楊曉慧 巨 言 徐寧晨 尤紅娟

（西安文理學院文學院 陜西西安 710065）

隨著人類的發(fā)展，人類對教育規(guī)律的認識也越來越深入，也積累了諸多優(yōu)秀的經(jīng)驗，但就像社會的發(fā)展一樣，教育的發(fā)展也是無止境的，這就需要我們在繼承的基礎上不斷創(chuàng)新，不斷提高教學效果。本文以對泰中學生漢語教學為例，探討教學效果的提升，以拋磚引玉，求教于大方之家。

一、學生漢語學習現(xiàn)狀與教師教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）學生漢語學習現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

為了更直觀準確地了解泰國中學生的漢語學習現(xiàn)狀，我們對泰國Joan of Arc School的中學生進行了一次問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學習漢語過程中，將近一半的學生認為漢字最難學，其次是拼音、字義和讀音。而一半以上的孩子表示，自己在初中時曾跟老師學過一段時間的漢語，但是效果不太理想，后來就放棄了。所以，教學效果是一個重要的問題，尤其是在學校里。

在問到“你覺得學習中文有哪些好的方法”時，最受學生認可的是“看中文視頻”，占35.19%，其次是“跟中國朋友聊天”，占31.49%，而認為“跟老師上課”的學生只有25.93%。可見孩子們不喜歡用死板的教學方法進行學習。

在學習漢字時，學生們不喜歡老師上課時只是純粹地講授和布置學生經(jīng)常寫漢字。問卷顯示有50%的學生表示課后不會自己學習漢語，僅有一少部分學生表示會主動學習。從教學反饋來看，學生們課后的鞏固確實比較欠缺，需要進一步改善。在學生剛開始接觸漢字的情況下，如果他們對漢字沒有一定的興趣，學習起來會感到厭倦，所以教師在剛開始教授漢字時，就要盡量激發(fā)學生學習的興趣。從問卷也可以看出，孩子們還希望經(jīng)常有機會開口講漢語；甚至表示想通過繪畫學習漢語。

總之，漢語在他們看來很難，它們更希望通過一些形象、靈活的方法來進行學習。

（二）教師的教學現(xiàn)狀

總體來說，泰國的漢語教師相對缺乏，以Joan of Arc School 為例，該校的對外漢語教師數(shù)量少且不固定，泰籍漢語教師只有一名且是在華留學生，只能利用假期回泰國進行教學。在這種流動性及教學時間不確定的情況下，學生們漢語知識的完整性及學習效果也難以保證，這樣容易使學生對漢語學習逐漸失去耐心，喪失興趣。

二、學生漢語學習的難點及應對策略

針對接近零基礎的中學生漢語學習情況存在的難點問題，下面將主要從學生學習、教師教學等幾個方面進行分析解決：

（一）學生存在的問題及應對策略

1.存在問題

（1）主觀態(tài)度問題

泰國學生對漢語學習的普遍感覺是入門易，提高難。學生們對漢語是比較熱愛的，也喜歡上漢語課。但課堂上會發(fā)現(xiàn)他們只愿意學相對簡單且趣味性強的東西。在學習漢字、長難句、語法這些稍微復雜的內(nèi)容時，就顯得缺乏熱情，同時他們學習漢語的目的是日常表達，并不是嚴謹敘述。所以對于漢語中一些基礎的字詞演變及語法規(guī)范就顯得缺乏重視，這也就是為什么學生很喜歡口語課的重要原因。

（2）畏難情緒問題

在漢字教學課堂中，由于學生們在學習過程中認知能力有限，所以在學習過程中，需要教師反復強調(diào)及積極引導。很多學生在學習過程中急于求成，“想一口吃個大胖子”。由于學生們只學了一點皮毛，不愿意深入挖掘，所以學習過程中也就只能理解到字音、字形的層面，再往深的字義以及組詞上，就表現(xiàn)出急躁畏難情緒。

（3）學生學習目標不明確的問題

通過分析調(diào)查問卷和觀察學生們平時上課的表現(xiàn)來看，大多數(shù)學生完全不清楚自己學習漢語的目的所在，目的不明確就很難學好，漢語學習需要有對應的目標來指引。由于缺乏長期穩(wěn)定的目標，對自己的漢語學習感到迷茫，因而學習狀態(tài)就顯得松松垮垮。

2.應對策略

（1）從易到難，激發(fā)興趣

語言的學習要本著由易到難，循序漸進的原則，這樣才能讓學生有信息并堅持下去。在開始教授漢字時，就向?qū)W生講解清楚漢字的基本筆畫及基本筆順規(guī)律，并且由最簡單的漢字入手，循序漸進，在學生基本掌握之后，再過渡到稍微難的漢字。

學習課文時，學生更喜歡參與互動式課堂，教師可以多采用分角色對話練習或者比賽練習，獎勵讀得好的學生。或者向?qū)W生播放簡短有趣的視頻，讓學生跟讀，之后再糾正發(fā)音。此外，教師還可以利用學過的漢字編造有趣的故事以吸引學生，也可以讓學生發(fā)揮想象，利用學過的漢字編造有趣的故事，以幫助學生理解記憶所學的知識，并激發(fā)學生的學習興趣。當然，在此過程中，教師可以讓學生互相幫助，教師也可以在需要時適當幫助學生來完成，畢竟這對學生來說不是很容易的事情。

語法教學相對于近于零基礎的高中生來說，不是他們學習的重點，學生們學起來也非常困難。所以重點還是要放在漢字、詞匯、句子教學上，重點要提高積極性，激發(fā)學生學習漢語的興趣。教師可以合理放棄一些難度較高的語法教學，把精力集中在學生易接受且好掌握的知識點上，要意識到語法教學屬于較難的內(nèi)容。對于初次接觸漢語的學生來說，先掌握基礎知識和最基礎的簡單語法，教師一味地想把所有語法教授完的做法是不符合實際的，甚至還會挫傷學生的學習積極性。

（2）漢字教學方法的新嘗試

最基礎的就是字形辨析法，教師可以利用漢字象形的特征，把漢字和實物圖片結(jié)合起來，甚至可以和早期的象形文字結(jié)合起來幫助理解記憶，使學生更形象地掌握漢字?？梢岳脻h字卡片幫助學生記憶，也可以利用多媒體展示。教師還可以將當天計劃讓學生識記的漢字寫在一張表格內(nèi)，同樣的漢字可以在不同位置多次重復出現(xiàn)。教完目標漢字后，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)，將表格中目標漢字圈畫出來，看誰找得又快又全又準。

教師還可以借助其他好的方法向?qū)W生教授筆畫較多、較難理解的漢字，比如拆字、增減筆畫的方法等等。學習完漢字后，教師緊接著可以用游戲法、小組比賽或者借助卡片識字來檢查學生的掌握情況，讓學生們當堂就能鞏固好所學漢字。同時教師要充分利用學生的興趣愛好，適當布置繪畫或編故事作業(yè)等，讓學生在有趣的創(chuàng)造中鞏固記憶，并保持對漢語學習的熱情。

多媒體技術(shù)教學法也可以嘗試。目前，國內(nèi)外已經(jīng)有不少的漢字教學軟件，內(nèi)容都設計了常用漢字的書寫筆順、結(jié)構(gòu)、拼音、常用詞、詞組等，學生如果擁有這種軟件，課后完全可以自己點擊學習，既有趣味，也方便了解漢字的具體含義。

（3）讓學生在成就感的體驗中獲得動力

幫助學生制定短期目標，讓學生在對目標的實現(xiàn)中體驗到成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。成就感指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。它能增強人在學習、生活中的自信心、進取心，使人能積極主動迎接挑戰(zhàn)。要保持成就感，就必須要確定合適的目標，目標不要太大、太高，然后制定具體可操作的計劃，這樣就能在設定時間內(nèi)順利高效完成一個又一個目標的同時產(chǎn)生一個又一個的成就感，從而更有動力去學習。

鑒于此，教學伊始，教師就要向?qū)W生們介紹制定學習目標的重要性，讓每位同學根據(jù)自己的實際情況制定短期的學習目標，達到之后再重新制定下一階段目標。并對完成優(yōu)秀的學生進行適當獎勵，當然更多地提倡精神獎勵，這樣就能使學生不斷獲得成就感，進而不斷激勵學生的自信心與求知欲。使學生產(chǎn)生樂學、好學心理，最終循序漸進，逐步深入，形成一個積極的良性循環(huán)狀態(tài)。長此以往，學生就會樂于學習，并容易堅持下去。

（二）教師教學中存在的問題及應對策略

1.存在問題

（1）教師漢字教學手法死板

漢字課堂上，有些教師只單純教授漢字、只注重漢字書寫，沒有緊密結(jié)合句子、文章，導致脫離語言情境進行語言教學，從而使鮮活的漢語漢字枯燥乏味、了無生趣，也嚴重挫傷了學生的學習積極性。

（2）教師不了解必要的泰語課堂用語

師資方面，對外漢語教師少、泰籍漢語教師更稀缺，加之大部分漢語教師很少能夠運用泰語作為中介語言，所以在教學中也往往產(chǎn)生了一定的教學障礙。漢語教師沒有進行長期專業(yè)的泰語培訓學習，在教學中會遇到很大的困難，由于不了解課文中短語句子的泰語發(fā)音，與學生在課堂上的互動交流就顯得力不從心。這種情況下，教師只能借助英語或者簡單的泰語向?qū)W生解釋一些知識點，同時這個方法對教師和學生的英語口語水平要求也很高。否則，教學效果難以保障。

（3）純粹單一的教學模式不可行

教師純粹單一的教學方法已不再適應現(xiàn)在的對外漢語教學，千篇一律的課堂模式容易使學生感到疲倦、乏味，會降低學生學習漢語的熱情，會導致學生注意力不集中、課堂氣氛不活躍、學習積極性不高等一些問題。

2.應對策略

（1）漢字教學必須多種因素結(jié)合起來

漢字教學不單單只針對漢字的教學，還需要將單純的字與詞語、句子、特定場景結(jié)合起來進行教學。這樣不僅有利于學生對漢字的理解、記憶、運用，還會對學生在一詞多義的理解上有一定幫助，舉一反三，并且有利于學生對漢字的理解、記憶、運用，使學生學會學活漢字。

注重講練結(jié)合、重視漢字教學與閱讀的關(guān)系。還應在練習中注重提高效率與趣味性。在漢字教學課堂，教師要注意三點：第一，漢字課要根據(jù)學生的學習情況適當調(diào)整教學模式，在講完某一類型的字后，應及時拿出練習題讓學生們做，把學到的知識進行應用和鞏固。每節(jié)課上教授的內(nèi)容也不需要面面俱到，有的放矢、重點突出就可以。學生們學習漢字的目的就是識記和應用漢字，對于過于復雜的內(nèi)容要根據(jù)學生的實際情況進行果斷取舍，以免嚴重挫傷學生學習的積極性。第二，要現(xiàn)學現(xiàn)練，學練結(jié)合。學習漢字也是為了讀懂句子與短文、會進行簡單交流，因此，要注重實用，現(xiàn)學現(xiàn)用。有些國內(nèi)教師深受應試教育的影響，片面重視基礎書寫，忽視實際應用，結(jié)果走入死胡同，令自己和學生都痛苦不堪。第三，要充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，制訂符合學生的學習方法，不能單純的靠一筆一畫讓學生抄寫，死記硬背。要學習語言文字，就要善于模擬語言環(huán)境，進而創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生在情境中模擬學習，這樣才能學活語言，也能讓學生盡快產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生興趣。學習一門新語言，興趣就是最好的老師，提高學生的學習積極性，用靈活多樣的方法才能真正使學生的學習盡快提高。

（2）漢語教師應提高自身修養(yǎng)且進行常用泰語學習

在師資方面，泰國的漢語教師還是比較匱乏的，所以中國的一些大四的實習生或漢語教師在泰國的一些學校還是比較受歡迎的。但由于各方面原因，很多漢語教師往往不會長久堅持下去，這就造成了漢語教師隊伍的不穩(wěn)定性。因此，政府應采取相應措施，鼓勵優(yōu)秀的漢語教師赴泰教學，以穩(wěn)定漢語教師專業(yè)化隊伍。

但是對于漢語教師而言，要想長久地做好這項工作，也是不容易的。它需要漢語教師不斷提高自身專業(yè)水平，夯實漢語專業(yè)知識，不斷改革深化教學手法。此外，對外漢語教師也要提高自身的泰語水平和泰國文化的掌握程度，漢語教師在赴泰之前，必須進行長期的泰語培訓和學習，主要針對日常交流和常見課堂教學用語，為教師與學生的日常交流及教學用語提供方便。通過增強泰國文化及泰語的學習，克服在赴泰漢語教學中的文化及語言障礙，使得教學過程更加得心應手，師生交流更加順暢。

在漢語教師隊伍中，應該說泰籍漢語教師有自身的獨特優(yōu)勢，他們有和學生完全無語言障礙進行交流的便利，這樣更容易與學生打成一片，更容易知己知彼，因材施教。但同時有些泰語教師的漢語水平也亟待加強，有些規(guī)范性與專業(yè)性還遠遠不夠，應該進一步提升自己的漢語水平，加強漢語教學的規(guī)范性。應該多和中國漢語教師交流、研討教學經(jīng)驗，分享彼此在教學中有趣有用的好方法，互相幫助，共同進步。

所以，漢語教師必須具備良好的漢語知識和自身修養(yǎng)，能寫出一手漂亮優(yōu)美的漢字，并具備基本的泰語基礎，能與學生進行較好的溝通與交流，并且能夠運用靈活多樣的教學手法，才能使學生樂于學習，才能贏得學生的喜愛與尊重。

（3）教師要不斷改善教學方法，用生動有趣的教學方法吸引學生，提高學生的學習興趣

教師要改進教學方法，完善教學模式，規(guī)范課堂管理。充分發(fā)揮教師自身特點，采用多種教學方法和教學手段，盡最大可能把課堂氣氛活躍起來，要使學生成為課堂的主體。課下也應多與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，以便因材施教，激發(fā)興趣。泰國學生動手能力及實踐能力較強，在這種情況下教師就可以充分發(fā)揮學生的這些優(yōu)勢，把能力轉(zhuǎn)化到學生的漢語學習中。比如多設計情景模擬練習，看短文描述故事、甚至表演故事，根據(jù)短文畫畫，或根據(jù)圖畫用中文編故事，即看圖說話，或者看視頻然后進行模擬表演等。也可以根據(jù)教學內(nèi)容中的字、詞、思想情感或場景等，適當穿插一些相關(guān)的中文歌曲，提高學生的學習興趣，在課堂教學過程中盡量讓每一位學生都有想?yún)⑴c學習的欲望與興趣。

總之，對外漢語教師要不斷提高自身的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富教學手法，提升教學水平，并不斷提升自己的泰國文化及泰語水平，創(chuàng)造靈動而富有吸引力的課堂。