秦芳芳

（重慶市巫山第二中學 重慶巫山 404700）

文章通過問卷調查，了解了本校學生的新知建構情況，并基于此提出了資源開發(fā)觀點，以將調查發(fā)現的問題融入到資源開發(fā)中去，以推動學生新知建構能力的發(fā)展，為物理教學精準性提供有效支持。

一、高中生新知建構水平現狀

為了了解高中生新知建構水平，文章對本校高中年級308名學生和5名教師采取了紙筆測試和訪談的定量、定性研究，診斷指標采取的是張玉峰博士提出的物理核心素養(yǎng)（3+2）×3框架中關于新知建構的三個二級指標：信息變化與保證；信息整合和新知建構；信息關聯和策略轉移，經診斷顯示：高中生整體得分與其自身水平相符；不同層次的得分也符合各級規(guī)律，差異化現象比較明顯。診斷結果表明，精準物理資源的開發(fā)在學生新知建構能力中發(fā)揮著重要作用[1]。

二、指向新知建構的高中物理教學資源的開發(fā)

建構主義理論指出，要基于學生原有經驗作為他們新知識的生長點，并引導學生從原有經驗中產生新的觀點、生成新的經驗。從原有知識生長新經驗的過程便是學生知識建構的過程，這一過程的發(fā)展有賴于教學資源的支持。在高中物理教學中，如何基于新知建構，開發(fā)物理資源幫助學生建立新的認知體系是教師重點研究的內容[2]。基于此，文章提出了如下幾點建議：

（一）基于新知建構能力，明確資源開發(fā)類型

文章研究將張玉峰教授提出的信息變換與表征、信息整合新知建構、關聯整合和策略遷移作為研究目標。對于信息變換與表征這一目標，教師側重挖掘科技類資源，以提升學生閱讀和提取有價值信息的能力。對于信息整合新知建構這一目標，教師要深度挖掘物理理論、物理史、物理生活類資源，理論以人類對自然、社會的已有認知，經過演繹推理的方法得出合乎邏輯的結論。物理理論新知建構要基于學生舊理論，通過學生參與推斷過程得出新的理論，這一過程可以提升學生的自主認知能力。物理史即物理發(fā)展的過程，包含著科學家的思想和認識物理的方法，是學生認識物理的一種有效方式。而物理思想方法是探尋物理量的主要方式，是解答問題的途徑。通過挖掘物理史可以將學生的新知建構以形象化方式展現出來。物理在生活的應用，以解決現實問題為主，可以讓學生經歷實際問題的抽象化發(fā)展，可以促進學生自主學習能力的提升。在培養(yǎng)學生關聯整合與知識遷移能力的過程中，教師要注重實驗資源的開發(fā)，通過實驗提升學生理論到實踐的遷移能力。

（二）基于資源類型，搜集素材

以前言科技資源為例，淺談搜集素材的幾點建議。前沿物理科學包含量子物理、相對論、天文宇宙等，前沿技術包含信息技術、航空技術、新材料技術、新能源開發(fā)技術等等，文章以量子物理為研究對象，通過查閱相關文獻資料，整合了關于量子物理的資源，包含光壓、空間冷原子鐘等，如何在眾多資源中明確主題呢？教師要遵循主題素材遵循學生現有認知起點的原則，只有滿足這一原則，就是有利的資源。其中，光壓產生機理又如氣體壓強，教師可以引導學生基于氣體壓強認知探索光壓定義，由此就可以明確光壓的研究主題。資源素材搜索的途徑有很多，物理網站、文獻資料等等，在素材搜集中，教師可以通過不同渠道搜集同一主題素材，以保證素材的科學性、準確性。

（三）基于學生實際和新知建構能力，整合素材

搜集的素材散亂無章，是無法幫助學生完成新知建構的。所以素材需要重組、整合，如此才能形成對教學有利的資源。素材重組、整合要從學生學情、新知建構能力出發(fā)，如此形成的資源才能推動學生新知建構能力的發(fā)展。具體操作如下：

①重組素材

重組素材就是在海量素材中選擇有價值的素材，按照一定邏輯順序重新組合。首先，教師要基于教學內容、學生學情，做到素材的有效取舍；然后分析哪些素材的應用可以推動學生物理思維的發(fā)展，這樣就完成了有價值素材的篩選。然后進行重組，組成有結構的整體。

②整合素材

整合素材以新知建構能力為目標，最終實現知識向能力的發(fā)展。然后根據學生認知層次，將大問題細分為若干個小問題，通過小問題的解決提升學生的思維能力。然后在基于小問題，重組素材，并通過優(yōu)化形成物理情境，以推動學生的深入探究。如何才能從學生學情出發(fā)整合素材呢？分析與素材新知相關聯的已有認知，學生的掌握情況，然后分析原有認知到新知建構的完成路徑，學生當前水平如何，開發(fā)的素材是否符合學生認知。其中設置的問題便是對學生思維的啟發(fā)和引導，物理思維強的學生，問題設置綜合性要強一些；物理思維能力弱的學生，思維跨度要盡量小，以通過問題設置了解學生新知建構的難點。如何重組素材、優(yōu)化資源，構建問題情境呢？這決定于學生信息變換和表征能力，一個物理問題只有融入到物理情境中，才能喚醒學生的原有認知，才能從原有認知出發(fā)，對問題語言、圖表包含的信息進行挖掘、分析和組合，進而生成自己的觀點，建立基于問題情境的內部表征。如若主觀認知符合問題情境，則為學生解決問題提供了有效的條件，而學生對問題情境中信息的挖掘和學生自身原有認知有著直接的關系，所以問題情境要展現與學生認知相近的信息。

三、結束語

綜上所述，新知建構能力不是淺層的知識記憶，它有著更為深遠的內涵。教師只有重視學生新知建構，并積極開發(fā)物理資源，才能提升學生的建構能力。