蔣紅霞

（重慶市武隆區(qū)實驗小學(xué) 重慶武隆 408527）

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我們已經(jīng)進入到一個新的歷史時代，“立德樹人”是當(dāng)前深化教育改革的根本任務(wù)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為深化課程改革的重要目標(biāo)。在平時教學(xué)中如何讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根？下面結(jié)合實際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、深鉆教材，做好有“素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了課程所特有的育人價值和學(xué)生的長效培養(yǎng)目標(biāo)，不符合教學(xué)改革發(fā)展的需要。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)的形成和重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓我們的課堂有品質(zhì)、有深度，使我們的數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來[1]。

（一）樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識

首先，要深鉆教材，努力挖掘課程中所蘊涵的核心素養(yǎng)功能。樹立以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。不讓自己的課堂只有知識沒有文化，只有技能沒有思想，真正做到讓自己的數(shù)學(xué)課堂有深度、有品質(zhì)、有活力。

（二）將核心素養(yǎng)要求融入課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵、特征及其相互之間的聯(lián)系，并結(jié)合特定教學(xué)任務(wù)，思考相應(yīng)素養(yǎng)在教學(xué)中的孕育點、生長點。同時，關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，既要體現(xiàn)它們之間的相互交融，更要體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

二、活用教材，更好地發(fā)揮課程的育人功能

教材上的資源是靜態(tài)的、意圖和理念是隱藏的。我們要學(xué)會解構(gòu)與重構(gòu)教材、學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。以教材為基本線索和原型，將“靜態(tài)的資源動態(tài)化，簡略的資源具體化，隱形的資源顯性化，分散的資源綜合化”。例如：在上“設(shè)計長方體的包裝方案”這一課時，很難找到56個相同的長方體盒子，于是我讓孩子們把早上在學(xué)校食堂吃的牛奶盒子收集起來作為操作的材料。教師把學(xué)生分成8人一組，分別包裝8個牛奶盒。學(xué)習(xí)過程如下：設(shè)想與擺放——記錄與計算——交流與比較——發(fā)現(xiàn)與思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該把長方體最大的面拼在一起，使暴露在外面的表面積最小才最節(jié)約包裝紙。

三、經(jīng)歷過程，在體驗中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

例如：“三角形的內(nèi)角和”一課，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來研究。有的通過測量度數(shù)求得三角形內(nèi)角和是180度；有的是把三角形上的三個角撕下來發(fā)現(xiàn)能拼成一個平角，得到三角形的內(nèi)角和也是180度；還有的是用折一折的方法以把三角形的三個角拼成一個平角，得到三角形的內(nèi)角和也是180度。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分體驗、感悟的基礎(chǔ)上，多元表征三角形內(nèi)角和是180度的同時，建構(gòu)起任意一個三角形內(nèi)角和都是180度這樣的一個模型思想。

四、深度教學(xué)，在學(xué)習(xí)中觸及本質(zhì)、思想與方法

（一）觸及學(xué)科本質(zhì)，促進知識理解

在具體教學(xué)中，要善于利用數(shù)學(xué)內(nèi)容本身所具有的邏輯性、形式化特點，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容的聯(lián)系、融合中體會內(nèi)容的本質(zhì)，在知識結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)思想的層面提升對數(shù)學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。比如:針對學(xué)生最愛錯的乘法分配律和乘法結(jié)合律怎么對比呢？教學(xué)時要突出乘法分配律的本質(zhì)，即它是針對乘法和加減法的運算定律，而乘法結(jié)合律呢是針對連乘的，這就好理解了。

（二）突出知識聯(lián)系，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)時要瞻前顧后，將具體知識點置于整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，明晰邏輯走向及相互關(guān)聯(lián)，找到知識的生長點，努力把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，把復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識，運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗解決實際問題。同時，也要關(guān)注知識本身的發(fā)生、發(fā)展的過程、注重數(shù)學(xué)化的涵育。讓學(xué)生所的知識結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)格化，發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）文感悟思想文化，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神

進入21世紀(jì)之后，數(shù)學(xué)文化的研究更加深入。一個重要的標(biāo)志是數(shù)學(xué)文化走進中小學(xué)課堂，滲入實際數(shù)學(xué)教學(xué)中。所以在平時教學(xué)中，能挖掘的要盡量挖掘，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學(xué)的文化品位，體察社會文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動。

（四）注重目標(biāo)整合，四基協(xié)調(diào)發(fā)展

“四基”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的沃土，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體。為有效支撐素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需注重“四基”的協(xié)調(diào)整合。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)基本思想，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。數(shù)學(xué)思想是課堂的靈魂，是課堂的生命所在，它需要“悟”。教師要善于挖掘教材中的思想要素，并以適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生感悟教材中的基本思想。

五、巧設(shè)情境，在綜合應(yīng)用中發(fā)展核心素養(yǎng)

任何知識的發(fā)生、發(fā)展都有它特定的情境脈絡(luò)，附著于情境知識就會“鮮活”起來，情境是學(xué)習(xí)的源頭活水，是素養(yǎng)教學(xué)的載體。

（一）立足生活，創(chuàng)設(shè)有素養(yǎng)的教學(xué)情境

核心素養(yǎng)的形成，需要借助一種學(xué)生熟悉的元素幫助其了解教學(xué)內(nèi)容。因此，密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的場景，以此培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一要盡力讓數(shù)學(xué)問題生活化，二是設(shè)法使生活問題數(shù)學(xué)化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要借助學(xué)生感知的基礎(chǔ)，實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合，將在一定程度上有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

（二）著眼實踐，在活動中培育應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用作為培養(yǎng)應(yīng)用意識這一核心素養(yǎng)的重要渠道，為完成實踐性數(shù)學(xué)任務(wù)，有效溝通數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。也可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己去實現(xiàn)“溝通”。比如：讓學(xué)生課前搜集素材；讓學(xué)生用實際問題說明結(jié)論；讓經(jīng)驗與常識參與問題解決的檢驗等。

六、結(jié)束語

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于我們來講是一個嶄新的課題。我們要以一個全新的視角來思考，實施數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的過程。不斷積累活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能生出教育的智慧，開出燦爛的教育之花！老師們，讓我們一路同行，一路學(xué)習(xí)，一路探索，一路成長！

參與文獻：

[1]曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的解讀與實踐研究[M].上海教育出版社，2017.