu)建的過程中，將會遵從生活中學(xué)習(xí)、生態(tài)中實施的基本準(zhǔn)則，既可以有效促使幼兒在真實體驗感受中，建立其生命平等、尊重、合作、公平的民主意識，還可以使其對肯定、欣賞和理解他人和自我生命，培植生命情懷。

（二）有利于幫助幼兒建立生命信仰

幼兒園生命課程的構(gòu)建和實施所傳遞的是教師賦予幼兒以生命關(guān)懷，促進幼兒生命健康成長發(fā)展[3]。因此，在構(gòu)建生命課程的時候，教師將會以生命活力的思想、文化、情感有機融合，遵從幼兒生命的自主性，從幼兒發(fā)展出發(fā)，制定多元課程內(nèi)容，提高幼兒對生命的認(rèn)識。由此可見，在幼兒園教學(xué)過程中，實施生命課程，既可以發(fā)展幼兒的情感，讓幼兒有敏銳的自我意識和對他人情感的感受能力，還可以建立對整個生命世界的關(guān)懷，使其做有全球視野的世界公民，實現(xiàn)自己的生命成長，建立生命信仰。

二、基于幼兒視角的幼兒園生命課程的構(gòu)建原則

（一）遵從生活性的原則

幼兒園生命課程的構(gòu)建要遵從生活性的原則，圍繞幼兒生活實際，從幼兒視角出發(fā)，建立生活與生命教育的聯(lián)系。要知道，幼兒在生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的、具有生活經(jīng)驗的教育內(nèi)容，對幼兒的思想意識、行為習(xí)慣具有重要的影響，能夠在潛移默化中促使其認(rèn)識生命，建立正確的生命意識，激發(fā)生命情感。為此，在構(gòu)建生命課程的時候，要根據(jù)幼兒日常生活所習(xí)得的經(jīng)驗為教育引導(dǎo)，從幼兒熟悉的生命教育內(nèi)容入手，激發(fā)探索興趣，使其更容易接受，從而發(fā)揮生命教育的育人價值。

（二）尊重主體性的原則

幼兒是教師教學(xué)的主體，這就要求幼兒園在構(gòu)建生命課程的時候，要尊重幼兒的主體性原則，從幼兒視角出發(fā)，結(jié)合幼兒所思、所需，建構(gòu)內(nèi)容、豐富活動，結(jié)合幼兒自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，設(shè)計讓幼兒滿意的課程內(nèi)容，在真實參與、動手實踐、學(xué)習(xí)體驗的過程中，使其學(xué)習(xí)到有關(guān)生命的知識、認(rèn)識生命的價值，從而建立起生命信仰，促使教育回歸生命本真，打造一套關(guān)注幼兒生命靈性、教育生態(tài)的幸福課程。

三、基于幼兒視角的幼兒園生命課程的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師生命課程建構(gòu)能力

幼兒園生命教育的主要目的是促進幼兒身心健康發(fā)展，為其健康成長奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教育中構(gòu)建生命課程，教師要打破以往說教式的教學(xué)方法，樹立以幼兒為本的教育理念，從幼兒視角出發(fā)，基于生活、生命、生態(tài)建構(gòu)課程內(nèi)容，以培植生命情懷、建立生命信仰、提升生命智慧、提高生命能力為目標(biāo)，建構(gòu)人與人、人與物之間的生命課程。例如，在構(gòu)建生命課程的時候，教師可以幼兒視角出發(fā)，建構(gòu)特色生命課程，從日常生活出發(fā)，借助安全教育和生存技能等內(nèi)容的建設(shè)，引導(dǎo)其認(rèn)識生命，如，教師可以為幼兒展示有關(guān)安全標(biāo)志，通過場景模擬，讓幼兒說一說各項標(biāo)志的用途以及意義，在提高幼兒安全意識的同時，使其學(xué)會保護生命，保護自我；或者也可以開展實踐模擬活動，為幼兒講解一些急救措施，如手燙傷了應(yīng)該怎么辦？讓幼兒進行實踐模擬，在角色扮演的過程中，通過真實參與，使其感知生命、珍惜生命；從幼兒發(fā)育、成長的歷程軌跡入手，在觀看自己成長過程的同時，感知生命，認(rèn)識自我，或者設(shè)計親近自然等多種趣味活動，在感知動植物生命、他人生命、自我生命的過程中，提高幼兒對生命的認(rèn)識。通過教育理念的轉(zhuǎn)變，從幼兒視角出發(fā)，提高教師生命課程的建構(gòu)能力，增強幼兒園生命教育質(zhì)量。

（二）融入生活素材，豐富幼兒園生命課程內(nèi)容

幼兒園生命課程內(nèi)容的建構(gòu)將會回答“什么是生命？生命的意義是什么？如何尊重生命？”等問題，最終的目的是讓幼兒通過生命課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及生命活動的真實體驗參與，以健康的思想情感、行為生活、與人交往、尊重自己和他人生命。為此，在構(gòu)建生命課程內(nèi)容的時候要重視生活素材的融合，建立生活與生命的橋梁，從幼兒熟悉的生活內(nèi)容入手，使其認(rèn)識生命、感知生命。例如，在建構(gòu)生命課程內(nèi)容的時候，可以融入此次疫情素材，從生活實事入手，就疫情期間，如何保護自己、尊重生命為專題，讓幼兒說一說自己的見解，在此期間，可以開展小組討論會，讓幼兒針對疫情期間的注意事項，以及疫情防護期間自己應(yīng)該如何做進行交流，如“要勤洗手、打掃衛(wèi)生，出門要戴口罩，對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)”通過交流互動，讓幼兒學(xué)會保護生命。同時，在此過程中，教師還可以充分利用疫情素材，制作生命課程相關(guān)專題，如“生命的力量”搜集人們共同抗疫的視頻，使其感受生命的力量，展示疫情期間，醫(yī)護工作人員和病人共同抗擊疾病，珍惜生命的視頻，在真實素材的融入中，從幼兒的身邊實事入手，豐富幼兒生命課程內(nèi)容，在與時俱進的過程中，讓幼兒尊重生命、提升生命的價值，從而使其學(xué)會健康生活，珍惜生命。

（三）參與活動體驗，創(chuàng)新幼兒園生命課程形式

在幼兒園教育中構(gòu)建生命課程是為了讓幼兒能夠健康成長，促進身心和諧發(fā)展。如果運用口頭說教法，根本無法使其感受生命的價值，也無法提高生命能力。為此，在構(gòu)建課程的時候，要豐富生命課程教育形式，以體驗式學(xué)習(xí)為主，開展符合幼兒成長發(fā)展的活動，在真實參與、自主探究的過程中，感知生命的神奇，實現(xiàn)生命教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有機結(jié)合。例如，開展生命課程教學(xué)的時候，可以打破傳統(tǒng)的說教法，開展趣味活動，設(shè)計有關(guān)生命教育的主題活動，圍繞幼兒的生活實際出發(fā)，設(shè)計內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，如可以以平時的過馬路，遵守交通規(guī)則等方面入手，開展生命主題教育活動“沖突紅綠燈”在活動開展的時候，鼓勵幼兒自由結(jié)組，讓幼兒將自己想想成一名具有超高駕駛技術(shù)的小小駕駛員，然后帶領(lǐng)幼兒到戶外場地，為其提供紙板、彩筆、木柜等教具，讓幼兒小組制作紅綠燈指示牌，建設(shè)場地，在優(yōu)化活動環(huán)境的過程中，以教師指令為核心，當(dāng)教師出示紅燈指示牌的時候，幼兒停止前行，出示綠燈的時候繼續(xù)通行，同時在此過程中，為提高幼兒對生命的認(rèn)識，還可以在沖突紅綠燈過人行道的時候，讓幼兒扮演不同的角色，如“老人、小孩子、學(xué)生、匆忙上班的打工人、殘疾人”等不同角色，讓幼兒在沖突紅綠燈駕駛的過程中，通過文明駕駛認(rèn)識生命，使其尊重生命、敬畏生命。最后，讓幼兒就此次活動體驗的感受進行交流溝通，說一說自己對生命的認(rèn)識，在傾聽幼兒對生命認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為教師開展下一步工作打下基礎(chǔ)，在創(chuàng)新幼兒園生命課程形式的同時，促使幼兒健康生活、尊重生命、熱愛生命。

（四）營造生態(tài)環(huán)境，彰顯幼兒園生命課程活力

環(huán)境是影響幼兒感知能力的重要因素，在幼兒園生命課程構(gòu)建的過程中，要關(guān)注幼兒周圍的環(huán)境，將生命課程和生態(tài)教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，營造健康的生態(tài)環(huán)境，促使環(huán)境感染人、誘導(dǎo)人，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，為幼兒提供更多接觸自然、認(rèn)識生活的機會，在生態(tài)探索、生態(tài)學(xué)習(xí)的同時，使其熱愛生命，熱愛自然，從而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，彰顯幼兒園生命課程活力。例如，可以為幼兒開辟生態(tài)園，為其準(zhǔn)備不同種類的植物，結(jié)合幼兒的興趣特點和愛好，為其準(zhǔn)備各種花草樹木，讓幼兒就生態(tài)園進行裝扮，在此過程中，教師可以將生態(tài)園進行劃分，以小組為單位，讓幼兒對自己的生態(tài)園區(qū)域進行點綴，照顧自己的花草，在澆水、施肥、松土、拔草的過程中，讓幼兒對生命產(chǎn)生敬畏之情，然后讓幼兒就此次生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和參與進行記錄，發(fā)放觀察表，讓幼兒就自己照料下的植物生命的成長進行觀察記錄。最后開展評比活動，就“我的生態(tài)園”為主題，鼓勵幼兒介紹自己的生態(tài)園區(qū)，說一說自己裝扮的理念，以及植物成長歷程，在講解、交流的過程中，讓其他幼兒對此進行點評，從生態(tài)環(huán)境的科學(xué)建設(shè)、植物保護、植物生命值等方面進行評價。通過生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，在師幼共同參與的過程中，彰顯幼兒園生命課程活力，真正發(fā)揮環(huán)境育人的效果，使其敬畏生命、尊重生命。

（五）整合家長資源，增強幼兒園生命課程質(zhì)量

家長是幼兒的第一任老師，家庭教育對幼兒行為習(xí)慣、思想情感的形成與發(fā)展具有潛移默化的影響。為此，在幼兒園生命課程構(gòu)建中，要重視家長資源在教育中的重要性，通過家園共育，實現(xiàn)家長生命共成長，在親子互動、家長幼兒共同參與社會實踐的過程中，增強生命課程教育質(zhì)量，從而促使生命課程教育更具價值。例如，在構(gòu)建生命課程的時候，要善于利用家長資源，鼓勵家長參與其中，在共同教育的過程中，提升生命課程教育質(zhì)量，與時俱進，促進幼兒生命健康成長發(fā)展。如家長可以為幼兒講解自己懷胎十月時幼兒生命成長過程，通過觀看B超照片，在感知生命成長軌跡的過程中，知道我從哪里來，讓幼兒認(rèn)識到父母的不易，感知生命的力量；或者家長還可以帶領(lǐng)走進社會，參與社會工會活動，到養(yǎng)老院做幫扶，嘗試照顧老人，為貧困山區(qū)的孩子送上自己的愛心，捐助書本、衣物等，在參與社會性公益活動的過程中，讓幼兒學(xué)會善待生命、善待他人，這樣既可以實現(xiàn)生命的升華，也可培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)，同時，在此過程中，當(dāng)家長和幼兒參與社會公益活動完結(jié)后，可以各自表達自己的感悟，鼓勵幼兒說一說自己在活動參與時的感受，在了解幼兒對生命看法和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，互相表達自己的講解，在傾聽交流中，幫助幼兒樹立正確的生命觀。然后讓家長就自己和幼兒的參與歷程，在家長群中進行共享，暢談自己的教育心得和教育經(jīng)驗，在彼此交流溝通的過程，根據(jù)家長教育方法和幼兒成長所需及時調(diào)整幼兒園生命課程教育內(nèi)容和活動形式，在整合家長資源，共同教育的過程中，提升幼兒園生命課程教育質(zhì)量，呵護幼兒生命健康成長，使其關(guān)愛生命、善待生命。

四、結(jié)束語

基于幼兒視角的幼兒園生命課程的建構(gòu)，對培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，促進幼兒身心健康成長發(fā)展具有重要的意義。為此，在建構(gòu)課程內(nèi)容的時候，要遵從幼兒的身心發(fā)展特點，和認(rèn)知能力，通過轉(zhuǎn)變教育理念、融入生活素材、參與活動體驗、營造生態(tài)環(huán)境、整合家長資源等，提高生命課程建構(gòu)的質(zhì)量，促進幼兒生命健康成長發(fā)展。