彭長慶

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師69團(tuán)中學(xué) 新疆 835312）

科學(xué)知識(shí)來源于生活，生活當(dāng)中處處有科學(xué)，當(dāng)學(xué)生留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)就在我們身邊。但在當(dāng)前的許多小學(xué)科學(xué)課堂之上，教師對(duì)于科學(xué)知識(shí)的講解偏重于理論化，使原本應(yīng)當(dāng)妙趣橫生的小學(xué)科學(xué)課堂變得讓學(xué)生沒有興趣，覺得科學(xué)知識(shí)太過高深。在新課程理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生為主體的思想觀念，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在這一年齡階段的思維發(fā)展水平和興趣傾向，尋找生活化的切入點(diǎn)，并讓科學(xué)知識(shí)最終回歸于生活。

一、生活化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師在開始小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的課堂導(dǎo)入，以便學(xué)生快速地記起之前所講的知識(shí)內(nèi)容，從而為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)可以采用生活化教學(xué)方式，即導(dǎo)入的知識(shí)內(nèi)容要貼近日常生活并具有實(shí)踐性，這樣就方便在教學(xué)結(jié)束之后組織一些相關(guān)的生活化實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，之所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就運(yùn)用生活化教學(xué)，也是出于對(duì)教學(xué)效果的考慮，好的導(dǎo)入可以為學(xué)生接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入。

如在進(jìn)行“陽光下的影子的變化”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我可以在戶外展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生觀察自己的影子，親身感知影子的變化情況。在該課教學(xué)之前，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后再帶學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐探討。借助這種戶外實(shí)踐的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，而且有助于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而減輕其學(xué)習(xí)壓力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

如在講授“水沸騰了”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“某某喝水”的情境：小明想要喝水，可是媽媽剛把燒水壺放在爐灶上，并告訴小明要等到水沸騰以后才能喝。小明很苦惱，不知道水燒到什么程度才是沸騰。你能幫助小明嗎？小明還邀請(qǐng)大家一起等待水壺里的水沸騰起來，觀察涼水加熱至沸騰時(shí)會(huì)有哪些現(xiàn)象和變化。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己生活中見到水沸騰時(shí)有氣泡在水面破裂，同時(shí)也會(huì)思考還有沒有其他現(xiàn)象是自己以前沒有注意到的，對(duì)水沸騰時(shí)究竟有哪些變化提出疑問。同時(shí)，教師在這一情境設(shè)置中給學(xué)生布置了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)生水在加熱時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些現(xiàn)象和變化，讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中有目的、有方向地觀察[2]。

三、開展生活化實(shí)踐探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)以實(shí)踐探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的重要方式。目前，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，有些學(xué)生為了探究而探究，將完成活動(dòng)記錄單作為探究活動(dòng)的目的，停留于表面現(xiàn)象，缺乏思考和研究。為改變這種現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)基于生活化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，將探究活動(dòng)與實(shí)踐生活中的問題聯(lián)系起來，在生活中遇到問題能夠聯(lián)想到科學(xué)課上學(xué)習(xí)過的知識(shí)，進(jìn)而使用科學(xué)的方法去解決生活中的難題。

如在學(xué)習(xí)“不同材料的餐具”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究哪種材料的餐具適合小朋友使用。教師在準(zhǔn)備好四種不同材料的餐具以供學(xué)生觀察的同時(shí)，可以讓學(xué)生將自己在生活中常用的餐具帶到課堂上，讓學(xué)生分辨出自己日常所用的餐具是用哪種材料制成的，在使用過程中有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以如何改進(jìn)。讓學(xué)生在了解材料特點(diǎn)的同時(shí)，展開思考，如何利用材料的不同特性，改善生活中餐具的缺點(diǎn)[3]。

四、生活化教學(xué)，讓課堂延伸至生活

教師不能將科學(xué)學(xué)習(xí)禁錮在教室之中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去生活中觀察和探究，在生活中親歷科學(xué)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

如在“怎樣得到更多的光和熱”一課中，我可以讓學(xué)生說一說生活中哪些情況需要通過光來獲取熱量，也可以讓學(xué)生說一說為了獲取更多的熱，人們?cè)谏钪袝?huì)做哪些事情。通過對(duì)這個(gè)話題的討論，讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中的所見所感，分享自己在生活中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，甚至有的同學(xué)還會(huì)反向思考——怎樣在不需要熱的情況下減少熱量的吸收。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，其實(shí)就是由教師基于教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，將教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)以及拓展環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活緊密相連，用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠自覺思考，保證科學(xué)課堂的有效性、延續(xù)性，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸至課堂外，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的好習(xí)慣。

五、結(jié)束語

總而言之，理論知識(shí)源自生活實(shí)踐。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在聯(lián)系科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，采用生活化教學(xué)方式展開課堂教學(xué)，這樣不僅有利于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和喜愛，促使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而且有助于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解理論知識(shí)，從而強(qiáng)化其對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握，提高其科學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。