陳圓圓

（河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院 河北石家莊 050700）

一、概述

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下，河北高校廣泛開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)，將“在線教學(xué)”融入長(zhǎng)期的英語課堂教學(xué)情境。

“在線教學(xué)”概念起源于美國(guó)，自1998年以后，在世界范圍內(nèi)興起，從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)，泛指應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。近十年來，國(guó)內(nèi)外高校英語在線教學(xué)研究日益涌現(xiàn)。它們都肯定了“在線教學(xué)”在打破時(shí)間和空間的限制上的積極意義（王少杰，孫海霞，2019）；高捷（2020）、邵韻之（2019）對(duì)慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，微課等在線教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比；少數(shù)研究側(cè)重“在線教學(xué)”對(duì)某一項(xiàng)語言能力的影響，例如：張冰（2019）提出在線網(wǎng)絡(luò)課程可提高視聽能力，Hyunjeong Lee、Richard E. Mayer(2018)肯定了在線教學(xué)視頻對(duì)二語學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的意義；也有學(xué)者嘗試提出“在線教學(xué)”做為課下資源補(bǔ)充的教學(xué)模式，蔡晴（2019）“多元混合英語教學(xué)模式”。

然而，上述研究均為非實(shí)證研究，且只探索“在線教學(xué)”作為課下教學(xué)資源補(bǔ)充對(duì)某項(xiàng)語言技能的影響。鑒于此，本研究以此次“在線教學(xué)”為契機(jī)，實(shí)證研究為基礎(chǔ)，探討河北高校英語純“在線教學(xué)”的實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問題，對(duì)“在線教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，提出相應(yīng)的對(duì)策并在實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證其可行性[1]。

二、研究設(shè)計(jì)

在研究過程，主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，力圖使研究科學(xué)化、準(zhǔn)確化[2]。

（一）研究工具

本研究采取了問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談兩種調(diào)查手段，以先導(dǎo)研究概括影響學(xué)生英語“在線學(xué)習(xí)”滿意度的因素，并以此作為問卷編制的維度，確定各維度在本研究中的工作定義，在河北20所高校中開展“河北高校英語在線教學(xué)滿意度”調(diào)查。采用半結(jié)構(gòu)式訪談法和師生座談反饋信息，總結(jié)歸納河北高校學(xué)生對(duì)“在線教學(xué)”的滿意度，以及在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的一系列整改對(duì)策。

（二）研究對(duì)象和研究過程

2020年3月，在收集“河北高校英語在線教學(xué)滿意度”調(diào)查問卷和訪談的數(shù)據(jù)后，選取河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院2019級(jí)非英語專業(yè)做為跟蹤班級(jí)進(jìn)行對(duì)策有效性的研究?？紤]到專業(yè)、性別、英語基礎(chǔ)水平等不同，最終確定了財(cái)會(huì)管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)、會(huì)計(jì)管理專業(yè)的313名學(xué)生進(jìn)行具體的課堂實(shí)踐研究。并通過學(xué)期期末考試結(jié)果，與上一個(gè)學(xué)期的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，做為檢驗(yàn)學(xué)生“在線教學(xué)”學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。本次調(diào)查遵循研究對(duì)象的個(gè)人意愿，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)人深度訪談。個(gè)人深度訪談采取錄音的形式，根據(jù)錄音內(nèi)容，形成文字材料。因而，本研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是313份有效問卷和45份個(gè)人深度訪談所得的資料[3]。

三、研究結(jié)果和討論

通過調(diào)查問卷和個(gè)人深度訪談所反映的“在線學(xué)習(xí)”問題將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）個(gè)人學(xué)情分析

從學(xué)生所在的位置來看，58%的學(xué)生來自農(nóng)村；男生占比22%，女生占比78%；加之我校為獨(dú)立院校，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，這些都對(duì)在線學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了一定程度的影響。

由于在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)形式，因此學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，對(duì)于在線學(xué)習(xí)成效影響巨大。從調(diào)查結(jié)果來看，66%的學(xué)生此前沒有相關(guān)在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。98%的學(xué)生平時(shí)以課堂聽講為主，80%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般。在“認(rèn)為自己是否具備認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)狀況的能力”以及“您認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)搜索整合信息的能力如何”這兩個(gè)方面，最大占比的選項(xiàng)均為“一般”，占比分別為62%和54%[4]。

（二）硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分析

盡管隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，一半以上的同學(xué)在線學(xué)習(xí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)速度和狀況情況較好（12%學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)狀況“好”，44%學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)的時(shí)的網(wǎng)絡(luò)狀況“良好”），但是仍有36%學(xué)生表示自己的網(wǎng)絡(luò)速度和狀況“一般”。此外，受家庭經(jīng)濟(jì)條件不同的影響，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的硬件也有所不同，臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板和手機(jī)所占比例分別為4%，46%，2%和48%。

（三）在線學(xué)習(xí)滿意度分析

從在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)選擇來看，絕大部分同學(xué)使用的是釘釘，結(jié)合后期的教師和學(xué)生個(gè)人訪談，這主要得益于該平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、方便，并且可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)：課上實(shí)時(shí)追蹤班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（簽到、回答次數(shù)）；課后，平臺(tái)可提供課堂相關(guān)數(shù)據(jù)，利于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析等[5]。

從學(xué)生對(duì)在線教學(xué)總體滿意度來看，非常滿意、較滿意、一般、不太滿意和非常不滿意的比例分別是16%、46%、32%、4%和2%。但是，48%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的注意力更容易集中，26%認(rèn)為在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)注意力更集中，26%認(rèn)為二者差不多。從學(xué)習(xí)效果來看，50%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)授課方式的學(xué)習(xí)效果更好，28%認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果更好，22%的學(xué)生認(rèn)為二者差不多。從課堂互動(dòng)效果來看，70%學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)授課方式互動(dòng)更為及時(shí)、快速，18%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂互動(dòng)效果更好，12%認(rèn)為二者差不多。由此可見，盡管學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)方式接受程度較好，但是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式順利過渡到在線學(xué)習(xí)仍然是個(gè)艱巨的任務(wù)。

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件結(jié)束復(fù)學(xué)后，52%的學(xué)生表示愿意進(jìn)行傳統(tǒng)課堂形式的學(xué)習(xí)，此外有一定比例的同學(xué)愿意繼續(xù)在線學(xué)習(xí)，這說明學(xué)生對(duì)于兩種學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)和過渡仍是一個(gè)需要教師和科研工作者引起注意的問題。值得關(guān)注的一點(diǎn)是，68%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)于在線學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

四、有效對(duì)策

針對(duì)問卷調(diào)查和個(gè)人深度訪談所得到的數(shù)據(jù)，結(jié)合專家學(xué)者的建議，針對(duì)在線教學(xué)存在的問題提出一系列整改對(duì)策，并已在課堂實(shí)踐中證明其有效性[6]。

（一）學(xué)校：加強(qiáng)在線教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)

在線教學(xué)初期階段，很多教師和學(xué)生由于此前沒有在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效低下。學(xué)校隨后從兩方面進(jìn)行了整改：首先，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行理論培訓(xùn)，介紹在線教學(xué)的授課形式、課堂組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等，使學(xué)生對(duì)其有全面的了解；其次，邀請(qǐng)釘釘?shù)绕脚_(tái)技術(shù)人員，對(duì)教師進(jìn)行平臺(tái)操作的技術(shù)培訓(xùn)，使教師對(duì)平臺(tái)的各個(gè)主要功能熟練操作，排除由于教師計(jì)算機(jī)操作水平不高造成的課堂不流暢現(xiàn)象。

（二）教師：精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，課前教學(xué)資源準(zhǔn)備。除教師自制的PPT，視頻，音頻等教學(xué)資源外，廣泛利用各大在線課程，精心篩選與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，在課前將其放置在所使用的在線教學(xué)平臺(tái)上，例如U校園，Ismart。每個(gè)班級(jí)以小組的形式，提前觀看平臺(tái)上的教學(xué)資源，并完成小組話題討論等任務(wù)。

第二，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施?！盎銥檎保處熆偨Y(jié)各小組學(xué)生線上學(xué)習(xí)的共性問題和好的思路，進(jìn)行教學(xué)素材的拓展學(xué)習(xí)。此外，從課文主體導(dǎo)入、語篇分析和詞匯語言運(yùn)用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和學(xué)習(xí)教學(xué)材料。

第三，課后任務(wù)產(chǎn)出和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)后，教師根據(jù)本單元的語篇、詞匯、文化、技能等語言項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置在線自測(cè)并進(jìn)行答疑；鼓勵(lì)學(xué)生以探究式、合作式學(xué)習(xí)方式，以小組形式完成教師設(shè)置的單元，如：根據(jù)含有思政元素的主題進(jìn)行英語演講或英文寫作，反饋性報(bào)告等，之后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。

（三）學(xué)生：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同，兩種學(xué)習(xí)模式的過渡時(shí)間和適應(yīng)問題仍然值得長(zhǎng)期關(guān)注。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以教師的課堂聽講為主，缺乏尋找和綜合網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力偏低等問題。在本研究跟蹤研究階段，教師通過引用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以單元產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，自主學(xué)習(xí)能力以及英語應(yīng)用能力[7]。

五、結(jié)束語

綜上所述，重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給各高校英語教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為大規(guī)模的在線教學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇。針對(duì)實(shí)際教學(xué)工作存在的問題，只要從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面入手，強(qiáng)化在線教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新知識(shí)觀和本體論的需求， 一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)在課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整體優(yōu)化與變革。