饒曉虹

（重慶市鐵路中學校 重慶 400053）

引言

以問題為中心的課堂教學活動，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，使學生在問題的驅(qū)動下，討論與探究課本知識教材內(nèi)容。在課堂教學中，加強對問題的設計應用，借此培養(yǎng)學生的思維能力，也是學生在學習中形成良好的學習習慣與態(tài)度，提升學生化學學習能力。

一、合理設計問題，激發(fā)學生學習興趣

對于高中生來說，化學學科的學習有一定的難度，在學習的過程中會因為不理解教材內(nèi)容，而出現(xiàn)消極學習情緒，對課本知識的探究產(chǎn)生抵觸心理。課堂教育活動中，為了消除學生不好的學習情緒，提升基礎知識學習效果，教師可以將重難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，以任務驅(qū)動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生對新的知識進行探索與學習，并使學生在學習中獲得成就感與自信心，以此提升學生的學習興趣[1]?；瘜W課堂教學中，運用問題進行活動時，需要以學生實際學習情況為主，根據(jù)學生的興趣愛好、學習經(jīng)驗，科學設計問題，并引導學生對問題進行探究，借此完成文化課程的學習，提升教育工作的效果。

例如，進行氧化還原內(nèi)容教學時，教師可以選擇學生比較熟悉的內(nèi)容，設計與教材知識有關(guān)的問題，讓學生利用問題探究學習內(nèi)容。教師：同學們，在生活中我們會看到一些非常有趣的現(xiàn)象，如銅銹、鐵銹，那你們知道這些物質(zhì)出現(xiàn)的原因是什么嗎？學生1：是因為與空氣發(fā)生了反應，所以出現(xiàn)了物質(zhì)的變化。教師：那你們知道這是什么反應嗎？學生紛紛搖頭。這時教師可以直接引出的教材內(nèi)容，讓學生了解什么是氧化還原，并利用專業(yè)的化學語言解釋常見的一些現(xiàn)象，以此提升學生的學習效果。通過教學方法的運用，激發(fā)學生對氧化還原知識學習興趣，在問題的驅(qū)動下掌握化學知識，夯實學習基礎。

二、立足生活，創(chuàng)建化學問題

生活與化學知識有著非常密切的關(guān)系。在高中化學課堂教學中，教師可以將生活素材引進教育工作中，并利用此設計教學問題，讓學生探索更多生活中的化學知識，以此提升學生的實際運用能力與意識[2]。在課堂教學中，教師可以貼近學生的生活設計教學活動，通過溝通了解學生生活中一些常見的化學現(xiàn)象，并將此作為問題設計的素材，使學生在學習中產(chǎn)生熟悉感，并在熟悉現(xiàn)象中學習化學知識，通過此提升化學學習興趣，養(yǎng)成主動探究學習習慣，為學生更好學習化學知識打下基礎。

例如。學習《資源綜合利用 環(huán)境保護》內(nèi)容時，教師可以將南水北調(diào)、西氣東輸?shù)壬钪凶匀毁Y源的運用以多媒體視頻的方式直觀的呈現(xiàn)給學生，讓學生了解自然資源在人們生活中的重要性。多媒體視頻展示結(jié)束后，則與學生互動，對學生問道：同學們，你們知道在我們生活中有哪些資源利用的案例嗎？學生1：我們會用天然氣做飯，燒水，利用石油開動汽車。教師：你們知道，在生活中資源利用的過程中，會出現(xiàn)哪些問題嗎？或者不良的影響嗎？學生2：我認為資源綜合利用雖然給人們生活帶來了一些便利，但是也造成一些資源的浪費，還有環(huán)境的污染。如在汽車運行的過程中，石油提供了動力，但是經(jīng)過運行與轉(zhuǎn)換，汽車尾氣會對環(huán)境造成非常嚴重的污染。教師：說的沒錯，資源的利用雖然帶來好處，但是也對我們的生活環(huán)境造成一些影響。資源綜合利用的過程中，我們不僅要保證資源的可持續(xù)發(fā)展，同時也要注重環(huán)境的保護。師生之間簡單的互動后，則引出教材內(nèi)容，讓學生了解煤、石油、天然氣等資源的綜合利用方法，使學生學會如何保護環(huán)境，以此提升化學教學效果。

三、利用實驗，設計問題

實驗是化學課程的基礎，也是學生學好理論知識的重要前提。在課堂教學中，教師可以利用化學實驗設計問題，讓學生在動手操作的過程中，掌握化學知識，理解教材內(nèi)容[3]。以往教學活動中，教師比較注重理論知識的教育，忽略了學生實驗能力培養(yǎng)，導致學生問題解決與運用能力較差。為了解決這一問題，提升教育工作質(zhì)量，教師可以利用不同的化學實驗，設計各種類型的問題，并讓學生在實驗操作中解決問題，掌握理論知識。

例如，學習《粗鹽提純》實驗時，教師可以將就化學實驗對學生提出以下問題：第一，玻璃棒的作用是什么？是否可以用其他的化學儀器代替？第二，實驗過程中應該注意哪些問題？第三，影響化學實驗結(jié)論的因素有哪些？確定問題后，將將提前準備好的實驗器材：粗鹽、燒杯、玻璃棒、過濾器、濾紙、蒸發(fā)皿、酒精燈、長頸漏斗等實驗器材準備后，然后讓相鄰的四個學生為一組，結(jié)合教材內(nèi)容進行實驗操作，并將實驗步驟與操作方法、實驗現(xiàn)象等全部記錄成文字，為解決教師提出問題做好鋪墊。當學生實驗操作后，教師可以讓學生對教師提出問題進行討論活動，說出自己的答案與想法，以此鞏固學生學習基礎，提升實驗動手能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中化學教學中，問題的設計，激發(fā)學生化學知識學習興趣，使學生在學習中掌握學習方法，學會知識運用。通過生活問題、實驗問題的運用，使教學過程更具活力，為學生化學能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎。